摘要：核心素養(yǎng)是寫作過程中的基礎，同時也是學生語文綜合素質能力的體現(xiàn)，作文核心素養(yǎng)主要包括語言的運用能力、思維的邏輯、審美與創(chuàng)造和文化的傳承與理解四大部分。為了全面的提升初中生的作文素養(yǎng)，需要針對現(xiàn)在教學方法做出改進，說明如何在教學過程中培養(yǎng)學生的作文核心素養(yǎng)。具體在教學中的改進措施主要有：利用教材中的課文學習語言知識、注重思維模式的培養(yǎng)、提高審美能力、提高文化領悟能力。
關鍵詞：作文核心素養(yǎng)；語言；思維；審美；文化
一、前言
初中語文課程是培養(yǎng)學生對于語言的綜合應用的能力，對于基本的人文素養(yǎng)的形成具有重要的作用，具有很強的綜合性。語文課程的教學大綱中主要包括語言的運用、詞語的學習、閱讀理解和寫作。寫作是教學過程中的重要組成部分，是整個教學過程中的綜合運用，從寫作過程中可以體現(xiàn)出語言知識的深厚程度、對于語言邏輯的掌握運用能力、對于文化內涵的理解和領悟能力[1]。所以，寫作課程是語文教育過程中重要的部分，同時也是老師、家長和學生關注的重點。作文在考試中占有重要的比重，是教學過程中的重點關注內容。但是過度應試化的作文教學，給學生教授了固定的作文寫作套路使得學生的創(chuàng)造能力被限制，固定的議論文的格式、固定的三段式不禁讓人想起了古代盛行的“八股文”[2]。
為了提高初中作文寫作能力，教育部也不斷的進行課程的改革，以期望能夠在教學過程中更加注重對于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，豐富作文的寫作形式，減少寫作過程中對于學生思想的束縛。為了鼓勵和支持學生寫作過程中的個性化，需要在教學過程中進行個性化的教學改革，達到培育學生的作文核心素養(yǎng)的目的。
二、目前教學過程中存在的問題
（一） 教學過程中的應試化教育
目前的在教育過程中，實行的是九年義務教育。在初中升入高中的過程中競爭壓力大，學校和家長的主要教育教學的目的是為了提高學生分數(shù)，爭取在考試中獲得更高的分數(shù)，以期望能夠進入一個好的高中。為了達到這個目的，在教育教學過程中的主要目的就是針對考試的內容進行教學[3]。對于作文的教學過程中主要的教學內容就是分析中考中的優(yōu)秀作文，把作文的結構進行分解，形成固定的寫作的套路和模式，然后通過反復的訓練形成條件反射，看到作文題目就能夠很快的構思出一篇符合閱卷老師評分的作文。應試教育過程中的急功近利，導致了忽略了對于學生的核心素養(yǎng)的培育，形成了批量化的流水線的作文模式，使得作文的教學失去了其原本的意義。
（二） 教學內容的模式化
現(xiàn)在的作文課程的教學過程內容模式化，大題上可以分為三個部分，老師布置題目并對于作文題目進行解讀，然后其余的課堂時間留給學生進行作文的寫作，并模擬實際的考試過程中對于作文寫作的時間進行限制，需要學生在規(guī)定的時間內交出寫好的作文。長此以往，形成了老師和學生都不愿意上作文課，學生對于作文課叫苦連天。對于作文的內容通常都是三段式的模式，第一段引經據(jù)典引出主要的作文主要內容引出論點，中間部分就是進行故事的描述形成論據(jù)，最后一段是對于文章整體的點題，進行作文主題的升華。并且作文的寫作過程內容單一，多是進行陽光積極的內容，文章的主要目的是進行思想的教育。描寫的多是主流內容，忽視了對于自主思想的表達，掩蓋了學生的創(chuàng)立和獨立思考的能力[4]。
（三） 教學方法隨意化
多數(shù)學校和老師對于作文課程不夠重視，教學的主要內容就是充分的給學生提供寫作的時間，在課堂上監(jiān)督學生進行作文寫作的訓練，把作文寫作的篇數(shù)作為了主要的考核指標，以練代教，忽視了對于學生作文寫作的指導。對于作文來說，并不適用與統(tǒng)一固定的教學模式，學生的思想千奇百怪，不能夠通過固定的模式來統(tǒng)一大家的寫作思路，在教學過程中存在一定的困難。對于學生的作業(yè)也需要大量的時間進行逐字逐句的批注，消耗了教師大量的精力，忽視了對于作文課堂教學的準備。另外，這種模式化的教學消磨了學生對于寫作的樂趣，同時抑制了學生的情感。寫作的過程是作者情感的表達，模式化的作文消耗了文章中表達的情感，流水線上生產出來的作文空洞乏味、缺少真情實感，沒有引起讀者的共鳴，并不是一篇能夠打動人心的作品[5]。
