“新課程有效教學(xué)行動策略研究”課題實(shí)驗(yàn)研究方案
中央教育科學(xué)研究所
“新課程有效教學(xué)行動策略研究”課題
實(shí)驗(yàn)研究方案
一、問題提出
有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾·哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾·蒂埃著《成功教學(xué)的策略——有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。也有部分有關(guān)有效教學(xué)研究的論文發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊和教育雜志上，具體情況在此不作贅述。從國內(nèi)外文獻(xiàn)研究來看，發(fā)現(xiàn)存在最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們中國課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。
實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價(jià)等方面存在許多問題：一是模糊性，對何謂有效教學(xué)概念以及意義非常模糊，缺乏基本認(rèn)識；二是膚淺性，是對新課程教學(xué)理念理解不透，掌握不夠深刻，難以在付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐；三是滯后性，對新課程教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上缺乏實(shí)際的行動研究，對如何提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益等問題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識；四是矛盾性，相當(dāng)部分教師至今仍然在是否固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔(dān)心的是實(shí)施新課程以后，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率等。上述問題在不同地區(qū)有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程教學(xué)質(zhì)量。
為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)我國新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題的界定及理論假說
課題的界定：傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵界定為“教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動”，主要是指“學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)”。傳統(tǒng)教學(xué)是側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)，強(qiáng)調(diào)簡單灌輸，往往采用“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注教師的講授方法和教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)的辛苦，教師教的辛苦，導(dǎo)致“時(shí)間+汗水=低效”結(jié)果。
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語要簡潔明了，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白、聽全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。
實(shí)施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。二是教師要有為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對象”意識，教學(xué)不能“唱獨(dú)腳戲”，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。三是關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)效益。教師要有時(shí)間意識與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評價(jià)。四是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性。在教學(xué)過程中，不斷對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。五是關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。六是關(guān)注教師專業(yè)成長。教師要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終我們要追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。
本課題是屬于中央教育科學(xué)研究所所級研究課題，本課題研究擬在全國部分省、市、區(qū)中小學(xué)校中的學(xué)科課堂教學(xué)中開展研究，研究思路是“理論研究——實(shí)踐研究——完善理論——實(shí)踐指導(dǎo)——提升理論”，將依據(jù)新課程教學(xué)理念、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)有效教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索符合中國學(xué)生心理特征，適應(yīng)中國特色課堂教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)方法以及行動策略。
理論假說：
一是研究“新課程有效課堂教學(xué)行動理論”是符合新課程理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能夠滿足學(xué)生和教師發(fā)展的需要。
二是研究“新課程有效課堂教學(xué)行動策略”，將有利于教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的有效課堂。
三是研究“新課程有效課堂教學(xué)行動策略”，將有利于大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)自主、全面、和諧、健康發(fā)展。
三、課題研究目標(biāo)
（一）通過本課題研究，進(jìn)一步完善和豐富新課程有效教學(xué)理論體系，在行動策略研究過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；
（二）通過本課題研究，教師要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會科研，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性，努力使自己朝名師方向發(fā)展，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高教育質(zhì)量有效師資保障。
