廣東省東莞市玉蘭中學(xué) 段紅民
摘要：優(yōu)質(zhì)課都有一個共同的特點(diǎn)，就是在課堂教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計的問題不論是轉(zhuǎn)承還是拓展，其條理都很清楚，相聯(lián)關(guān)系也非常明晰，且和學(xué)生的掌握知識的程度相吻合。所以絕大部分問題的能有效幫助學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。為什么優(yōu)秀的教師總能設(shè)計出有效合理的問題來幫助他們高效完成教學(xué)任務(wù)？這些有效問題的又是如何設(shè)計出來的？在他們進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計中是否自覺或不自覺地運(yùn)用了什么模式？本文結(jié)合高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力圖通過對高中物理教學(xué)過程中有效設(shè)問的研究，構(gòu)建出在教學(xué)中便于操作的有效設(shè)問四維模型，并實(shí)際運(yùn)用到的物理教學(xué)中加以驗(yàn)證。
關(guān)鍵詞：高中物理 有效設(shè)問 四維模型 構(gòu)建 實(shí)踐
在高中物理教學(xué)中，設(shè)問的有效性直接影響到教學(xué)能否層層深入地順利展開，從而最終影響教學(xué)效果。目前關(guān)于對課堂教學(xué)中設(shè)問的研究僅限于設(shè)問的意義、技巧、藝術(shù)性或設(shè)問的合理性方面，或是—些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)點(diǎn)滴的總結(jié)，沒有對高中物理教學(xué)中設(shè)問的有效性的進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，對于如何設(shè)置有效問題更沒有具體的操作方案，所以對于具體的教學(xué)層面的操作、指導(dǎo)性不強(qiáng)。
物理教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的設(shè)問不論是承接還是開合，其條理都非常清楚，邏輯關(guān)系也非常明晰，且與學(xué)生已掌握知識的程度相吻合，學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)和思維所帶來的樂趣?？闪硪环矫妫覀円沧⒁獾?，有些教師對教學(xué)問題設(shè)計不夠關(guān)注或是不知如何設(shè)置相關(guān)問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不流暢，教學(xué)效果不穩(wěn)定。合理的問題能幫助教師有序、高效完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計有效教學(xué)問題是否有什么方法或模式？這些有效問題的又是如何設(shè)計出來并付諸實(shí)施的？這些問題值得我們深入探討。
一、高中物理教學(xué)有效設(shè)問的具體表征
要使問題設(shè)置有效，我們首先要對有效設(shè)問的具體表征做一個歸納。
1．設(shè)置的問題與全班大多數(shù)學(xué)生的智力和已學(xué)相應(yīng)物理知識發(fā)展水平相適應(yīng)。并關(guān)照了班級中不同智力與物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性需求。
2．問題的設(shè)置能從不同層次和不同的角度激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究物理概念和的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思趣。
3．問題的設(shè)置能直接、迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問題相對應(yīng)的思維情境之中，并有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)，進(jìn)而從整體上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
4．設(shè)置的問題富有啟發(fā)性。既能使學(xué)生自省，又能引發(fā)學(xué)生思維的多樣性（適度的發(fā)散）。
5．設(shè)置的問題用語精確，無科學(xué)性錯誤，意思清楚。并能做到一個問題的解決有助于多個問題的連環(huán)解決。
6．設(shè)置的問題提出的先后有序，富含強(qiáng)烈的物理知識邏輯或知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)呈關(guān)系。
二、物理課堂教學(xué)的有效設(shè)問模型的構(gòu)建與論證
依據(jù)有效設(shè)問的具體表征，我們創(chuàng)建了有效設(shè)問的四維模型，具體說明如下：
