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    （二）示范課

　　示范課有時也稱公開課、觀摩課，三者有區(qū)別但大體相同，這里不再細(xì)分。示范課通常是由教學(xué)單位組織、向其他教師展示先進(jìn)教學(xué)理念、嫻熟教學(xué)藝術(shù)的舞臺，是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、提高整體教師教學(xué)素養(yǎng)的形式。示范課前通常進(jìn)行備課研討、多種教學(xué)策略設(shè)計方案的交流選擇、深度解讀教材、熟悉教具、了解學(xué)生，聽課人員課后應(yīng)深入地、多層次地回顧教學(xué)過程、審視教學(xué)行為，對授課教師的教學(xué)過程進(jìn)行剖解，汲取教學(xué)經(jīng)驗，以提高授課教師和聽課教師的教學(xué)水平和藝術(shù)。示范課通常是教學(xué)團(tuán)隊集體智慧的結(jié)晶。
　　優(yōu)秀教師多是經(jīng)學(xué)習(xí)、模仿、消化、提高、創(chuàng)新等階段成長起來的，因此示范課對于提高學(xué)校整體教學(xué)水平有著非常大的意義。示范課的組織應(yīng)該注意以下幾個方面：
　　盡量貼近日常教學(xué)示范課是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的，啟發(fā)或引導(dǎo)聽課者怎樣更好地進(jìn)行日常教學(xué)。在參與學(xué)生數(shù)上，有的因教室小而聽課人數(shù)較多，只選了部分遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生參加。而職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)秩序與教學(xué)過程是密切關(guān)聯(lián)的，如果僅選擇班級部分“好”學(xué)生參加，可能教學(xué)秩序較好，教學(xué)內(nèi)容得以順利講授，如果全體學(xué)生參加，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性參差不齊，教學(xué)秩序就易受到干擾，教學(xué)內(nèi)容就有可能講不完。在某種程度上，課堂控制能力也是教學(xué)示范的內(nèi)容之一，所以應(yīng)是全體學(xué)生參加。在課堂教學(xué)組織上，為了更好地向聽課者展現(xiàn)學(xué)生良好的素質(zhì)及教師高超的教學(xué)技藝，許多授課教師把課堂上涉及的提問課前告訴學(xué)生，有的還把問題布置給幾位成績較好的學(xué)生，上課時回答問題的學(xué)生是固定的，答案也是背誦的，這樣表面上師生互動得很熱烈，但由于表演成分過重，不能感染、啟發(fā)聽課者，也不能讓聽課者信服所示范的教學(xué)方法。解決這個問題的辦法是提前讓學(xué)生有重點地預(yù)習(xí)所授教學(xué)內(nèi)容，而授課教師平常的課堂教學(xué)質(zhì)量高低和對班級學(xué)生的了解程度則是上好示范課的更重要的因素。
　　內(nèi)涵要高于日常教學(xué)示范課應(yīng)該是日常教學(xué)精華的再現(xiàn)、豐富內(nèi)涵的集中，應(yīng)使聽課者得到的收獲大于聽一節(jié)常態(tài)課，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的目的。因此，授課教師在課前要抓住重點和難點，吃透教材，查閱參考資料，充分了解學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握情況、對所授內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，準(zhǔn)備適宜的教具或設(shè)備并熟練使用；根據(jù)示范課規(guī)模、級別的不同，組織經(jīng)驗豐富的教師聽其試講，必要時還要請專家指導(dǎo)。示范課不僅僅是常態(tài)優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程的再現(xiàn)，更著意于讓聽課者體會課堂教學(xué)應(yīng)該具有的豐富內(nèi)涵，使聽課人員受到啟發(fā)、課后付諸實踐，從而提高教學(xué)水平。
　　教學(xué)策略設(shè)計要得當(dāng)教學(xué)策略設(shè)計本身就是示范內(nèi)容之一，要考慮如何教、如何學(xué)才能使教學(xué)效率更高。重點應(yīng)該考慮教學(xué)順序、教學(xué)媒體、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式。示范課的設(shè)計中存在兩個誤區(qū)：（1）教學(xué)媒體選擇的誤區(qū)，認(rèn)為凡是示范課，就一定要大量使用多媒體工具。所以，在示范課上，電腦、投影儀、音響一起使用，傳遞的信息量大且傳遞的速率高，使得學(xué)生不能有效接受和消化。多媒體的確能在教學(xué)中起到很好的作用，但過多使用容易沖淡教學(xué)內(nèi)容的重點，使課堂變成教育技術(shù)的展示課。一堂課該不該使用多媒體工具，使用到什么程度，應(yīng)該由這堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定。再好的教學(xué)媒體如果使用不當(dāng)，也是畫蛇添足。（2）教學(xué)組織形式的誤區(qū)，認(rèn)為要實現(xiàn)師生互動，就要有“小表演”、“課堂討論”等環(huán)節(jié)，課桌位置就要重新編排。是否需要這些環(huán)節(jié)仍然應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定。不能單純地追求課堂的熱烈氣氛而安排這些環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)該做的忽略了。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究某一問題或協(xié)作完成某種設(shè)備的維護(hù)的能力，安排“課堂討論”、“小組作業(yè)”應(yīng)該是得當(dāng)?shù)模坏缯n堂教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會獨立解決某一問題的方法，就不宜安排過多的課堂討論。
　　
　　聽課應(yīng)注意的問題
　　
　　有計劃聽課是教師和教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容之一，每學(xué)期應(yīng)該按照學(xué)校的安排，結(jié)合自己的實際擬訂聽課計劃。檢查性聽課除按計劃執(zhí)行外，還應(yīng)安排一定課時的推門課。
　　有準(zhǔn)備聽課前要熟悉教學(xué)大綱和教材要求，了解教師和所聽課班級學(xué)生的情況，形成自己對怎樣上好這堂課的基本思考。這樣，有利于聽課時發(fā)現(xiàn)所聽課程的優(yōu)缺點，達(dá)到更好的教研效果。
　　有記錄記錄以聽、看和思考的內(nèi)容為主，并有重點地記錄教學(xué)過程和師生互動情況，課后還要查閱教案和教學(xué)進(jìn)度計劃，較詳細(xì)地記載好的做法、閃光點和存在的不足，并總結(jié)出規(guī)律性的意見和建議。
　　有交流聽課者課后應(yīng)經(jīng)過慎重思考后及時地以平等、研討的態(tài)度與授課教師交換意見。優(yōu)點和創(chuàng)新應(yīng)予以肯定和鼓勵，存在的問題也不應(yīng)回避，還應(yīng)提出較妥善的改進(jìn)方向和建議。對授課教師的成功經(jīng)驗，聽課者應(yīng)結(jié)合自己的實際予以汲取應(yīng)用，但不能邯鄲學(xué)步，放棄了自己好的教學(xué)風(fēng)格。
　　有約束進(jìn)課堂應(yīng)關(guān)閉手機(jī)，上下課時應(yīng)與學(xué)生一起起立，以表示對授課教師的尊重；聽課時不應(yīng)有接聽電話、大聲說話、低聲議論等干擾教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的行為；管理人員聽課應(yīng)事先處理好自己的公務(wù)，不應(yīng)中途進(jìn)出課堂。
　　無論是哪種類型的聽課，總的目的是提高全體教師的授課能力，使學(xué)校的每堂課都成為好課。如果每位教師的教學(xué)過程都能得以優(yōu)化，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量必將得到提升。