（三）通過本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型教師隊(duì)伍，有力提高教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教育科研水平，縮小班級差異，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)揮“科研為教育生產(chǎn)力”的作用，全面推動學(xué)校發(fā)展；
（四）通過本課題研究，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型社區(qū)，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，提高區(qū)域內(nèi)教育科研水平，縮小學(xué)校間差異，全面推動區(qū)域性教育質(zhì)量均衡發(fā)展。
四、實(shí)驗(yàn)思路、研究方法和技術(shù)路線
（一）實(shí)驗(yàn)思路：本課題研究將采用“問題—評價(jià)”教學(xué)模式，以問題為主線，以評價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課，教師備課體現(xiàn)五要素：備學(xué)生、課程、情境、自己和備設(shè)計(jì)；課中要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”，教師應(yīng)體現(xiàn)五要素：即問題、對話、刺激、指導(dǎo)、評價(jià)，并有機(jī)地把五要素結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；課后要求師生拓展，體現(xiàn)五要素：即思考、作業(yè)、展示、探究、評價(jià)，使全體學(xué)生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展；最后建立以教師自我評價(jià)為主的多元評價(jià)體系。下面以實(shí)驗(yàn)教師個(gè)體如何把握實(shí)驗(yàn)思路為例做簡單說明。實(shí)驗(yàn)教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)方案》和《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的具體要求，聯(lián)系本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開發(fā)實(shí)驗(yàn)工具，堅(jiān)定信心，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。
第一步：構(gòu)建理念，“先學(xué)后教”。每位實(shí)驗(yàn)教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷充實(shí)和完善自己的有效教學(xué)理念。
第二步：自主預(yù)習(xí)，師生共備。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前自主學(xué)習(xí)，有結(jié)構(gòu)地預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，讓學(xué)生認(rèn)真填寫“問題評價(jià)表”。教師在全面了解學(xué)生“問題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉學(xué)生“問題”，吸收到教學(xué)設(shè)計(jì)中，制定有效解決“問題”的教學(xué)方案和個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃。真正做到“師生共備”。
第三步：體驗(yàn)生成，生命課堂。在新課程有效課堂教學(xué)中，教師要積極探索“問題—評價(jià)”教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，突現(xiàn)學(xué)生主體性，面向全體，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成。重視學(xué)生潛能開發(fā)，挖掘智力潛力，提高學(xué)生理解事物、感知問題、記憶知識的綜合能力。悅納和包容學(xué)生在“問題”解決過程中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，科學(xué)而理性地給予認(rèn)真指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵(lì)性、賞識性、反思性評價(jià)中樹立學(xué)生自信，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生命成長。使學(xué)生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決。在和諧、安全、放松、民主的教學(xué)氛圍中提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
第四步：多元拓展，合作探究。實(shí)驗(yàn)教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習(xí)題性作業(yè)以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究性課后拓展學(xué)習(xí)。提供分類指導(dǎo)、因材施教的時(shí)間和機(jī)會，提供加強(qiáng)訓(xùn)練、展示成果、體驗(yàn)成功的平臺，提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進(jìn)步。
第五步：全面評價(jià)，縮小差異。評價(jià)貫穿課前、課中、課后，提倡評價(jià)方法的多樣性和靈活性。針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價(jià)行動策略和方法，使不同程度的學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的評價(jià)。通過適應(yīng)性評價(jià)，縮小學(xué)生差異，全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
上述五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)不斷循環(huán)的、螺旋上升的過程，是實(shí)驗(yàn)教師不斷成熟的過程，也是由低級到高級不斷發(fā)展的過程。實(shí)驗(yàn)教師要在這一循環(huán)過程中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正行為，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，全面提高課題研究水平，保證課題實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。
（二）實(shí)驗(yàn)對象：主要是幼兒園、小學(xué)、初中、高中、高師階段的在校學(xué)生（包括公民辦學(xué)校）。而且，包括各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教師，在課題研究過程中實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念構(gòu)建、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展也是不確定因素，它是隨著課題研究的不斷深入而不斷成熟。所以，實(shí)驗(yàn)教師是自研究對象。
（三）研究方法：充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。