任何課堂教學(xué)都是以時間為序展開的，同樣有效設(shè)問的提出順序也必須以時間為序。所以我們選取時間為一個維度，使設(shè)問按時間的先后依次排列在時間軸上展開，而每一個設(shè)問由“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)情分析”、“設(shè)問類型和方式”三個維度進(jìn)行定位。如圖1所示：
由上所述，我們不難看出，有效設(shè)問成功實(shí)施的關(guān)鍵在于對所設(shè)問題的“定位”和“展開”。“定位”需要綜合考慮“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)情分析”、“設(shè)問方式”三個維度，而“展開”則應(yīng)主要考慮該問題在整個教學(xué)時間鏈中的地位和發(fā)問時機(jī)或順序。
1．有效設(shè)問的定位：
1．1 教學(xué)目標(biāo)維度的說明與論證
在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)分到課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中才有價值和可操作，否則問題就會失去基本的內(nèi)容和核心，變得空洞或不著邊際，而教學(xué)目標(biāo)最好的呈現(xiàn)方式就是教師的針對具體細(xì)分目標(biāo)的設(shè)問。所以，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對該內(nèi)容的定位，綜合考慮該設(shè)問如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)的是確保問題設(shè)置有效的前提。當(dāng)然，需要說明的是,不是所有的問題都一定要包涵三個維度的教學(xué)目標(biāo), 有些問題可能只是涉及其中一個維度的某一部分。
對于有效問題的設(shè)置，重要的是要具有三維目標(biāo)的融入意識和積極尋求有機(jī)融入的契合點(diǎn)，而不能為追求形式而生硬地表現(xiàn)在所設(shè)問題當(dāng)中。例如：在《必修一》的“超重與失重”的教學(xué)中，（如圖2）神舟五號飛船在回收途中，楊利偉向控制中心報告了什么？他是如何感知的降落主動傘已經(jīng)打開？使學(xué)生在運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解釋超重現(xiàn)象的同時，無形地進(jìn)行了愛國主義教育。這個場景問題的設(shè)置就融入了牛頓第二定律知識的應(yīng)用和情感教育兩個方面。
1．2 學(xué)情分析維度的說明與論證
建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。所以我們教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。所以，我們有必要在有效設(shè)問中考慮學(xué)情分析維度。
在具體的教學(xué)中，我們必須認(rèn)真分析學(xué)生已學(xué)相應(yīng)物理知識的發(fā)展水平或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時還需要考慮實(shí)際全班大多數(shù)學(xué)生的智力水平以及班級中不同智力與物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性，盡量使不同程度的學(xué)生都能從所設(shè)問題中得到相關(guān)信息引起積極思考并組織回答。
例如，在《多普勒效應(yīng)》教學(xué)的課堂引入中，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些關(guān)于音調(diào)高低和聲音大小區(qū)別的知識，但初中所學(xué)知識遺忘率高，所以必須對知識重喚。我們準(zhǔn)備了一臺齒輪轉(zhuǎn)盤機(jī)和硬塑料片，首先慢速轉(zhuǎn)動齒輪轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生熟悉低頻的聲音信號，接著逐步加快轉(zhuǎn)速，又讓他們感受高頻的聲音信號，再播放摩托車靜止鳴笛聲和高速駛來鳴笛聲的變化進(jìn)行對比（如圖3），體會多普勒效應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。由此設(shè)計了如下系列問題：①塑料片振動聲音有什么變化？②是聲音的什么發(fā)生變化引起的？③摩托車靜止鳴笛聲和高速駛來鳴笛聲有何區(qū)別？④請你嘗試解釋為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
再例如：在《選修3-1》模塊里，“閉合電路的歐姆定律”這一課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在高一化學(xué)必修課當(dāng)高中習(xí)過“化學(xué)原電池”的知識，而在這之前，學(xué)生又作了串、并聯(lián)電路研究的實(shí)驗(yàn)。因此，一上課教師就向?qū)W生們介紹了兩位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后所提出的一個問題：“為什么測到的電源電壓數(shù)值略小于它的電動勢？”并且還補(bǔ)充問：“為什么電池越陳舊，測到的數(shù)值就越??？”當(dāng)這些問題提出之后，教師并不急于進(jìn)行系統(tǒng)地講授，而是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和組織他們已有的知識，向他們提供探究的實(shí)驗(yàn)工具組織學(xué)生自己去進(jìn)行探究。
