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嗨，大家好，我是楊婷老師，我們又見面了！

聰明又好學(xué)、一教就會的孩子，很少；

學(xué)不會、油鹽不進(jìn)的孩子，也很少；

智商情商正常，算不上努力，也算不上搗蛋的孩子，占大多數(shù)；

后面這類孩子，共同的特點(diǎn)是心智不成熟，在學(xué)與玩中，游移不定，未來的幾年，能否有變化，考驗(yàn)的是父母推動的力量。

說到推動，絕大多數(shù)爸媽都是一把辛酸淚?。〔皇前謰尣辉敢馔苿?，關(guān)鍵是我們使勁推，孩子就是不動。

不僅目的沒達(dá)到，還傷了孩子與媽媽的心情和感情?？苫仡^仔細(xì)想想，你又覺得，自己說的每一句話都是對的呀，為什么孩子就是不愿意聽呢？

所以，我們推，孩子動，是需要智慧和方法的。

我們看看這些能推動孩子前進(jìn)的爸媽，有什么訣竅呢？

前幾天看【可凡傾聽】，看到一段關(guān)于譚盾（音樂作曲、指揮家）的視頻，給了我很大的觸動：

看這個視頻的時候，另一個同樣的場景浮現(xiàn)出來：

李波老師早些年說：從我決定，我此生只做教育開始，我對自己的定位就是一名教育工作者。

李波老師在教師大會上經(jīng)常語重心長的講：

教師有三個級別：

第一、教書匠：單純是知識的搬運(yùn)工，眼睛里看到的是知識和題目，教是我的事，能不能學(xué)會是你的事，跟我沒有關(guān)系；

第二、教師：看到孩子們學(xué)習(xí)知識是有難度的，所以將學(xué)科背后的規(guī)律呈現(xiàn)給孩子，幫助孩子用更好的方法來駕馭學(xué)習(xí)，盡可能降低他們學(xué)習(xí)的成本；

第三、教育工作者：眼里開始有人，能看到孩子們是有精神和情感需求的，能走進(jìn)孩子們的精神世界和情感世界，給與孩子們?nèi)松驼J(rèn)識層面的引導(dǎo)，激發(fā)孩子對理想的追求，承載著教書和育人兩項(xiàng)功能；

所以，你未來的發(fā)展高度，取決于你對自己的定位有多高，定位越高，你未來的造詣就越大！

接下來，楊婷老師給大家講一個故事：好的定位，帶來好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有一個河北初三的孩子，聰明，浮躁，自我感覺良好，不操學(xué)習(xí)的心，遇到不會的題主動放棄，注意很定，好多孩子都類似這樣。

19年7月份，剛好暑假，孩子?jì)寢尳o他報(bào)了陽明的數(shù)學(xué)培優(yōu)課，帶班老師是任姣麗老師，第一次課剛下，孩子就說：媽媽，完全聽不懂，沒用，我不上這個課！

性子急的媽媽可能會問：老師講得怎么樣呀？你為什么聽不懂呀？是不是你上課又沒好好聽呀？別人都說好，怎么你就聽不懂？你是不是在學(xué)校就沒好好上課？......

性子平和的媽媽可能會問：孩子，不要急，你詳細(xì)跟媽媽說說，老師講的怎么樣？講的什么內(nèi)容，講的清楚不清楚，你哪里聽不懂？媽媽來幫你分析分析問題出在哪里了？

但是這位初三的媽媽，楊婷老師我非常敬佩她，可能給了其他的媽媽早已慌了，她沒有，知道自己的老辦法不會管用，靈機(jī)一動笑著跟孩子說：別急，媽先了解一下情況哦！

這位學(xué)霸型的媽媽，偷偷的找了安靜的地方，悄悄的給我打了個電話問我該怎么辦，很有習(xí)得意識的一位媽媽哦，我轉(zhuǎn)身下樓問了任老師，任老師大意是這樣講的：

這個孩子每逢遇到超過自己思考范疇的內(nèi)容，大腦就會本能的停止思考，所以他感覺很多地方聽不懂，但實(shí)際上他的能力是足夠的。作為初三的他，思考深度這一關(guān)，必須過。所以讓他再回聽一遍，不出意外，他的反應(yīng)和感受會很好，并且，比班里其他孩子同學(xué)會更有收獲。

