家庭關(guān)愛的失衡，從“吃紅領(lǐng)巾”的習(xí)慣說起
小奇平時(shí)在家長眼中是個(gè)比較乖巧的孩子，能按時(shí)完成作業(yè)、喜歡聽表揚(yáng)；在學(xué)校老師眼里，他也是一個(gè)文靜的男生。一年級剛進(jìn)校時(shí)，站起來念拼音念對了，也會(huì)眼眶紅紅的，顯得很膽??；當(dāng)上課回答問題有進(jìn)步時(shí)，老師在全班面前表揚(yáng)他，會(huì)讓他很緊張、害羞，很少有笑容。上課時(shí)，注意力不集中，常常走神。經(jīng)過觀察和兩年的相處，發(fā)現(xiàn)小奇在課余活動(dòng)時(shí)，與同學(xué)相處得比較融洽，也不會(huì)像在課內(nèi)那么文靜，當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)動(dòng)手打人，并且出手比較狠。在解決問題的過程中，面對老師，該生會(huì)一邊稀里嘩啦地哭，一邊大聲地理論，與那個(gè)害羞、文靜的男生形成了鮮明的對比。
小斌是另一個(gè)男生，在課余活動(dòng)時(shí)，愛和同學(xué)打鬧，欺負(fù)自己班的同學(xué)，而且隔壁班的“小霸王”也怕他幾分。剛上一年級時(shí)，孩子下課后常常抱著我的腿輕輕地問：“我能叫你媽媽嗎？”，剛進(jìn)校在老師眼中，他是胖胖的、可愛的小男生，有時(shí)候甚至有些深沉、不愛說話，當(dāng)然上課也很少聽講，小動(dòng)作伴隨著他的課堂。兩年的相處，孩子拿同學(xué)橡皮、本子是常事，打架欺負(fù)同學(xué)更是家常便飯，老師說的批評、說教、講理，對他而言，也是耳邊風(fēng)。進(jìn)校后的表現(xiàn)與那個(gè)抱著老師的小可憐，看上去反差是比較大的。
以上兩個(gè)不同的孩子，卻有一個(gè)相同的習(xí)慣：吃紅領(lǐng)巾。
課上，玩橡皮等僅僅是他們的小動(dòng)作，一般不離手、不離嘴的就是他們的紅領(lǐng)巾。上課吃、舔紅領(lǐng)巾，下課一邊跑步、走路嘴里還塞著紅領(lǐng)巾，連批作業(yè)時(shí)也不放過，一邊給老師改作業(yè)，一邊手拿紅領(lǐng)巾角吸得津津有味。一天下來，他們的紅領(lǐng)巾的末端總是濕漉漉地。
在這樣兩個(gè)不同的孩子，卻有一個(gè)相同的習(xí)慣的表象，個(gè)人感覺很好奇，也很擔(dān)憂，衛(wèi)生是小事，會(huì)不會(huì)有其他問題呢？不同家庭的孩子是否什么原因使他們有這樣相同的壞習(xí)慣呢？是什么讓孩子有這樣的表現(xiàn)？
一 案例基本情況
小奇：男，漢族，出生年月：2001.11.22
小斌：男，漢族，出生年月：2002.01.12
二 案例背景
小斌的父親也是一個(gè)個(gè)體經(jīng)營戶，父親負(fù)責(zé)在本地接貨，母親在廣東負(fù)責(zé)發(fā)貨，工作很忙，家境富裕。孩子平時(shí)和父親、爺爺和奶奶一起生活，爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧料理他的生活，放學(xué)后被送到外面的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，母親幾個(gè)月回來一次，孩子一年級時(shí)常常說想媽媽。從孩子口中得知，父親白天做生意，晚上也還要在外談生意，等父親回來時(shí)，他已經(jīng)睡了，即使父親不在廣東，也很少能見到他，更別提輔導(dǎo)孩子的作業(yè)、與孩子交流了。遇到孩子不聽話時(shí)，還會(huì)動(dòng)手打孩子。
三 個(gè)案分析
孩子在平時(shí)的生活中有各種表象，是心理過程、內(nèi)心想法的一個(gè)外在表現(xiàn)。
兩個(gè)不同的孩子，卻有相同的表現(xiàn)，剛剛發(fā)現(xiàn)他們吃紅領(lǐng)巾，是一年級下半學(xué)期，當(dāng)時(shí)，以為他們年齡小，常常和他們說衛(wèi)生的情況：紅領(lǐng)巾雖然是國旗的一角，但平時(shí)會(huì)接觸很多細(xì)菌，和我們的小手一樣，常常放在嘴巴里是要生病的?？嗫谄判?，一說再說，上課還是吃?？纯凑f理沒用，開始編故事：老師原來見過一個(gè)孩子，也很喜歡吃紅領(lǐng)巾……孩子似懂非懂，看似相信了，但上課、下課，依舊如此。同時(shí)在課上，還進(jìn)行了眼神暗示，還是沒用。實(shí)在不忍他們每天這樣將紅領(lǐng)巾含在嘴中，還時(shí)不時(shí)地拿出來舔幾下，吃紅領(lǐng)巾是他們共同的習(xí)慣。說教、講故事都沒用，甚至拿掉過他們的紅領(lǐng)巾，可當(dāng)還給他們時(shí)，任何的手段和方法都不能“根治”他們吃紅領(lǐng)巾的毛病。我開始有些犯難、疑惑，于是開始了一系列的分析、查閱資料、案例。
