教育研究學習 2009-04-27 09:30:20 閱讀969 評論4 字號：大中小 訂閱
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目前，我校中年級所使用的英語教材是廣州版“Success With English”系列，而周邊學校所使用的都是人教版“PEP Primary English ”, 兩者都是以三年級作為零起點，但是各自的編排體系、理論依據(jù)、教學側(cè)重點……都有較多的不同。因此，筆者嘗試著從以下幾個方面對兩者加以比較和分析。 1． 教學側(cè)重點。PEP教材最大的特點就是注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性?？v觀教材不難發(fā)現(xiàn)每個單元中的Let’s learn./ Let’s talk.等部分都是著力于發(fā)展學生的口語交際水平而設置的，且句子較簡單，復現(xiàn)率高，非常生活化、口語化，朗朗上口。而Let’s do./ Let’s chant./ Task Time.等部分則側(cè)重于體驗和參與，重視任務型教學途徑在小學英語課堂中的運用。而廣州版教材則非常重視培養(yǎng)學生的朗讀和聽力訓練，強調(diào)詞匯和語法重要性。但較為忽視學生的語言實踐能力和交際能力的培養(yǎng)。 2． 詞匯要求。PEP的詞匯都是按照分級原則編排的。每個單元中的所有單詞都用不同的字體和符號，標注于書后單詞表中?？此茊卧~較多，但是要求卻各有不同：黑體詞為各單元中Let’s learn.部分中出現(xiàn)的單詞，要求聽、說、認讀；白體詞為各單元中首次出現(xiàn)的單詞，只作聽，說要求；標有△的單詞為以前學生用書中出現(xiàn)過的白體詞，要求聽、說、認讀；標有☆的單詞要求學生聽、說、讀、寫。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，PEP教材對詞匯的要求體現(xiàn)了“聽說領先，讀寫跟上”，“大輸入量，少輸出量”等先進教學思想，強調(diào)語言學習的“習得”和“循序漸進”的規(guī)律，且詞匯的復現(xiàn)率非常高。強調(diào)單詞的認讀能力，對寫的能力則相對降低要求。這也符合兒童學習語言的認知規(guī)律。我們都知道幼兒在學習母語的過程中，都是先會聽說，再會讀寫。這也是擴大外語學習詞匯量的一個有效途徑。而廣州版教材的詞匯量非常大，僅三年級下學期每個小單元的詞匯量都在20個左右（共12個新授單元），且97%的單詞都是首次出現(xiàn)，90%的單詞都是聽、說、讀、寫四會要求。這對于剛剛進入中年級的小學生，尤其是從外校轉(zhuǎn)來的插班生來說，確實是項艱巨的任務。因為這些孩子在低年級從沒有進行過記憶單詞的訓練,一下子背誦如此多的單詞，本身便是件苦差。于是日積月累，沒有記牢的單詞越來越多。部分學生在升到高年級后，便對英語徹底失去了興趣，幾乎放棄了英語這門學科！ 3． 句型要求。PEP教材中出現(xiàn)的句型絕大多數(shù)都是簡單句，且與生活緊密聯(lián)系，多是一些生活中常用的口語，學生讀來上口，生活氣息濃厚，便于交際。忽略語法和時態(tài)，著重培養(yǎng)學生大膽開口說的能力。而廣州版教材的許多句型結(jié)構(gòu)復雜，非常注重語法知識的傳授。許多有關(guān)時態(tài)的知識原先是要等到初中才學的，現(xiàn)在僅四年級就牽涉到“現(xiàn)在進行時”、“一般現(xiàn)在時”、“一般將來時”三種時態(tài)。學生非常容易混淆，且普遍感到抽象、枯燥。這樣高的要求，明顯是和中年級小學生的認知水平、知識經(jīng)驗相脫節(jié)的。再如，四年級便出現(xiàn)了許多并列句和復合句。這些句子結(jié)構(gòu)冗長，讀起來特別拗口，影響了學生學習英語的興趣。例如四年級下冊Unit 8 Sports Stars，談論的主題是體育明星，在對話的第四句突然跑出來兩句“China has seven gold medals from the 36th World Table Tennis Championships. We also have seven gold medals from the 43rd World Championships.”(中國從第36屆世界乒乓球錦標賽中獲得了七塊金牌，我們在第43屆世界乒乓球錦標賽中也獲得了七塊金牌。)這雖不是本單元的重點句型，確是個難點。中年級的老師抱怨說，花了三節(jié)課的時間帶讀，可學生就是讀不流利。而且在學生根本沒有學習序數(shù)詞的前提下，非常突兀地出現(xiàn)這兩個句子，真的讓人苦笑不得！ 4． 對話要求。PEP教材的對話篇幅不長，但大都圍繞學生日常生活情景，情節(jié)生動、自然，故事性強。非常適合學生分角色朗讀或表演。而廣州版教材中出現(xiàn)的對話大多篇幅超長，且缺乏趣味性，不夠生活化！絕大多數(shù)孩子不可能當堂背誦完整篇對話，因此無法當堂表演，這也使得老師無法當堂訓練和檢測。即使學生在課下背誦熟練后（只能是少數(shù)優(yōu)等生），也不可能大面積地請很多組來表演，因為朗讀完一篇對話至少需要2-6分鐘的時間，老師不可能在復習熱身階段耽擱太多寶貴的課堂時間。（尤其是現(xiàn)在部分課時只有30或35分鐘），因此實際操作起來難度較大！ 因此筆者認為：雖然“難”是廣州版教材的最大特點，任何事物都是一把“雙刃劍”，“難”本身并不是優(yōu)點。最關(guān)鍵的是要看絕大部分學生是否能夠接受這套教材。但非常遺憾的是，我校學生在進入中年級，尤其是升入四年級后，兩極分化明顯加大，不及格人數(shù)明顯增多。單元測試的均分總是徘徊在70-83之間。許多學生由于害怕背單詞、學語法，因此比較厭惡學習英語。這對他們今后升入到高一級的學校學習,將會帶來了較大的心理負面影響。 小學英語究竟要達到什么樣的教學目標？我想新課標已經(jīng)表述的非常清楚了：激發(fā)學生的學習興趣，為學生打下良好的語音語調(diào)和書寫基礎。發(fā)展學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，筆者認為：無論采用哪一套教材，只要是著眼于發(fā)展學生綜合語言運用能力的，就是好教材；否則，就是爛教材。而跟“難度”關(guān)系不大！何況，我校目前五、六年級已經(jīng)使用了PEP教材，如果一個學校教材版本過于繁雜，將不利于年級之間的順利銜接。據(jù)高年級老師反映，由于目前PEP教材中所學習的許多知識點在中年級已經(jīng)學過了，所以助長了許多學生的驕矜之氣，一些優(yōu)等生覺得上英語課簡直是浪費時間！并且，他們在升入到初中后，所使用的教材也將是人教版。因此如果從小學中年級開始就使用PEP的話，無疑會少走許多彎路，而且也更便于我校同周邊兄弟學校之間開展教育教學研究，便于我校老師參加鎮(zhèn)級集體備課活動，參加各項教學競賽！ |
