更新教學觀念 熟悉新教材教法
——使用高一英語新教材的體會
高中英語新教材采用結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的路子，充分體現(xiàn)了新大綱對高中英語教學的要求：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習運用英語切實打好基礎。”為達此目的，教材在題材處理上，根據(jù)學生的需要與興趣確定話題，把語言知識教學與能力培養(yǎng)融為一體。在內(nèi)容配置上，則按單元編寫。每單元4課。分別為“對話”“閱讀”“語言學習和詞匯學習”“聽和寫訓練”。教學時間要求每單元5課時，一堂課教一課書，第五課時為閱讀訓練。
一、新教材要求有新教法
由于新教材與統(tǒng)編教材有很大差異，教慣了統(tǒng)編教材，剛教新教材時會覺得不適應。這是因為：
1．統(tǒng)編教材以語言結(jié)構(gòu)為中心，教學內(nèi)容系統(tǒng)明了，教師容易把握，而新教材以功能項目為主線，語言知識為暗線，表面看起來內(nèi)容散亂。教師對這種結(jié)構(gòu)一時適應不了，難以掌握新教材語言知識的量和度?；蛞粠Ф^，或深挖細講。顧了聽說，誤了讀寫，忽略了全面訓練。
2．新教材容量大，每課書聽、說、讀、寫樣樣齊備。課堂教學要求多信息、高密度、快節(jié)奏。與統(tǒng)編教材精雕細刻、層層夯實大不一樣。教師教統(tǒng)編教材的經(jīng)驗派不上用場，有難以施展自己特長的感覺，有時產(chǎn)生負影響。
3．新教材對教師素質(zhì)要求高，要求教師用教過的英語和學生能聽懂的英語組織教學，講解單詞、短語、句型及課文等。口語流利，運用自如。這對習慣于用漢語上課和業(yè)務素質(zhì)不高的教師是一個很大的沖擊。
4．教師習慣于過去的“語法翻譯法”，重知識講授，突出應試教育，新教材則要求用“交際法”，突出素質(zhì)教育。教師在課堂上努力為學生創(chuàng)設使用英語的情景，讓學生在大量的言語實踐中，將知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。為達此目的，教師在備課時不僅要考慮每節(jié)課如何用例詞、例句，說明語言要點，而且要考慮每節(jié)課的言語能力項目，力求使學生在聽、說、讀、寫上有所收獲，備課量大，耗時間多。
二、抓主要矛盾，以改革閱讀課教學為突破口
教師對新教材的不適應，突出地表現(xiàn)在課文教學上。統(tǒng)編教材每課一篇課文，7～8課時內(nèi)教完。新教材同樣長度的一篇課文，卻要求在一課時內(nèi)教完。教師往往覺得有好多東西需要講，但又沒時間講，顯得手忙腳亂，大有不知所措的感覺。課文是每單元的核心，是最難處理的關節(jié)。我們決定抓主要矛盾，從改革閱讀課教學人手，帶動其他課型的改革。
1．更新教學觀念
在中學英語課文教學中，傳統(tǒng)的教法是采用分段教學法，以翻譯串講為主，偏重單項語言知識的講授和語法分析。忽視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。教師竭力從教材中“挖掘”出可講的知識。句句語法分析，詞匯個個開花。對課文的內(nèi)容只輕描淡寫地提幾個問題。而把大量的時間花費在詞匯、語法知識的講解上。這樣做破壞了故事的趣味性，割斷了傳記文章的順序性，打亂了論述文的邏輯性，沖淡了科普文章的科學性。使有血有肉的課文成了枯澀無味的條條款款。以致學生失去了閱讀英語文章的興趣。通過討論新教材的特點，使我們認識到，閱讀課的教學目的是為了培養(yǎng)閱讀能力，而不僅僅是為了教授語法與詞匯知識，我們應該通過閱讀課的教學教給學生獵取信息的能力，使他們在書面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結(jié)構(gòu)的能力，歸納大意進行邏輯推理的能力。閱讀過程中也學習語音、語法、詞匯等基礎知識，但學習這些內(nèi)容的目的是為學生理解文章的思想內(nèi)容服務，而在運用中使他們“自然地”鞏固、加深和發(fā)展。如果脫離文章內(nèi)容，孤立地教授一個個語言點，學生也不會對這些知識有確切的理解，這無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。也會破壞學生的閱讀興趣，并使課時不夠用。