任老師的這段話，我相信大家在理智上，都聽懂了：有能力，但就是不動腦。

但是架不住場景、心情、孩子的變換，我們給孩子解讀的方式就會不一樣，結(jié)果自然就大不相同。

消極解讀是這樣：

老師剛才跟我說了，你本來是可以聽懂的，但是你不跟著人家老師的思路好好思考，一發(fā)現(xiàn)不會，你就不動大腦了，這不就是你的老毛病嗎？孩子呀，你可得改呀，不改不行啊，老師說了，初三這個毛病必須改，要不然中考那可就難了！

此時，孩子的感覺是喪氣的：老毛??！老毛?。]完沒了的老毛病，你就覺得我毛病多，別人沒毛病，我真的就那么差嗎？你又找一幫手來整我！心煩死了，我就不改，我看你能怎么著...

積極解讀是這樣的：

孩子啊，媽剛才跟老師溝通了，沒想到啊，你的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了媽媽的預(yù)期，老師說：雖然你遇到自己沒見過的內(nèi)容，會本能的不思考，但是老師說如果你回聽一遍，你的反應(yīng)和收獲會比你班里其他同學(xué)更好誒！厲害了啊，孩子，咱們再聽一遍吧？

此時，孩子的感覺是爆棚的：哇，我好厲害！原來我有這么大的潛力，看來老師真的能看懂我，我也一直覺得我很厲害！聽不懂，讓我心里堵得好難受，我好想證明一下我自己，解了這口氣！此時，他內(nèi)心躍躍欲試的感覺已經(jīng)油然而生！

河北的這位媽媽，采取的就是第二種方式，孩子出乎意料的同意回聽一遍，聽完后，孩子說：媽媽，我果然能聽懂這個課呀！

此時的孩子，已經(jīng)迫不及待的想聽第二節(jié)了。第二節(jié)下課后，孩子高興的說了三個字：太爽了！

你看，大腦就這樣開始無壓力的轉(zhuǎn)動了，并且后期，這位孩子越來越愿意深度思考了。

今年三月份，孩子?jì)尭艺f：

楊老師，孩子現(xiàn)在確實(shí)能踏實(shí)下來好好學(xué)習(xí)了，不那么浮躁了，也不用我們催促了，自己每天學(xué)到很晚，也很愿意深度思考。

最近測試多，有時候沒有考好，我偶爾心理還會提心吊膽，但是他爸這么多年，卻少有的支持孩子上課，他說，孩子今天不浮躁、能踏實(shí)下來，比分?jǐn)?shù)更重要，分?jǐn)?shù)是遲早的事兒，他爸經(jīng)歷的事多，我覺得他爸說的有道理！

四月初，媽媽跟英語閆老師說：

河北的這位媽媽，思想算不上豐富，但很有悟性，一點(diǎn)就通，精神單純，還很豁達(dá)、很執(zhí)著。

這個發(fā)展過程，看起來還不錯，但其中的艱辛和迷茫，只有媽媽自己知道。

再比如：寒假前孩子摔傷，待在家里學(xué)習(xí)，有傷不能坐+學(xué)習(xí)靠自覺+玩游戲忘乎所以+環(huán)境松散+爸媽上班+奶奶在家，很考驗(yàn)媽媽和孩子分分秒秒的“公關(guān)水平”。

大方向很好，不代表其間沒有細(xì)節(jié)問題。但是細(xì)節(jié)問題處理不好，是會影響大方向的。

所以很多媽媽會以為：別人家的孩子，成長的都是順風(fēng)順?biāo)幢銊傞_始不好，給與幫助后，就會順順利利了，其實(shí)不然，沒有哪個孩子的成長是不費(fèi)心費(fèi)力的。

這位媽媽最厲害的地方就在于：

她帶著迷茫，邊學(xué)習(xí)，邊反思；邊前進(jìn)，邊改變；只要看到一點(diǎn)點(diǎn)方向，就努力的拾起來，送給了自己的孩子。

為了孩子，愿意花時間提升自己的教育觀，豐富自己的思想和精神，這是對孩子最好、最無價(jià)的贈與。

這個過程中，這位媽媽之所以能講出那樣的話，沒有抱怨，只是積極的完善自己和推動孩子，都源自于媽媽的潛意識里，認(rèn)定：孩子將來一定大有作為，孩子的潛力，需要她用力去激發(fā)。

