一，選擇課堂主題。學生在高三階段做過的練習舉不勝舉，很容易出現(xiàn)做錯的試題，再次遇到還是會犯同樣的錯誤，因此講評課中可選錯誤率高的試題，如錯誤原因多樣，易混淆的知識點等作為課堂討論主題。教師可在每次講評課前發(fā)放試題錯誤調查表，了解學生的錯誤情況，確定需要講評的試題，整理歸納相關的知識聯(lián)系和思維培養(yǎng)策略，教師應研讀課程標準和中國高考評價體系，選擇考察必備知識和關鍵能力的典型試題，也可選擇教師在解題和備課過程中遇到的問題作為討論主題，展示學生和教師的觀點，并請學生在課堂上作討論，加深理解。
二，創(chuàng)設問題情境高三階段講評課的課時比例很高，如果教師經(jīng)常就提講題，沒有做講評前的鋪墊。更沒有讓學生闡述個人觀點和進行課堂討論，雖然課堂容量大，但實際效果不佳，也無法調動學生的學習興趣和主動性，教師可以展示與試題相關的視頻，動畫，模型，標本，音樂和圖片等材料，創(chuàng)設具有思維沖突的問題情境，并拋出討論主題，學生有了情感體驗，對需要討論的內容就會提起性質，愿意主動進行討論。
三，組織課堂討論。第一，組織班級固定式的學習小組，每個小組確定4~5人，盡量平衡各族之間學生的學習能力，并做到組內能力互補，第二小組內分工明確，有固定的主持人和記錄人，但發(fā)言代表必須輪流進行，保證每個學生都有戰(zhàn)士和鍛煉的機會，第三，每次討論之前都需要明確討論的主題。且在討論之前有仔細做過試題，找出解題過程中遇到的問題。使每個學生對試題有深度認識，第四對于討論過程中遇到班級組織發(fā)生分歧時，可以在班級進行組織討論或研討。第五，教師需及時了解每個組的討論進度和主要觀點，及時肯定學生的優(yōu)點，歸納并整合小組觀點，如月華林試題的討論中，教師收集并總結出學生的五個主要問題。
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