實(shí)踐證明，只有根植于學(xué)生實(shí)際情況的問題才是有效問題，才具有生命力。
1．3 設(shè)問層次與方式維度的說明與論證
根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識）；領(lǐng)會（理解）；應(yīng)用；分析；綜合；評價。由此，我們可以按具體的教學(xué)要求設(shè)計從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜的問題。相對于“教學(xué)目標(biāo)維度” 強(qiáng)調(diào)的具體教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分和預(yù)期設(shè)問效果，“設(shè)問方式維度”強(qiáng)調(diào)的則是通過分層設(shè)問來實(shí)現(xiàn)細(xì)分后的教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的預(yù)期設(shè)問效果。
依據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”的教育目標(biāo)分成，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，我們可以把問題分成認(rèn)知性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題等六個層次的問題。
落實(shí)到具體教學(xué)中，教師則應(yīng)在考慮問題的設(shè)置層次大前提下，還要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要考慮到經(jīng)常變換手法，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。從而使學(xué)生看到“老師是如何提出問題的”，這對學(xué)生學(xué)會“自己提出問題”能起到潛移默化的作用。
例如，在《必修一》的“超重與失重”的教學(xué)中，講述“完全失重狀態(tài)”的特征時，先播放所拍攝的錄像（圖4），設(shè)計問題
①你們觀察到了什么？
②下落過程中，水有沒有繼續(xù)流出呢？
③用牛頓運(yùn)動定律如何解釋？（層遞式）
④根據(jù)以上現(xiàn)象，請同學(xué)們設(shè)想一下，在太空的空間站內(nèi)，處于完全失重狀態(tài)下的宇航員們是如何生活的呢？
播放所拍攝的錄像（圖5）
2．有效設(shè)問的展開，即時間維度的說明
毫無疑問，設(shè)問必須依據(jù)時間順序來展開，學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思維程度的深入也是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展而逐步深入的，問題提出的先后秩序必須與之相適應(yīng)。否則即使是設(shè)計非常好的問題，如果提出的時機(jī)不合適，也不能達(dá)到預(yù)期效果，當(dāng)然也就不能稱之為有效的設(shè)問。
具體到物理課堂上，為了適應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展需要，老師在創(chuàng)設(shè)問題時必須按照時間和物理知識的層層深入順序依次呈階梯展開，問題有序地提出，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和學(xué)會思考問題十分有效。
例如，在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的知識分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察不同的演示實(shí)驗(yàn)：
①讓線圈的一部分切割磁感線（圖6），產(chǎn)生感應(yīng)電流；
②當(dāng)磁鐵插入或拔出線圈時（圖7），線圈內(nèi)有感應(yīng)電流；
③用滑動變阻器改變線圈A中的電流強(qiáng)度，線圈B中也產(chǎn)生感應(yīng)電流（圖8）。
在學(xué)生觀察后歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件時，我們設(shè)計如下的系列問題：
問：閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
答：閉合電路中磁通量變化。（這答案很可能是學(xué)生看了課本上的結(jié)論）
問：你是怎么想到從磁通量的角度進(jìn)行思考呢？（此時，學(xué)生無言以答。）
問：實(shí)驗(yàn)①中，磁場變嗎？