這就是【定位】的力量。

因?yàn)橛辛硕ㄎ唬杂辛诵叛?，面對孩子的時候，就多了幾分尊重、認(rèn)同和肯定，所以她整個人就是積極而有力量的，跟孩子說的每一句話，聽起來是字，而背后傳遞給孩子的，卻是一股堅(jiān)定而有力的勁兒。

俗話說得好：“聽話聽音，鑼鼓聽聲”，所以，孩子們聽的不是字面意思，他們透過我們的話，聽到了背后的音兒，而這個音兒，才是真正發(fā)揮作用的東西。

所以，每當(dāng)我們想跟孩子們溝通時，一定要反問自己兩個問題：孩子此時希望聽到什么音兒？我將要說的這段話，背后的音兒是什么？還有更好的方式來表達(dá)我的想法嗎？

定位，不是簡單的兩個字，代表了我們對孩子們品質(zhì)和能力的一種認(rèn)同和肯定。

這個時代，絕大多數(shù)孩子心智都不太成熟，大都是在學(xué)，但不用力，長遠(yuǎn)來講，我們必須提升他們的思想成熟度，并且一定是越早越好，能夠主動駕馭自己的人生，而不總是讓爸媽推動，爸媽能勉強(qiáng)推到高三，難道還能推到大學(xué)、工作、結(jié)婚？

所以李波老師今年暑假，要專門給小學(xué)生上走心課，思想啟蒙，要從小學(xué)開始。

但話又說回來，在孩子們成熟之前，這段路一定要走好，在孩子們成熟后，想要發(fā)力之時，才能有一鳴驚人的儲備和資本。

所以，孩子們不成熟的這個階段，前進(jìn)不是自發(fā)的，他們額外的需要這份認(rèn)同和肯定！

為何？

對于心智不成熟的未成年人來說，他們很難客觀的看清楚自己，所以對自己的定位總是游移不定，時而覺得自己很牛掰，哪個人都入不了他法眼；時而覺得自己很草包，恨不能關(guān)起門來不見人。

所以，孩子們也很難、很迷茫。

在學(xué)與玩之間，

學(xué)？還是玩？

玩？還是學(xué)？

學(xué)習(xí)吧？太累！

玩吧？心里愧疚！

不跟媽媽吵兩句吧，心里憋屈！

吵了吧，也知道自己不對、還對不住媽媽！

哎，要不先玩會，再學(xué)會？......

所以我們要明白一點(diǎn)，孩子們在成長過程中，徘徊是常態(tài)，退縮是常態(tài)，糾結(jié)是常態(tài)，變換是常態(tài)。

當(dāng)我們明晰了這一點(diǎn)，心里就沒有太大的精神負(fù)擔(dān)了，剩下的就是，每逢孩子站在糾結(jié)的十字路口，我們推動他們做出正確的選擇即可。

所以李波老師經(jīng)常在教師會議上講：每一個孩子都是值得期待的。言外之意是：每一個孩子都是一個寶藏，在孩子日常的每一個選擇的小小十字路口，我們每成功的推動一步，我們就會激發(fā)出一個嶄新的孩子，每一次小小的激發(fā)，都在幫助孩子接近更真的自己。

就像小熙媽說的一句話：

哪有什么真相啊，停在哪，真相就在哪，不停就永遠(yuǎn)會有新的認(rèn)知，不斷刷新曾經(jīng)的“真相”。

提到小熙媽，最震撼我的，除了對孩子毫無保留的付出和推動，還有一點(diǎn)，是她拼盡全力依然推不動的時候，明知路子不對，希望渺茫，還是選擇尊重并陪著孩子一起熬，我看到她發(fā)來的文字時，我的手指頭瞬間變得僵硬，打不出字來。

自小熙上了數(shù)學(xué)培優(yōu)課后，自己的學(xué)習(xí)能力逐漸提升，去年九月份，計(jì)劃繼續(xù)物理和化學(xué)，三科同時訓(xùn)練，能力提升的會更快些。

