中等職業(yè)教育作為一種有別于普通高中教育的高中階段教育形式，決定了其教育對象——職校生這一群體的身心發(fā)展，特別是心理的發(fā)展必然有別于普通高中學生。首先隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，伴隨著激烈競爭，在優(yōu)勝劣汰的形勢下，畢業(yè)生的心理壓力就會來自方方面面。其次由于社會上盲目的追求高學歷就業(yè)又使得職業(yè)高中畢業(yè)生就業(yè)學歷不達標，從而產生的心理障礙：焦慮、自卑、悲觀、怯懦、依賴、偏激等個性不良傾向，急需就業(yè)前的心理指導。再此由于社會上盲目的追求高學歷，忽視了社會對中等技術人才的需求，但社會需求人才是多層次的，這種需求與供給之間的矛盾困擾、沖擊著這些涉世少道的孩子們。這樣，學校對畢業(yè)生的就業(yè)心理指導也就擺在了重要的位置，只有對畢業(yè)生隨時進行社會心理建構指導，才能使其“適銷對路”，使就業(yè)機率增加，從而使學校辦學進入良性循環(huán)。因此，我們要高度重視，抓緊抓好對職業(yè)高中畢業(yè)學生的社會心理建構。
通過對學生從高一到就業(yè)初的跟蹤調查、心理測量、交流指導，我有了一些認識。
造成職中學生自信心低下的主要有對環(huán)境不適應，對管理方式的不適應，對教學內容的不適應，人才市場的激烈競爭，生理發(fā)展與心理差異等原因。
城市職中學生的心理狀況與農村職高新生心理狀況也有較大差別。城市職中學生存在著自卑心理嚴重、情緒波動大、渴望表現(xiàn)展示和理解自己等心理特點；農村職高新生存在著“早掙錢還是再讀書”的動搖心理、“普高熱”的從眾心理、“成績差”的自卑心理、“缺少動力”的放松心理、“不適應職高生活”的畏難心理等心理特點。
基于以上存在的現(xiàn)狀，我認為我們在具體工作中
第一，要重視學生心理素質培養(yǎng) 提高教學效果
首先是科學合理地設置教學內容，力求不斷充實創(chuàng)新。由于技校生心理特征的復雜多變性，如果在教學安排和運用教材內容時忽視學生心理發(fā)展規(guī)律，往往會影響學生心理素質的健康發(fā)展。因此，教師必須善于挖掘、分析教材中發(fā)展學生心理素質的有利因素，把握各種有利時機，合理運用各種有利條件，把基礎教學和心理素質培養(yǎng)結合起來，根據(jù)學生心理素質發(fā)展的差異性、互補性、滲透性，對教學內容進行合理安排，真正發(fā)揮提高學生心理素質的整體效能。
其次要運用靈活多樣的教學方法和組織形式，綜合培養(yǎng)學生的心理素質。
例如，掌握提問要領，使學生樹立學習的自信心。提問是教學活動的重要形式，是師生之間進行信息交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是培養(yǎng)學生良好心理素質的一種手段。因此，提問首先要有針對性，教師要根據(jù)學習程度不同的人，針對其心理提出有質量的問題。二是提問要有啟發(fā)性。課堂提問的根本目的，在于啟發(fā)學生的積極思維。教師要善于把自己放在初學者的地位，設身處地同學生共同提出問題、分析問題，不要增加學生的思想負擔。三是提問要有規(guī)律性。提出的問題要先易后難，符合人們的認識規(guī)律。四是提問要有耐心。問題提出后，不宜急于指名回答，要給學生以思考問題的時間。學生一時答不上，應適當啟發(fā)，爭取讓他答出；多個學生回答不上，教師要及時推敲問題本身是否有不夠明確、恰當?shù)牡胤?，及時加以修正。既使提問和討論的過程中出現(xiàn)了意外情況，教師也要冷靜對待，善于引導，設法排除障礙。
適當采用開卷考試，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)。考試是教學的重要環(huán)節(jié)，既是檢查教學效果的方法，又是督促學生學習的手段。開卷考試若出題得當，則既可克服其他考試方法的弊端，又能考察學生的綜合能力，培養(yǎng)學生誠實的品質，增強學生的自信心，并促進學生主動學習，從而促進素質教育。
結合實習教學，綜合培養(yǎng)學生的心理素質。技工學校的教學貫徹“學校以教學為主，教學以實踐教學為主”的原則。學生在校期間，實習活動面廣、量大、要求嚴。教師可充分利用這一實踐活動，培養(yǎng)學生良好的心理素質。