答：不變。
問：線圈變嗎？
答：線圈的大小在變。
問：在實(shí)驗(yàn)②中，磁場變嗎？
答：變。
問：線圈變嗎？
答：不變。
問：兩個實(shí)驗(yàn)有共同點(diǎn)嗎？共同點(diǎn)是什么？
答：通過線圈中磁感線條數(shù)在變。
在教學(xué)中通過一問一答的引導(dǎo)和深入，學(xué)生找到了真正的答案，即在閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：通過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
為了驗(yàn)證和加深學(xué)生對這個條件的認(rèn)識和理解，再由學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)③中產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程：線圈A中通過的電流由于滑動變阻器阻值的變化而變化，同時，由此電流而產(chǎn)生的磁場也在變化，所以此時通過線圈B的磁通量發(fā)生變化，此時產(chǎn)生感應(yīng)電流的前提依然是通過B的磁通量變化。
這樣，通過有序的問題深入，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，既可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，又能啟發(fā)學(xué)生不斷的從自己的學(xué)習(xí)中提出問題，解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
三、在構(gòu)建了高中物理課堂教學(xué)中有效設(shè)問的四維模型后，我們進(jìn)行了具體的物理課堂教學(xué)實(shí)踐
落實(shí)到高中物理整堂課的教學(xué)設(shè)計中，我們設(shè)計了如下操作流程：
1．先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，整體構(gòu)思課堂上需要解決的重難點(diǎn)問題。
在物理教學(xué)中，知識的相互聯(lián)系緊密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索，故在高中物理課堂教學(xué)中必須以知識為線索展開。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在設(shè)計中以教學(xué)時間鏈確定在教學(xué)內(nèi)容的引入、分析、歸納、應(yīng)用、拓展等各個環(huán)節(jié)具體應(yīng)達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)四維模型圖式設(shè)計出主要問題。然后對各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，依據(jù)四維模型圖式設(shè)計好環(huán)節(jié)之間的銜接問題。最后把各環(huán)節(jié)中的主要問題逐步分解成若干個小問題，同時注意每個問題的展開順序與層次遞進(jìn)關(guān)系或邏輯關(guān)系，使小問題得以串聯(lián)，與主要問題及教學(xué)內(nèi)容形成一個有機(jī)整體。具體可用如下圖表展現(xiàn)。
2．運(yùn)用有效設(shè)問四維模型進(jìn)行課堂教學(xué)的有效設(shè)問實(shí)踐設(shè)計實(shí)例。
我們在高中物理教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。
《超重與失重》的設(shè)計實(shí)例。
問題設(shè)計：
3．教學(xué)效果反饋．
課后，我們對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查，95%以上的學(xué)生感到教師的設(shè)問通俗易懂，由淺入深，有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用，學(xué)生上課感到課堂教學(xué)環(huán)境輕松，在不知不覺中探究了“超重與失重”現(xiàn)象所蘊(yùn)含的規(guī)律，教師的問題導(dǎo)向大大開闊了他們的視野和思維的空間。
問卷調(diào)查表格式如下：
課題： 課型： 時間：
提問內(nèi)容你容易接受嗎
A容易接受
B較易接受
C可以接受
D不能接受
提問指向是否清晰
A很明確
B較明確
C啰嗦重復(fù)
D不知所云
問題是否使你想到了相關(guān)熟悉場景
A場景清晰
B場景較清
C場景模糊
D不能再現(xiàn)
問題有無引發(fā)你對以前知識的回憶
A正確再現(xiàn)
B可以再現(xiàn)
C勉強(qiáng)再現(xiàn)
D不能再現(xiàn)
問題能否激發(fā)你對物理的學(xué)習(xí)興趣
A能夠激發(fā)
B部分能夠
C勉強(qiáng)能夠
D不能激發(fā)
問題是否讓你感到物理知識有用
A非常實(shí)用
B比較實(shí)用
C有點(diǎn)用
D沒有體會
問題是否層層深入，由易到難
A逐步深入
B有遞進(jìn)
C很難思考
D沒有層次
教師是否留有足夠的思考時間
