摘 要：一流人才培養(yǎng)是我國高等教育研究的重大理論和實(shí)踐課題。圍繞這一主題，學(xué)術(shù)界展開了熱烈的討論，各種觀點(diǎn)可謂見仁見智。從解釋人才標(biāo)準(zhǔn)入手，總結(jié)歸納一流人才的基本特征和標(biāo)準(zhǔn)，探討影響一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性觀念和制度因素以及實(shí)現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的三個基本保障性條件。所表達(dá)的基本觀點(diǎn)是：一流人才是一個多層次復(fù)雜的概念；樹立正確的人才觀和教育觀，培育科學(xué)的制度環(huán)境是一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在；加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)是一流人才培養(yǎng)的重要保障。
關(guān)鍵詞：一流人才；學(xué)科專業(yè)；師資隊(duì)伍建設(shè)
“人才”（Talent）是一個復(fù)雜的概念。一是它存有歧義。不同人群的理解、解釋不同，見仁見智。二是它具有歷史階段性。不同歷史時期，人才概念的內(nèi)涵和外延都會不斷變化，與時俱進(jìn)。三是它具有標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。不同的領(lǐng)域、行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)是不同的，難以用一個尺度衡量。四是它可以分出不同層次。一般來講，人才至少可以分為兩個層次：“合格人才”（Qualified Talents）和“優(yōu)秀人才”(Excellent Talents)。前者是指符合某種職業(yè)或行業(yè)從業(yè)基本要求的人才；后者是指在本領(lǐng)域或本行業(yè)知識和技能超群的人才。本文所討論的一流人才培養(yǎng)主要指“優(yōu)秀人才”的培養(yǎng)問題。
標(biāo)準(zhǔn)：一流人才應(yīng)具備的基本特征
從廣義上講，所有能夠在政治思想道德、知識、能力和素養(yǎng)等方面達(dá)到相當(dāng)高水平的，符合國家和社會各個領(lǐng)域需要的領(lǐng)軍人物都可看作是優(yōu)秀人才，或者稱之為“一流人才”。這些“一流人才”可能是奮戰(zhàn)在尖端科研技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀科學(xué)家，學(xué)識淵博知名的大學(xué)教授，也可能是勤于鉆研經(jīng)驗(yàn)豐富的革新能手和活躍在生產(chǎn)一線技藝精湛的技術(shù)人員，也可能是接受過良好高等教育在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績的普通勞動者。然而，不論哪個行業(yè)，不分哪種職業(yè)類型，一流人才都應(yīng)該具有如下基本特征：
第一，具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。古人所言：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。大凡事業(yè)有成者必有鴻鵠之志，志存高遠(yuǎn)。而且，一旦理想目標(biāo)確定，這些抱有鴻鵠之志、志存高遠(yuǎn)者往往就會按照既定的目標(biāo)，執(zhí)著追求、信念堅(jiān)定、始終如一。他們既不會為追求目標(biāo)道路上的艱難險阻而心生畏懼、止步不前，也不會為征程道路上的各種誘惑而消磨意志、安于享樂。
第二，具有國際視野和本土經(jīng)驗(yàn)，了解和掌握本領(lǐng)域最前沿的專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的動態(tài)。一流人才除了能夠像合格人才一樣，具備某種職業(yè)所需的普通專業(yè)知識和技術(shù)，他們往往還是從合格人才中脫穎而出的優(yōu)秀拔尖人才。與合格人才相比，優(yōu)秀人才專業(yè)力和領(lǐng)導(dǎo)力更強(qiáng)，視野和洞察范圍更加寬廣 。他們既掌握全球和國際動態(tài)，又深諳本國國情和本部門的實(shí)際狀況，能夠做到既可“仰望星空”胸懷天下，又能“腳踏大地”扎根本土，成為一個名副其實(shí)的善于“全球思維和本土行動”領(lǐng)導(dǎo)者。
第三，具有強(qiáng)烈求知欲、探索欲以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。一流人才之所以優(yōu)秀，其成功的主要秘訣在于他們從不因循守舊、墨守成規(guī)。他們往往對新事物、新現(xiàn)象、新問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。當(dāng)然，這種探索精神和創(chuàng)造力是他們不懈努力學(xué)習(xí)新知，善于利用多年經(jīng)驗(yàn)積累和從不停頓訓(xùn)練自己反思、批判和創(chuàng)造性思維能力的結(jié)果。