2．整—分—整的教學過程
通過一段時間的試教，我們總結(jié)出整—分—整的教學過程。即從整體到局部，再由局部到整體，決不搞分段串講。
第一步，讓學生用較快的速度默讀一遍課文(有時聽錄音)，讀(聽)前由教師提出一兩個問題，用以引導學生把握文章的大意，或了解主要事實。同時也檢查學生的理解程度。
第二步，讓學生細讀全文。讀前先看懂閱讀理解題。讀后教師就課文內(nèi)容提問，檢查學生對課文的深層理解，同時處理文中的語言問題，揭示篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。我們在語言上只做簡單處理，就是不搞全面開花，只重點突出地解決幾個問題；且解決時不作擴張，只就它在本篇課文中的意義和用法加以解釋。間或遇到易混易錯的語言知識妨礙理解讀物內(nèi)容時，教師才作必要的辨析。其原因有四；①語言知識教學只是為了掃除閱讀理解的障礙，是手段而非目的。②教科書采用循環(huán)式編排方式，課文中重點語言知識復現(xiàn)率高，有的可隨閱讀而自然理解。③教材在閱讀課后的第三、四課安排了專門強化閱讀課中重點知識的練習。④課時有限，不允許講多的語言點，講了也無助于語言的運用。
第三步，上兩步教學活動之后，再讓學生回頭分析課文整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。如劃分段落、找主題句、歸納中心意思等。盡可能用簡圖揭示課文的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導學生根據(jù)簡圖復述課文。讓學生從整體上把握文章內(nèi)容，也對學過的內(nèi)容加以回憶、鞏固。
在按上述三步進行閱讀教學時，我們時時注意培養(yǎng)學生的自學能力。比如第一步教給學生略讀或掠讀的方式。學會找主題句，找信號詞，了解文章大意。平時要求他們課前預習，鼓勵他們通過上下文猜測生詞的意思；并且使用詞典或教科書附錄中的詞匯表和課文注釋。在第二步處理語言點時，讓學生先作解釋或參與討論，培養(yǎng)他們用腦思索的習慣，教給他們運用語言知識的方法。在第三步中幫助學生自做圖表或作復述準備，同時教給對全文抓綱提領的方法。從整個教學過程中看，教師以自己的“教法”來指導學生的“學法”，使學生接受知識由“學會”上升為“會學”。培養(yǎng)了他們的自學能力，而自學能力的提高又與閱讀課教學形成良性循環(huán)。
三、正確理解與使用五步教學法
閱讀課教學處理好后，其他課的矛盾就會迎刃而解了。我們正確地理解和使用教師用書中提倡的“五步法”。即Revision，Presentation，Drill，Practice，Consolidation（復習、介紹、操練、練習、鞏固）。“五步法”的設計，目的是幫助學生掌握語言及課文。同時，給教師提供教學的參考步驟。從教育學的觀點看，“五步法”體現(xiàn)了循序漸進的原則，它強調(diào)由淺入深，從已知到未知，使新的學習內(nèi)容成為已學過內(nèi)容的合乎邏輯的發(fā)展。在教學過程中，教師先引導學生復習前面的內(nèi)容，以便與新內(nèi)容建立聯(lián)系。接著呈現(xiàn)新內(nèi)容，隨后讓學生進行機械性操練，再進入交際性活動，自由對話、表演等，最后加以鞏固。以英語教學法的角度看，“五步法”強調(diào)了英語教學的交際性原則，使教師能充分施展自己的才能，為學生創(chuàng)設情景，指導學生積極地運用語言。但“五步法”并不是指一堂課就按這五步進行。
應當注意的是。五步法”中每兩步之間的關系，既緊密相連，又互相滲透。如“呈現(xiàn)”與“操練”之間就有滲透現(xiàn)象。教師在進行呈現(xiàn)時需要學生的幫助，這時對這部分學生來說是種操練。而當操練時，學生若遇到“障礙”，需要教師來排除，這“排除”則是一種呈現(xiàn)。五步中的“鞏固”有時出現(xiàn)“游離”現(xiàn)象，放到homework或第二天的Revision中完成。
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