春暖花開(kāi)
執(zhí)行職能
執(zhí)行功能基本上是大腦的管理系統(tǒng)。這些被認(rèn)為涉及大腦額葉的心理功能幫助我們組織和管理日常生活中的許多任務(wù)。
執(zhí)行職能的角色類似于指揮在管弦樂(lè)隊(duì)中的角色（樂(lè)隊(duì)指揮）。指揮管理，指揮、組織和整合樂(lè)團(tuán)的每個(gè)成員。他們提示每個(gè)音樂(lè)演奏家，讓他們知道什么開(kāi)始演奏，以及演奏的快速節(jié)奏速度，聲音響度強(qiáng)弱程度以及何時(shí)停止演奏。如果沒(méi)有指揮，音樂(lè)演奏就不會(huì)流暢或聽(tīng)起來(lái)像美妙的聲音。
執(zhí)行職能
托馬斯·E·布朗博士是臨床心理學(xué)家和執(zhí)行功能的主要研究員，他確定了六組認(rèn)知功能，這些功能構(gòu)成了執(zhí)行功能概念化的一種方式?？纯磮?zhí)行功能的六個(gè)維度以及它們?nèi)绾斡绊懟加蠥DHD的學(xué)生。
激活：組織任務(wù)，確定優(yōu)先級(jí)并開(kāi)始使用任務(wù)
在這個(gè)執(zhí)行功能領(lǐng)域存在缺陷的學(xué)生很難將學(xué)校學(xué)習(xí)材料組織起來(lái)，區(qū)分相關(guān)和非相關(guān)信息，預(yù)測(cè)和規(guī)劃未來(lái)事件，估計(jì)完成任務(wù)所需的時(shí)間，以及努力簡(jiǎn)單地開(kāi)始任務(wù)。
聚焦：集中，持續(xù)和轉(zhuǎn)移注意力
容易分心的學(xué)生會(huì)錯(cuò)過(guò)課堂上提供的重要信息。他們不僅被課堂上的事物分散注意力，而且還被他們自己的想法所分散。他們?cè)诒匾獣r(shí)難以轉(zhuǎn)移注意力，并且可能會(huì)陷入困境。
努力：規(guī)范警覺(jué)性，持續(xù)努力，加快速度
當(dāng)他們不得不靜坐并保持安靜以便聽(tīng)講座或閱讀他們覺(jué)得無(wú)聊的材料時(shí)，一個(gè)很難控制警覺(jué)性（警醒度不夠）的學(xué)生可能會(huì)變得昏昏欲睡。并不是說(shuō)他們過(guò)度疲憊; 除非他們積極參與，否則他們根本無(wú)法保持警覺(jué)。此外，學(xué)生接受和理解信息的速度可能會(huì)影響學(xué)校的表現(xiàn)。
一些患有ADHD的學(xué)生處理信息的速度非常慢，而其他學(xué)生可能難以放慢速度以準(zhǔn)確處理信息。
情感：管理挫折和調(diào)節(jié)情緒
在這個(gè)執(zhí)行功能領(lǐng)域存在障礙的學(xué)生可能對(duì)挫折感的容忍度很低，例如當(dāng)他們不在課堂上如何完成任務(wù)時(shí)。他們也可能對(duì)批評(píng)極為敏感。困難的情緒很快就會(huì)變得勢(shì)不可擋，情緒反應(yīng)可能非常激烈。
內(nèi)存：使用工作內(nèi)存和訪問(wèn)調(diào)用
工作記憶是大腦中的“臨時(shí)存儲(chǔ)系統(tǒng)”，在解決問(wèn)題或執(zhí)行任務(wù)時(shí)會(huì)記住幾個(gè)事實(shí)或想法。
工作記憶有助于個(gè)人持有（記?。┳銐蜷L(zhǎng)的信息，以便在短期內(nèi)使用它，專注于任務(wù)并記住下一步該做什么。如果學(xué)生的工作記憶受損，他們可能難以記住和遵循教師指導(dǎo)，記憶和回憶數(shù)學(xué)數(shù)字或聽(tīng)寫單詞，計(jì)算頭腦中的問(wèn)題或在需要時(shí)從記憶中檢索信息。
行動(dòng)：監(jiān)測(cè)和自我調(diào)節(jié)行動(dòng)
患有ADHD的個(gè)體通常在調(diào)節(jié)其行為方面存在缺陷，這可能顯蓍阻礙社會(huì)關(guān)系。如果學(xué)生難以抑制行為，他們可能會(huì)在不考慮情境背景的情況下沖動(dòng)地做出反應(yīng)，或者他們可能會(huì)過(guò)度關(guān)注他人的反應(yīng)，因?yàn)樗麄儠?huì)在相互作用中變得過(guò)于抑制和退縮。
像管弦樂(lè)隊(duì)一樣，每個(gè)執(zhí)行功能都以各種組合方式協(xié)同工作。當(dāng)一個(gè)區(qū)域受損時(shí)，它會(huì)影響其他區(qū)域。如果學(xué)生在這些關(guān)鍵執(zhí)行職能中存在缺陷，則顯然會(huì)干擾學(xué)校生活和學(xué)業(yè)成績(jī)。
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