（四）技術(shù)路線：以現(xiàn)有研究成果（《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》）為主要指導(dǎo)技術(shù)，控制好實(shí)驗(yàn)變量，結(jié)合試驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)技術(shù)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)技術(shù)方案。為保證實(shí)驗(yàn)研究效果，對實(shí)驗(yàn)變量的操作提出以下要求：
（1）自變量的操作，在本實(shí)驗(yàn)中有效教學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐探究等為自變量。這一自變量具有很大的綜合性與復(fù)雜性，加之研究區(qū)域不同，研究對象復(fù)雜等因素，要進(jìn)行全面認(rèn)真、系統(tǒng)探索和綜合研究?？傉n題組將對自變量進(jìn)行初步分解，并在各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校協(xié)調(diào)下，對所分解的子系統(tǒng)進(jìn)行有選擇的探索與研究?，F(xiàn)對實(shí)驗(yàn)所涉及到的自變量因素做如下初步分解：
E全面調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)水平等現(xiàn)狀。
E深刻分析實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生基本情況、身心特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)差異、家庭情況和對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持力。
E實(shí)驗(yàn)教師領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)意圖，學(xué)習(xí)掌握新課程有效教學(xué)基本理論和行動策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
E研究面向全體、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，以及發(fā)展特長的途徑、方法；研究大額班級如何“面向全體、全面發(fā)展”的問題。
E實(shí)驗(yàn)教師如何發(fā)揮“問題—評價(jià)”教學(xué)模式的效應(yīng)研究。
E改進(jìn)課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。研究學(xué)科有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與策略技巧，研究學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的策略問題。
E探索有效課堂教學(xué)評價(jià)方式、內(nèi)容、方法，如何提高課堂教學(xué)效果實(shí)效性，重點(diǎn)探索師生課堂交往、互動與課堂評價(jià)來鞏固學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
E積極探索課前、課中、課后相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方法，注重有效教學(xué)在不同地區(qū)文化背景中學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法、途徑和策略。
E借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。
E借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究體驗(yàn)式、參與式教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、民主、體驗(yàn)、生命、發(fā)展的有效課堂教學(xué)。
E借鑒后現(xiàn)代主義教育理論，重新選擇與確定教師角色，構(gòu)建人文、平等、自由、開放、對話的師生關(guān)系。
E實(shí)驗(yàn)教師如何注重積累課例，反思與重建符合新課程有效教學(xué)理念的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀與教學(xué)方式。
E實(shí)驗(yàn)教師如何注重教師專業(yè)成長，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會評價(jià)，提高自我管理能力，構(gòu)建符合新課程理念的教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)情意。
（2）因變量的展現(xiàn)：本實(shí)驗(yàn)的因變量是由新課程有效教學(xué)理念與國內(nèi)外有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用所引起的有效教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，努力縮小學(xué)生差異、班級差異、學(xué)校差異以及先進(jìn)地區(qū)的教育質(zhì)量差距。具體表現(xiàn)在：通過實(shí)驗(yàn)教師自身的努力，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的環(huán)境，構(gòu)建新課程有效教學(xué)的基本模式，優(yōu)化有效教學(xué)課程設(shè)計(jì)和時(shí)間安排，開發(fā)有效教學(xué)的評價(jià)工具。期望實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)的有效課堂教學(xué)成績有明顯提高，并高于同地區(qū)非實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)的成績，在全國性的考試中學(xué)生成績能與全國平均水平持平或略高。
（3）無關(guān)變量的控制：各實(shí)驗(yàn)區(qū)隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師，隨機(jī)選取對照班、對照學(xué)校；實(shí)驗(yàn)班與對照班、對照校在辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)活動總量等方面基本一致，以便減少誤差。
五、研究的具體措施
1、建立總課題顧問組、專家組，確定總課題研究主要成員。建立實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校兩級課題組?？傉n題組與兩級研究工作協(xié)調(diào)組，明確各組織的職責(zé)與分工。
2、明確課題研究的指導(dǎo)思想，以此要求總課題組，合作單位的行為。本課題研究屬創(chuàng)新性、開發(fā)性實(shí)驗(yàn)研究，主旨是為了大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。既要追求實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，又要重視本課題研究的社會效應(yīng)。總課題組和合作單位，要本著“和諧、對話、合作、發(fā)展”的研究理念，發(fā)揚(yáng)自主、合作、探究精神，端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，規(guī)范研究行為。