想法是好的，可沒有料想到的是，小熙上課感覺收獲很大，但課下落實(shí)孩子執(zhí)行不下去，說明一點(diǎn)：孩子自認(rèn)為的爽，其實(shí)是比較淺的。

隨后我找李波老師詢問小熙情況和解決方案，李老師說：

小熙這個孩子，學(xué)科敏感度不高，聽課效率比較低，咱們的正常教學(xué)流程是：先理智上梳理，后訓(xùn)練自身的敏感度；對于小熙，一定要倒過來走，她才能真正掌握。這個階段是一個過渡，當(dāng)她的敏感度建立起來后，我們就可以按照正常教學(xué)流程走，到時候，她在學(xué)校聽課效率也就高了。

但是，小熙是一個很拗的孩子，因?yàn)橛辛说谝淮蔚摹皞Α保⒆訐?dān)心浪費(fèi)自己寶貴的時間，媽媽說服了幾次，依然沒有成功。

時間一晃，到了今年一月下旬，小熙媽本想利用好寒假，幫孩子突破物化，努力的跟孩子溝通后，小熙依然不同意，就在此時，她說了這樣的話：

隔了幾天，又加上了物理培優(yōu)課，授課方式調(diào)整以后，孩子又活過來了，看到了希望。

小熙媽博客里面寫到：

光看她們文字版的對話，就能感覺到小熙媽的精神能量十分強(qiáng)大，為何如此強(qiáng)大呢？

其實(shí)這個問題，我一直在思考，也問過小熙媽很多次，她跟我講了她們以前經(jīng)歷的一些事，但我總感覺還不是根源，直到前幾天無意中，我翻看了早期的聊天記錄，我感覺我找到答案了：

還是【定位】的力量。

對孩子定位的高低，決定了我們將以怎樣的眼光和姿態(tài)看待自己的孩子，進(jìn)而決定我們將說出怎樣的話，傳遞怎樣的音兒！

其實(shí)，我們每一個媽媽在孩子小的時候，都是望子成龍，望女成鳳的，我們都有這樣的初衷，只是走著走著，現(xiàn)實(shí)困難越來越大，身邊影響我們判斷的因素和雜念也越來越多，我們跟孩子相處的時候，少了幾分耐心，多了幾分情緒，少了幾分信任，多了幾分懷疑，時間長了，心就遠(yuǎn)了。

再后來，我們都忘了還有這樣的初衷，現(xiàn)實(shí)讓我們對孩子的定位一步又一步的降低，導(dǎo)致我們對孩子說的話，初衷是對的，道理是對的，但是音兒卻是錯的，一看孩子不聽，對孩子又多了幾分抱怨。

就像王興講過一句話：你對未來多有信心，你對當(dāng)下就多有耐心！

反之，我們對孩子當(dāng)下的急促，恰恰暴露了我們對孩子未來的絕望。

所以我們看似積極的推動，背后實(shí)則是絕望的吶喊。

所以，我們一定要堅(jiān)守對孩子的初衷，堅(jiān)守最初高的【定位】，才能說出我們真正想說的話，傳遞我們想要傳遞的音兒！

李波老師講的非常好：每一個孩子，都是值得期待的。

在陽明的每一位教師眼里，孩子們都是閃閃發(fā)光的，都是值得我們用心期待的！

切記：孩子的信念，源于父母對孩子的定位！

問問自己：你對孩子的定位在哪里？

如果感覺自己很想充滿力量帶著孩子前進(jìn)，但就是很無力，找不到方向，別忘了，我們都是有組織的人，添加下方微信，有困難找組織??！

好了，各位媽媽，我是楊婷老師，讓我們一起堅(jiān)守對孩子最初的【定位】吧，今天你堅(jiān)守的定位，很可能就是孩子的未來！

最后，讓我們堅(jiān)守的路不那么難，孩子們的思想成熟度就要盡早啟蒙，今年暑假起，李波老師專門為1-6年級的小學(xué)生開設(shè)了“小學(xué)走心課”，底層素養(yǎng)，從小培養(yǎng)，讓孩子扎實(shí)地贏在起跑線上！一起期待吧......

《走心課深度解讀》——

怎樣的課程，能夠幫助孩子們在青春期實(shí)現(xiàn)第二次心智上的蛻變？

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