上網(wǎng)查閱：“為什么孩子‘愛’吃紅領(lǐng)巾”，其實(shí)我想他們也不是真正愛吃紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾也不可能有奶酪一樣的香甜，可是網(wǎng)上這樣的孩子資料并不是很多。于是回想自己小的時(shí)候特別怕老師，因?yàn)槔蠋煴容^嚴(yán)格，每次讀課文手都會(huì)發(fā)抖，是不是孩子也是因?yàn)榕挛?，緊張導(dǎo)致他們需要安慰物？這個(gè)猜想，在小奇身上說得通，小斌就說不通了呀！這樣看來從老師身上分析原因是行不通的。
學(xué)校方面行不通，就走走家庭教育的道。于是，二年級我又對這兩個(gè)家庭進(jìn)行了家訪、交流，再次觀察兩個(gè)孩子的家庭。從聊天中得知了兩個(gè)孩子一奇極度缺少父親的愛、小斌則幾乎沒有母親的愛。小奇缺失父親的愛，情感脆弱，情緒易波動(dòng)，缺少男性的剛強(qiáng)和堅(jiān)毅，在遇到困難，內(nèi)心焦慮后，需要一些介質(zhì)對自己進(jìn)行一些安慰，以獲得安全感。小斌則是缺失母愛，家庭富裕的他，拿別人的東西、打鬧，需要引起別人的注意，讓老師給予他更多的關(guān)愛。但畢竟是孩子，以缺失了愛之后，也會(huì)和小奇一樣需要從身上最直接、最順手的東西當(dāng)安慰物——紅領(lǐng)巾。紅領(lǐng)巾掛在胸口，拿起來就吃，分散了自己的注意力，讓自己在緊張、不安的時(shí)候有了一定的寬慰。就目前情況而言，我覺得孩子有一定的緊張和焦慮有一定的道理。因?yàn)殡m然小斌孩子雖然不表現(xiàn)出緊張，但一下課就愛捉弄?jiǎng)e人，而事實(shí)上，他卻是一個(gè)非常在意老師看法的孩子，應(yīng)該說有點(diǎn)兒小大人的心理。
那樣分析的話，兩個(gè)孩子表現(xiàn)行為不同，但真正深層次的是可以歸為一類，那就是缺乏安全感，內(nèi)心渴望別人的肯定，這樣的孩子，我想正強(qiáng)化的效果會(huì)更好，若是負(fù)強(qiáng)化，孩子或者自卑，或者捉弄?jiǎng)e人捉弄得更厲害，以此引起老師的注意。這兩個(gè)孩子的表象是吃紅領(lǐng)巾。
這樣的情況，如果嚴(yán)重，我也曾懷疑過會(huì)不會(huì)有輕度的異食癖，但孩子并沒有缺鋅等身體上的病理反應(yīng)，故這方面可不考慮。
在心理學(xué)B證培訓(xùn)時(shí)，對這種情況，我及時(shí)地與導(dǎo)師進(jìn)行了交流、討教，導(dǎo)師也提到孩子多半是“心理依賴”，依賴物便是紅領(lǐng)巾。
四 個(gè)案指導(dǎo)
葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！痹S多人的成功，是從培養(yǎng)良好的習(xí)慣開始的。在教育教學(xué)過程中，教師、家長，即學(xué)校與家庭應(yīng)緊密配合，做到合力教育。學(xué)校應(yīng)提前讓家庭知道學(xué)校教育的安排、要求，以及重點(diǎn)。家長也應(yīng)主動(dòng)與老師取得聯(lián)系，對于孩子的不良習(xí)慣，教師、家長都應(yīng)明白“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這一簡單道理。當(dāng)家校教育教學(xué)形成合力，那么孩子良好的習(xí)慣不但是可以培養(yǎng)，甚至可能是事半功倍的。倘若學(xué)生得不到家庭的合作與支持，那么教育、教學(xué)阻力會(huì)使培訓(xùn)孩子的過程倍增阻力?？梢娂彝ソ逃?，取得家庭的合作是至關(guān)重要的。
（一）
1、