第四，善于組織與合作，具有超強(qiáng)協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。在當(dāng)今全球知識經(jīng)濟(jì)和“知識生產(chǎn)模式II”的時代，由于人類的生產(chǎn)活動和科技創(chuàng)造活動越來越強(qiáng)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新”和“團(tuán)隊(duì)合作”，優(yōu)秀的人才除了自己具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，他們具有的另外的優(yōu)秀能力和品質(zhì)就是超強(qiáng)的協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)力。
理念和模式：培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵因素
俗話說:“人是環(huán)境的產(chǎn)物”“育人在學(xué)校，成才在社會（企業(yè)）?！边@兩句話背后的寓意在于：一個人從“合格人才”到“優(yōu)秀人才”是學(xué)校教育和后天實(shí)踐共同作用的結(jié)果。良好的制度環(huán)境和觀念文化是影響人才成長的關(guān)鍵性因素。當(dāng)今社會是一個知識經(jīng)濟(jì)和全球化時代，高校成為社會的“軸心機(jī)構(gòu)”，從社會邊緣走到社會中心。高等教育成為人一生中經(jīng)歷的最重要的教育階段。它已不再被看作是只能滿足貴族階級閑暇好奇的“裝飾品”，而是作為現(xiàn)代人生產(chǎn)和生存的“必需品”。高校給大學(xué)生們打下什么基礎(chǔ)，埋下怎樣的種子，最終會直接影響結(jié)出怎樣的果實(shí)，使大學(xué)生成為什么樣的人。從這個意義上說，一流人才培養(yǎng)最終能否完成取決于如何營造出適合大學(xué)生成長的一流教育環(huán)境。
長期以來，我國高等教育受蘇聯(lián)理念和模式影響較大，“三中心”（學(xué)科中心、教師中心和教材中心）等專業(yè)主義的思想和方式方法在課堂教學(xué)中還有相當(dāng)大的市場，直接影響我國一流人才的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致兩彈功臣錢學(xué)森發(fā)出著名的叩問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才?”從這個意義上說，我國要想創(chuàng)造出適合一流人才成長的育人環(huán)境，其關(guān)鍵之處在于從教育思想更新、育人模式變革入手，在理念和模式上開展一場“靜悄悄的革命”。
第一，形成先進(jìn)大學(xué)理念。“大學(xué)人”及其利益相關(guān)者對大學(xué)精神、大學(xué)組織（教育），及其本質(zhì)和內(nèi)在邏輯要有清醒的認(rèn)識。因?yàn)榇髮W(xué)精神是一所大學(xué)的“靈魂”所在，如美國學(xué)者哈瑞·劉易斯在《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》一書中批評哈佛大學(xué)這所全球最具影響力的大學(xué)是如何放棄教育宗旨和辦學(xué)目標(biāo)，從真正的崇尚教育向迎合消費(fèi)者需求方向發(fā)展的。他實(shí)際是在警告哈佛大學(xué)的辦學(xué)者：“如果失去大學(xué)精神，失去靈魂，哈佛難以卓越”。我國學(xué)者龔放教授在一次講演中也指出：“大學(xué)精神是一所大學(xué)的軟實(shí)力和競爭力”。辦學(xué)思想是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的“指南針”或是“北極星”。如果“指南針”失靈，如果“北極星”消逝，一所大學(xué)的教育、科研和社會服務(wù)乃至一切工作都會失去方向感。
第二，大學(xué)從本質(zhì)上說是一個文化機(jī)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)大學(xué)本質(zhì)屬性實(shí)際上是在強(qiáng)化大學(xué)的“文化身份”，使之成為“有文化的大學(xué)”。強(qiáng)調(diào)大學(xué)文化身份的目的在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)組織的特殊性。大學(xué)組織及其文化不同于政府、軍隊(duì)和企業(yè)文化。政府和軍隊(duì)強(qiáng)調(diào)忠誠、紀(jì)律和等級，屬于“科層文化”，也有人將之比喻為“牧犬文化”；企業(yè)文化追求收益，樹立“標(biāo)兵”，獎勵“第一”，屬于“效率文化”，也有人將之比喻為“牧羊文化”。因?yàn)橹R分子群體及其勞動方式的特殊性，大學(xué)文化是強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)立與尊嚴(yán)的學(xué)術(shù)共同體文化，屬于“學(xué)術(shù)文化”，也有人將之比喻為“牧貓文化”。大學(xué)文化是在長期發(fā)展過程中逐漸形成的自身精神氣質(zhì)、治理風(fēng)格和辦學(xué)特色。一所大學(xué)“追求什么”“倡導(dǎo)怎樣”“樹立什么”是一所大學(xué)價值觀和辦學(xué)理念的集中反映。例如：北京大學(xué)之“兼容并蓄,思想獨(dú)立”；清華大學(xué)之“自強(qiáng)不息、厚德載物”；哈佛大學(xué)之“讓真理與你為友”；斯坦福大學(xué)之“讓自由之風(fēng)永遠(yuǎn)吹”等。優(yōu)秀的大學(xué)組織文化應(yīng)該是一種包容性的文化，是一種“守正創(chuàng)新，引領(lǐng)未來”的文化。只有這樣的組織文化才有利于新知生產(chǎn)、批判性思維養(yǎng)成以及獨(dú)立人格之形成。只有在這樣的組織文化之中，大學(xué)才會更加容易形成其自身文化自覺、文化個性和文化品味；大學(xué)教師才會更容易發(fā)展自身的文化修養(yǎng)和文化氣質(zhì)；大學(xué)生才能更加容易養(yǎng)成其自身的文化素質(zhì)和文化意識。