三、加強個性化教學對策
為了解決在作文課堂教學過程中存在的教學過程中的應試化教育、教學內容的模式化和教學方法隨意化的現(xiàn)狀，本文從利用教材中的課文學習語言知識、重思維模式的培養(yǎng)、提高審美能力和提高文化領悟能力四個方面出發(fā)，綜合培養(yǎng)學生的作文寫作核心素養(yǎng)。
（一） 利用教材中的課文學習語言知識
作文核心素養(yǎng)中的主要內容就是文字的運用，文字運用功底的培養(yǎng)主要是從平時課堂上的課文內容學習中獲取的，通過在課堂課文的學習，分析作者進行遣詞造句的選擇依據(jù)，學習作者寫作過程中應用的比較有閃光點的語句、搭配和修辭。語言知識的積累不是靠一朝一夕的學習，是需要長期的熏陶和累積的過程。在課堂課文的學習過程中需要培養(yǎng)積累的意識，但是不能夠盲目的死記硬背，需要綜合的理解融會貫通才能在應用的時候達到行云流水的程度。除了課堂的教育，需要在平時的課余時間進行閱讀，積累詞匯量。
（二） 重思維模式的培養(yǎng)
思維模式的培養(yǎng)是保證在作文寫作過程中思路清晰，使得作文的展開都是為了主要的論點進行展開。邏輯思維直接決定了作文的整體展開，首先是從作文的內容上進行改良不能夠千篇一律，選題和立意要新。然后是文章的核心思想立意要獨特，不能夠人云亦云，注重引領思維的提升。在教學過程中注重學生個體化的差異進行針對性的引導，展開個性化教學。
（三） 提高審美能力
審美能力不是教授學生什么是美，什么是丑。美與丑之間并沒有統(tǒng)一的界限，不能一概而論。教學的過程中需要引進引導教育，需要學生自主發(fā)現(xiàn)事物中的美，生活中并不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在教學過程中需要摘錄文章，進行審美的分析教學，從詞語的選取、修辭的手法和思想的立意上進行綜合的賞析，提高學生的審美能力。
（四） 提高文化領悟能力
文化領悟能力就是對于文章的潛在的思想進行解讀。還需要了解不同的文化背景下的文化，不同的文化背景下的表達方式和表達情感的方式并不相同，需要學生掌握文化領悟能力，才能夠提高學生作文的核心素養(yǎng)。
四、總結與展望
傳統(tǒng)的作文寫作過程，教師主要工作是起著引導的作用，學生寫作能力的提升主要是依靠學生自主的領悟能力?？墒菑膶嵺`的經驗來看單純依靠學生的自我領悟能力是不夠的，需要在實踐教學的過程中增強學生的核心素養(yǎng)，主要從教材中的課文學習語言知識、注重思維模式的培養(yǎng)、提高審美能力、提高文化領悟能力四個方面提升學生的能力。
作文的寫作教學不僅僅是提高學生的應試能力，更重要的是要提升學生的語言能力、邏輯能力、審美能力和領悟能力，這些都是能讓學生受益終身的能力。對于學生今后的全面發(fā)展具有重要的作用，教學的本質不是應試，應試只是檢驗教學的成果的評判標準。在教學過程中需要根據(jù)實際情況，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的初中作文個性化教學理念和目標。
參考文獻
[1] 王超群, 韋冬余. 初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養(yǎng)理論的分析[J]. 教育探索, 2016(3):60-62.
[2] 曹洪彪. 勞于讀書逸于作文 ——"讀寫素養(yǎng)"培育與"書香校園"構建[J]. 圖書館理論與實踐, 2017(8).
[3] 王宇, 章新平. 滲透核心素養(yǎng),彰顯育人價值——2016年高考全國文綜甲卷第37題探析[J]. 中學地理教學參考, 2017(2):63-64.
[4] 王守強. 以“學研組”方式優(yōu)化作文教學評價——基于核心素養(yǎng)的作文教學評價改革[J]. 語文知識, 2016(21):49-51.
[5] 唐卉. 核心素養(yǎng)視野下初中語文作文教學新思路——以"寫實和虛構"為例[J]. 新教育時代電子雜志:教師版, 2017(11).
聯(lián)系客服