A時間足夠
B時間稍短
C時間緊張
D自問自答
問題是否幫助你理解了物理知識
A理解容易
B可以理解
C部分理解
D難以理解
教師提問是否邏輯清楚
A邏輯性強(qiáng)
B較有邏輯
C沒有邏輯
D顛三倒四
本節(jié)課你印象最深的問題是？
本節(jié)課你還有哪些不明白的問題？
本節(jié)課你學(xué)到了什么？
說明：你的意見很重要，能幫助老師了解你們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，請認(rèn)真填寫。
為了更好地完善、修正、驗(yàn)證課題研究成果，課題組分別在初二、初三、高一、高二各年級開展了依據(jù)本課題的有效設(shè)問規(guī)律的四維模型進(jìn)行設(shè)計和實(shí)際教學(xué)，拍攝了錄像課，并組織課題組成員通過回看錄像，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)行為研究，及時反省自己的教學(xué)行為，取得了積極的效果。
4．四維模型的實(shí)踐拓展
為了進(jìn)一步量化驗(yàn)證“有效設(shè)問規(guī)律的四維模型是否有效” 我們還與南京師范大學(xué)物理教育研究所合作，在南京師范大學(xué)“物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理教育專業(yè)07級的師范生（大三）”中進(jìn)行了職前的有效性研究，研究主要采用觀察法與對比法。
4．1 研究的過程
在本研究中，我們通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的有三年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育碩士介入，對研究對象的模擬實(shí)習(xí)進(jìn)行必要的干涉，通過對比研究，來判斷“有效設(shè)問規(guī)律的四維模型”對于改善研究對象的課堂提問的有效性是否有幫助。
具體操作模式如下圖所示：
研究數(shù)據(jù)來源主要是在具體對象中隨機(jī)抽取的。數(shù)據(jù)分前測與后測部分，各部分有不同的內(nèi)容主題，但前后測比較的內(nèi)容是相同的。在對被測試者兩次就同一課題設(shè)計提出的問題的進(jìn)行分類后，得到了前測和后測的數(shù)據(jù)，并使用spss軟件對分類后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。
4．2 研究的結(jié)果
研究中我們把隨機(jī)抽取的測試者分為雙人組，要求他們分別就相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐，其過程用數(shù)碼攝像后對具體對象的課堂提問進(jìn)行梳理，獲得原始數(shù)據(jù)，然后按問題提出的水平按布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，分為創(chuàng)造、評價、分析、應(yīng)用、理解、記憶、無效等7類。前測為未“有效設(shè)問規(guī)律的四維模型”培訓(xùn)前得到的數(shù)據(jù)，后測為培訓(xùn)后得到數(shù)據(jù)。通過spss軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和處理，得到以下結(jié)果：
從上圖中可以看出，在前后測中，提問水平主要分布在理解和應(yīng)用層次上，理解性提問占了絕大多數(shù)。就圖形的整體分布來看，后測圖形較前測圖形重心向右移動，提問的層次有向高級發(fā)展的趨勢。
從上圖中可以看出通過一段時間的干涉后，后測與前測相比較來說，無效提問，記憶性提問，應(yīng)用性提問比重降低，無效提問與記憶性提問降低比較明顯；理解與分析性提問比重有所提高，理解性提問比重增加明顯。
4．3 研究的結(jié)論
通過對兩圖的結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以得到這樣的結(jié)論：通過一定的干涉，即“有效設(shè)問規(guī)律的四維模型”的培訓(xùn)，可以提高職前物理教師提問的層次。圖一中后測與前測圖形相比較，重心后移，說明提問層次是提高的。所以，通過一定的干涉，可以使職前物理教師課堂提問的有效性提高。圖二中后測與前測相比較，無效提問的比重降低，同時理解性提問的明顯提高，說明通過干涉，職前物理教師提問更具有針對性，更貼近真實(shí)課堂，提問的品質(zhì)得以提升。
通過具體的物理教學(xué)實(shí)踐和職前培訓(xùn)的效果的定量測試證明，高中物理教學(xué)有效設(shè)問四維模型可以迅速地幫助教師尋找到有效提高物理教學(xué)效率的切入點(diǎn)和行動主線，有效提升設(shè)問的內(nèi)在品質(zhì)，為物理教師，尤其是年輕的物理教師的專業(yè)成長提供了一個便于操作和復(fù)制的教學(xué)設(shè)計模式，值得推廣。
（本文得到了南京師范大學(xué)物理教育研究所所長陳嫻教授和她的研究生團(tuán)隊(duì)的大力支持，筆者深表謝意！）
2010-11-01 人教網(wǎng)
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