第三，不斷探索育人模式改革，擴(kuò)大“培養(yǎng)圈”。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2017年，我國有各級各類高校2,914所，其中有部委所屬的“雙一流”建設(shè)大學(xué)，也有地方普通本?？圃盒?；有強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的研究型大學(xué)，也有強(qiáng)調(diào)“技術(shù)實(shí)踐”導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)和“技能就業(yè)”導(dǎo)向的高職型院校。不同類型和層級學(xué)校，其定位、使命和任務(wù)也各不相同。每一所高校都在按照各自特定的培養(yǎng)目標(biāo)，為受教育者設(shè)計(jì)不同的課程體系和培養(yǎng)方案。然而，在我們看來，不論哪種類型和層級的高校，追求“卓越”“培養(yǎng)一流”的辦學(xué)理念都是一致的，沒有本質(zhì)差別，其都是在根據(jù)社會和生產(chǎn)部門的需要，按照不同的人才規(guī)格，培養(yǎng)高素質(zhì)和高質(zhì)量的通用和特殊人才。換言之，由于人才概念的豐富性，一流人才的培養(yǎng)工作不能只依靠研究型大學(xué)，尤其是那些具有“雙一流”建設(shè)稱號的院校來完成，培養(yǎng)一流人才并不是少數(shù)頂尖研究型大學(xué)的專利，而是我國所有高校，包括應(yīng)用型和高職型院校共同的使命。當(dāng)然，有資格承擔(dān)使命的前提條件是這些院校本身應(yīng)該是一流的，是追求卓越的，是具備培養(yǎng)一流人才條件的。
學(xué)科、專業(yè)與教師：培養(yǎng)一流人才的基本條件
什么是一流院校的基本條件？任何院校，不論其屬于哪個層級、怎樣的屬性、哪種類型，都必須圍繞學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍建設(shè)三個核心要素進(jìn)行。通常情況，各個學(xué)校在制定自身發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃時習(xí)慣上這樣表述：以學(xué)科為龍頭，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障。然而，為什么要這樣表述，需要在理論上予以更加明確的回答。
第一，學(xué)科（Disciplines）既是知識概念體系，也是學(xué)術(shù)制度安排。例如：我國學(xué)者馬陸亭教授指出：“大學(xué)由學(xué)科組成、辦大學(xué)就是辦學(xué)科，學(xué)科是大學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。大學(xué)發(fā)展之所以“以學(xué)科為龍頭”，這是由學(xué)科的作用所決定的。什么是學(xué)科？較權(quán)威的解釋是把學(xué)科定義為“按照學(xué)問性質(zhì)而分的門類”。從這個意義上看，學(xué)科是一種知識體系，通常也稱之為“學(xué)科體系”，即指某個學(xué)科的內(nèi)部框架結(jié)構(gòu)。隨著人類社會實(shí)踐的進(jìn)一步深入，人們對自然界認(rèn)知的知識在不斷增長，學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷分化與整合，從而導(dǎo)致新學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)。在高校，學(xué)科發(fā)展是大學(xué)發(fā)展的核心，因?yàn)閷W(xué)科體系是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，而課程體系又是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動的載體。不同類型和層級學(xué)校，在構(gòu)建課程體系時，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)科知識體系進(jìn)行新的制度性安排。這種制度安排不僅會影響資源的配置、課程體系的研發(fā)，而且還會直接影響師資隊(duì)伍的建設(shè)。何以如此？因?yàn)閷W(xué)科體系是學(xué)術(shù)人員開展科學(xué)研究、進(jìn)行知識生產(chǎn)的特定領(lǐng)域。沒有學(xué)科發(fā)展，知識體系和課程體系得不到更新；沒有學(xué)科發(fā)展，在學(xué)科領(lǐng)域工作的學(xué)術(shù)人員和教師得不到成長。盡管學(xué)校類型和層級不同，對學(xué)科體系價值的利用和選擇可能會有差別，但作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，作為學(xué)術(shù)人員成長的環(huán)境，學(xué)科價值本身都是一致的。不論是對哪一種院校來說，確立學(xué)科“龍頭地位”的信念都是不能動搖的。所不同的是：研究型大學(xué)學(xué)術(shù)人員可能專注學(xué)科知識的生產(chǎn)，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科理論的發(fā)展，而應(yīng)用型大學(xué)和高職型院校學(xué)術(shù)人員可能更加重視對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論的運(yùn)用研究。