3、各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校參考總課題組的選題指南選擇子課題，填寫課題申請、審批書，填寫本單位和主管部門意見后，報(bào)總課題組。總課題組在收到審批書后15日內(nèi)進(jìn)行審核、批復(fù)。向?qū)嶒?yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校下發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)證書和牌匾。
4、各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校在接到批復(fù)書后，立即著手制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開始研究工作。在研究工作中注意積累研究經(jīng)驗(yàn)和階段成果。組織教師撰寫教育科研論文、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)敘事等，各分課題組每年寫出階段成果總結(jié)。
5、總課題組定期會同國家級學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版單位評審、出版、表獎各類階段成果（含論文、課例、備課案、研究方案、階段報(bào)告等），以供實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)交流，以典型引路，推動地區(qū)性、全局性研究工作。
6、總課題組將根據(jù)實(shí)際需要組織專家學(xué)者指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校研究工作，開展校本教研，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高專業(yè)素質(zhì)。選擇適當(dāng)時(shí)間組織開展交流、競賽、評獎活動。
7、利用“新課程有效教學(xué)研究網(wǎng)”平臺，與各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校及時(shí)溝通、交流課題信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。各地區(qū)要創(chuàng)造條件，加強(qiáng)課題學(xué)校之間交流和合作，積極開展網(wǎng)上交流。各實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)總課題組安排積極主動報(bào)送研究成果、經(jīng)驗(yàn)材料，加強(qiáng)與總課題組聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)雙向互動，提高課題研究效率。
8、各實(shí)驗(yàn)?？蛇x用等組實(shí)驗(yàn)，設(shè)立對比班或?qū)Ρ刃?；也可選用單組實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對比班，而采用在本區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)一評價(jià)或考試中自己所占位置，進(jìn)行比較，檢驗(yàn)均值其提高幅度。各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一考試，作為檢測標(biāo)準(zhǔn)，或者也可采用與上一個(gè)年級統(tǒng)一考試同級別成績作為參照對象，進(jìn)行階段成果總結(jié)，也要反映實(shí)驗(yàn)發(fā)展性檢測，還要進(jìn)行質(zhì)的評價(jià)。
9、采用發(fā)展性評價(jià)，總課題組進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)區(qū)初態(tài)檢測，各實(shí)驗(yàn)校要進(jìn)行本校的初態(tài)測評，在實(shí)驗(yàn)方案中反映出來。
五、實(shí)驗(yàn)步驟及主要成果形式
1、2006年9月—2006年12月為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（一個(gè)學(xué)期）。主要工作有：
（1）制定《實(shí)驗(yàn)方案》、《選題指南》等文件；
（2）召開開題報(bào)告暨新聞發(fā)布大會；
（3）發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校；培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)教師；
（4）組織實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校開題、培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)教師
（5）確定實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校以及負(fù)責(zé)人。
2、2007年1月—2008年1月為實(shí)驗(yàn)初步實(shí)施階段（兩個(gè)學(xué)期），主要工作有：
（1）進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校；
（2）組織實(shí)驗(yàn)區(qū)、校開題、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課題組成員；
（3）實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校全面實(shí)施先期課題實(shí)驗(yàn)；
（4）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究；
（5）評價(jià)實(shí)驗(yàn)效益和總結(jié)階段成果；
（6）總結(jié)和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課影像材料，組織編輯《課題實(shí)驗(yàn)論文集》、《教學(xué)課例薈萃》和《實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》。
3、2008年1月—2008年7月為深化實(shí)驗(yàn)和總結(jié)階段，主要工作有：（1）進(jìn)一步深入指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課題研究；
（2）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校撰寫《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》、總課題組撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告；
（3）全面總結(jié)和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課影
像材料，組織編輯《課題實(shí)驗(yàn)論文集》、《教學(xué)課例薈萃》、《實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》、《新課程學(xué)科有效課堂教學(xué)行動策略研究》。
4、向中央教育科學(xué)研究所申請鑒定、驗(yàn)收?？傉n題組驗(yàn)收各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校。主要成果有：《新課程有效教學(xué)論》、《* * 學(xué)科有效教學(xué)行動策略研究》，《高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)叢書—新課程有效教學(xué)行動策略》。
5、課題研究時(shí)間可根據(jù)研究需要，經(jīng)中央教育科學(xué)研究所科研處批準(zhǔn)適當(dāng)延期。