因考慮到家長的感受，故用家校常用的短信平臺與家長反應(yīng)情況：“小奇家長您好！最近孩子的寫話進(jìn)步可真大，一些細(xì)節(jié)動(dòng)作孩子都能觀察到，您在家也好好表揚(yáng)表揚(yáng)他。在上課時(shí)，倒還稍有些欠缺，比較喜歡吃紅領(lǐng)巾，不知道平時(shí)在家您是否對他比較嚴(yán)格，還是在安全感方面有些缺失？希望與您交流。謝謝！”
先提及家長們關(guān)心的學(xué)習(xí)問題，并且表揚(yáng)孩子的進(jìn)步的同時(shí)，順帶提及孩子的“小動(dòng)作”行為與自己的疑惑（孩子在家是否比較缺乏安全感），既是給家長的一些鼓勵(lì)，也是提出了問題，家長比較容易接受。
因家長其實(shí)也感同深受，便立即回電話：“其實(shí)我們也感覺孩子的情感太脆弱，沒有男孩子應(yīng)有的男子氣。他的爸爸工作太忙，幾乎不怎么管他，出去玩、平時(shí)在家都是我陪著孩子。與孩子也側(cè)面地交流了，孩子告訴我說很想和爸爸一起出去，希望爸爸多呆在家里一些時(shí)間?！遍g接地談孩子的壞習(xí)慣，讓家長放下工作，多陪陪孩子是對孩子最好的心理疏導(dǎo)。在交流中，一定表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，在交流后，家長也一定會(huì)把這樣下面的情緒傳達(dá)給孩子，得到了家長的配合。取得了家長的配合，堅(jiān)持一段時(shí)間后，情緒方面還是表現(xiàn)在易哭，但孩子吃紅領(lǐng)巾的現(xiàn)象逐漸減少了，但還是需要一個(gè)過程的。
可見，小短信，還真有大用處。
（二）給予孩子關(guān)愛，樹立個(gè)人信心
對內(nèi)心焦慮的孩子，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦睦硎鑼?dǎo)，看是什么原因。有的孩子面對學(xué)校這個(gè)小社會(huì)不太適應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生一定的緊張和焦慮。也可以分散注意力，引導(dǎo)他把注意力放在其他地方。不能總警告他，會(huì)強(qiáng)化他的行為。經(jīng)過一段時(shí)間會(huì)好轉(zhuǎn)，講清楚道理，適當(dāng)制止就行。此外，將紅領(lǐng)巾洗干凈，定期消毒。
1、
內(nèi)心羞澀、缺乏安全感、想引導(dǎo)注意的孩子。
在課堂上，作為教師，要多給予展示的機(jī)會(huì)；課余，要與其進(jìn)行交流：“你舉手了，雖然老師有幾次請你回答，但我非常關(guān)注你！”讓孩子內(nèi)心得到一種平復(fù)、滿足，至少在學(xué)校，要讓他尋找到一種安全感。
在學(xué)校的寫字比賽、閱讀競賽中，要讓孩子看到自己積極的一面：“瞧，你又得到獎(jiǎng)狀了，可真了不起?！庇绕湟吹胶⒆由瞄L的一面，小奇寫作較好，中午談話課讓孩子上臺念念自己的優(yōu)秀作文；小斌跑步很快，運(yùn)動(dòng)會(huì)上讓孩子參加400米跑步比賽，參與競賽，體驗(yàn)過程，讓孩子得到滿足。
小奇的寫作越來越優(yōu)秀，而小斌，在班級體育方面可謂“大師”，同學(xué)們一有關(guān)于體育活動(dòng)，總是能想到他。孩子的自信也就日漸增多了。
2、
當(dāng)孩子面對表揚(yáng)由哭到眼圈泛紅，再到這學(xué)期已經(jīng)只是一些小緊張，如坐下去以后表情不夠放松，孩子其實(shí)已經(jīng)在進(jìn)步了，除了家長的配合以外，要給孩子留一些這個(gè)孩子能力所及的問題，該關(guān)注孩子這個(gè)問題答得好在哪里，在孩子坐下去以后有些小緊張，教師應(yīng)視作不見，不要給孩子過多的壓力。
五 個(gè)案指導(dǎo)成果
六 結(jié)論與反思[LU6]
通過案例分析，使我意識到學(xué)生的很多行為問題，既是長期家庭教育中不利因素的積累，也是外界對孩子幼小心靈的一個(gè)個(gè)烙印。任何的問題，只要追根究底，都能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。每個(gè)家庭、班級都有一定的問題存在，關(guān)鍵不是問題有多少，孩子的壞習(xí)慣有多少，而我們面對問題時(shí)，如何看待它，如何幫助孩子。作為教師，要當(dāng)好家校的溝通，當(dāng)好孩子的輔導(dǎo)員，必要時(shí)，還可以扮演一下孩子需要的親人的角色，目的就是讓孩子內(nèi)心健康地成長。