第二，人才培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)地位的確立是由高等教育內(nèi)在邏輯所決定的。按照字典的解釋，專業(yè)（Specialization Program）是指專門從事某種工作或者職業(yè)；在高校中，專業(yè)是高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類，是一組課程計(jì)劃的集合，是專業(yè)所需知識的有序化和結(jié)構(gòu)化。換言之，高校所設(shè)置的各種專業(yè)，在一定意義上說，也是根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格編制的教學(xué)計(jì)劃和課程體系及集合。高校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。其中，人才培養(yǎng)是其最基本的職能，是在專業(yè)框架或目錄下完成的。對于人才培養(yǎng)來說，專業(yè)是高等教育的基本組織形式，是不同課程體系的組合，是以課程體系或者學(xué)科體系為基礎(chǔ)的。因此，開發(fā)出一流課程體系，建立有競爭力的特色專業(yè)，與建設(shè)一流學(xué)科同等重要。沒有一流學(xué)科就不會有一流的課程體系和一流的師資隊(duì)伍，也衍生不出一流水平的專業(yè)，培養(yǎng)一流學(xué)生也只是空中樓閣。反之，沒有一流專業(yè)也就不會產(chǎn)生對一流課程體系和一流學(xué)科體系的訴求，高校也就不會想方設(shè)法招攬一流的師資人才，加強(qiáng)一流學(xué)科體系的建設(shè)。
第三，一流人才培養(yǎng)是通過一流教師的高水平智力勞動實(shí)現(xiàn)的。教師的素質(zhì)及其勞動效果決定著一流人才培養(yǎng)的產(chǎn)出和質(zhì)量。眾所周知，大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)和社會服務(wù)等。這些職能的發(fā)揮都必須通過教師的工作來實(shí)現(xiàn)。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是高校生存發(fā)展依賴的決定性因素之一。高水平、高質(zhì)量的教師勞動體現(xiàn)在教師的教學(xué)、科研和社會活動之中。教學(xué)活動主要的任務(wù)是通過知識傳承培育新生代人才，科研活動主要是生產(chǎn)知識，社會服務(wù)主要是知識和技術(shù)應(yīng)用的過程。盡管后面兩種活動沒有直接通過教學(xué)形式培養(yǎng)人，但科研活動和社會服務(wù)也與人才培養(yǎng)發(fā)生一定的關(guān)系。例如：讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或參與社會某些工作等，都可以視為一種廣義上的培養(yǎng)活動。另外，每名教師一般歸屬于一個學(xué)科或?qū)I(yè)，在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域開展研究和教學(xué)工作。研究做得越深，學(xué)科就變得越強(qiáng)，專業(yè)教學(xué)水平也就越來越高。因?yàn)樵绞且涣鞯膶W(xué)科和專業(yè)越容易匯集優(yōu)秀研究和教學(xué)人員，所以良好的學(xué)科和專業(yè)環(huán)境有利于知識交叉和學(xué)科生長，有利于年輕的學(xué)術(shù)人員成才和發(fā)展。由于學(xué)術(shù)人才在大學(xué)和學(xué)科發(fā)展中的關(guān)鍵性作用，目前在“雙一流”建設(shè)過程中，一場新的爭奪“優(yōu)秀人才”大戰(zhàn)正在如火如荼地展開。從積極方面看，這反映出各個高校對學(xué)科人才培養(yǎng)工作的重視，是優(yōu)秀教師人才和科研人員價值的一種體現(xiàn)；但從消極方面看，“爭奪人才”大戰(zhàn)導(dǎo)致部分“非雙一流”建設(shè)院校優(yōu)秀人才被“挖走”，人才流失問題嚴(yán)重。這種非理性的“搶人大戰(zhàn)”對我國學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)造成一定程度上的破壞。因?yàn)椤半p一流”建設(shè)的目的是建設(shè)高等教育強(qiáng)國?！半p一流”建設(shè)院校和非“雙一流”建設(shè)院校的關(guān)系如同“高峰”與“高原”的關(guān)系，沒有“非雙一流”建設(shè)院校的高水平，“雙一流”建設(shè)院校必將受到系統(tǒng)整體水平高度的限制。因此，培養(yǎng)一流人才不是研究型大學(xué)的專屬任務(wù)，而是全體高校的共同使命。從這個意義上說，學(xué)科、專業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)工作在普通高校發(fā)展中仍然是至關(guān)重要的。（作者：施曉光，單位：北京大學(xué)教育學(xué)院）
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