一 家庭對孩子均衡的關(guān)愛是孩子心理健康的根基
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是學(xué)校、班集體的細(xì)胞。一個(gè)健康向上的班級，是需要這些一個(gè)個(gè)小的家庭，父母、教師們從精神上給予孩子關(guān)愛的。從家庭環(huán)境來講，當(dāng)家庭中出現(xiàn)行為習(xí)慣問題的孩子時(shí)，應(yīng)讓這些壞習(xí)慣被消滅在萌芽狀態(tài)。否則從行為問題發(fā)展到心理問題，那么這個(gè)家庭的整個(gè)平靜和睦，以及幸福感就會(huì)遭到破壞，就會(huì)給家庭每個(gè)人帶來影響。教學(xué)資源的均衡我們可以通過師資力量等外界因素來改變，而學(xué)校、家庭給予孩子內(nèi)心的關(guān)愛的均衡卻需要學(xué)校、教師共同的努力，功在平時(shí)，從小事做起，擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，飽有一顆愛孩子的心，真正從孩子需要什么做起。與其說是孩子需要改變習(xí)慣，不如說孩子的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境需要更好地利用、改善。在每個(gè)孩子的內(nèi)心，健康、均衡發(fā)展是需要家校給予均衡的關(guān)愛的。
二 家校合力是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑
家校合力，從活動(dòng)中看到孩子優(yōu)秀的一面，促進(jìn)其積極、向上的發(fā)展。學(xué)校、家庭應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)，多鼓勵(lì)孩子參加各種豐富多彩的第三空間教育活動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，發(fā)展他們的個(gè)性特長，促進(jìn)孩子全面素質(zhì)的提高。讓學(xué)生在活動(dòng)中享受快樂，感受體驗(yàn)，受到磨礪，得到培養(yǎng)，體會(huì)成功，這樣既有利于心理健康，也利于身體健康和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。
三 教師要有讓家長主動(dòng)交流的愿望
在平時(shí)的教育、教學(xué)過程中，常常中孩子在學(xué)校有了問題才和家長交流，家長從心里，有些畏懼老師的聯(lián)系。所以，平時(shí)當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，教師要下意識地給孩子報(bào)個(gè)喜：一張小小的喜報(bào)、家校聯(lián)系本上寫一句孩子進(jìn)步的話語、給孩子一個(gè)獎(jiǎng)狀，形式可以多樣，讓家長感受到教師不僅在平時(shí)的教學(xué)中對孩子是關(guān)愛的，生活中也一樣可以交流，讓孩子的家長產(chǎn)生愿意主動(dòng)與老師交流的愿望。
家中有重大的事情、孩子身體狀況有變化、思想行為表現(xiàn)、心理情緒起伏等問題都可以和教師進(jìn)行交流，以便讓教師做到對癥下藥。待家長信任教師，交養(yǎng)成與教師交流的習(xí)慣，教師的教學(xué)、教育措施也會(huì)更積極有效。當(dāng)家校教育形成合力，孩子在生理、心理方面都感到滿足，對教師、家長充滿著崇敬，也就更愿意投入到學(xué)習(xí)、活動(dòng)之中。
不論是家庭還是學(xué)校，家長還是老師，對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)都是相當(dāng)重要的。作為孩子出生、成長的家庭，父母給予孩子的關(guān)愛應(yīng)更均衡，在教育孩子的過程中，父母都是負(fù)責(zé)的一方，不可偏失。孩子細(xì)微的習(xí)慣，既是內(nèi)心的折射，也是孩子無條件地反應(yīng)，只有在生活、學(xué)習(xí)中接愛到父母相對均衡的愛，而非過分偏重一方，孩子才能更健康地成長。
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