可以把競賽引入實習教學。實習勞動中，在注意學生獨立性、自強性、創(chuàng)造性、道德感等方面培養(yǎng)的基礎上，通過實習競賽、評比、獎勵優(yōu)勝，有目的地培養(yǎng)學生在技術、智力等方面的競爭意識，提高學生的心理承受能力，使他們頑強進取、奮發(fā)向上。
運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中除了重視學生有效地掌握技能外，還要讓學生靈活運用所掌握的知識、技術和方法，進行獨立的、具有創(chuàng)造性的訓練。例如，在花卉的插花實習中，不僅注重插花基本要領的講解，更注意引導學生用學過的知識和技術，進行聯(lián)想回憶、分析比較，創(chuàng)出新的藝術作品，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。
要有效地培養(yǎng)優(yōu)秀的意志品質。意志是人為實現(xiàn)確定目的而在行動過程中自覺克服困難的心理能力。
第二，要提高職中生自信心
自信心是學生成長和成才不可缺少的重要的心理品質。有自信的學生，才能充分發(fā)揮內在潛能，才能獲得學習、事業(yè)、生活上的成功。
（1）．消除“攀比”心理，增強自信心。由于學生之間的家庭及自身等因素中都存在一定的差異，因此，教師要深入到學生中去，了解他們在吃住等方面遇到的問題，及時地加以解決；學校應認真組織教師進行家訪，對一些家庭貧困的學生，要給予幫助；學生在校期間要統(tǒng)一著裝、統(tǒng)一購買生活用品，學校應盡量縮短同學之間的“差距”，以消除學生間的攀比心理；要從思想上加強教育，使學生明白“窮”并不可怕，怕的是失去改變貧窮落后面貌的信心。
（2）．搞好“銜接”，完善管理，誘發(fā)自信心。首先在管理方式上，教師特別是班主任要搞好與中學的銜接，要了解現(xiàn)今初中的班級管理方式，首先扶著學生走一段時間，再逐步過渡到職中的管理模式，讓學生逐步學會自己管理自己，從而增強學生的自信心。其次，在教學內容與教學方法上，任課教師也要做好銜接工作。開學初，教師要給新生講清楚職中課程的特點、要求和學習安排；合理安排教學內容，靈活處理教學方法，由初中的教學方式逐步向職中的教學方式過渡，讓新生逐步適應職中的學習；要讓學生明白職中的學生培養(yǎng)目標，學會學習方法，促進各方面素質的迅速發(fā)展，從而增強自信心。
（3）．轉變觀念，樹立自信心。由于人才市場的競爭日趨激烈，“就業(yè)難”已成為職中學生普遍存在的問題。要解決這一問題，首先，在新學期之初應組織新生參觀學校的辦學設備、校辦工廠等，向學生介紹歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，從而增強新生的自信心。其次，組織歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校作典型報告，使新生感到職業(yè)學校是培養(yǎng)應用型人才的地方，激發(fā)學生對學習專業(yè)課的興趣。再次，學校須主動出擊，幫助學生聯(lián)系用人單位。更重要的是要想方設法幫助學生轉變就業(yè)觀念，樹立正確的終身學習的觀念，讓學生明白當今社會，真正需要和看重的是素質，而不僅僅是學歷、文憑，教育學生要樹立信心，把握在校的時間，掌握好基礎知識和基本技能，學會學習。
（4）．樹立正確的“人生觀”，保護自信心。針對學生生理和心理發(fā)展的特點，學校應有計劃、有步驟地對學生進行青春期心理和生理教育，使學生樹立正確的愛情觀和道德觀，樹立遠大的人生目標。另一方面，要充分利用校園網(wǎng)或根據(jù)學校的實際情況有目的地開展心理咨詢活動，通過心理咨詢及時解答學生在生理上和心理上的疑難，促進學生健康成長。
第三，根據(jù)學生特點區(qū)別對待
對于城市職中學生來說
1、必須培養(yǎng)學生自信、自立、自強的個性心理品質。因此，職中的老師在教學過程中，要特別注意加強非智力品質的教育，培養(yǎng)健康的心理，使他們具有健全的人格，樂觀的情緒，對生活充滿信心，開朗向上。當他們遇到困難、挫折時，幫助他們戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們獨立、果斷、堅韌、勇敢的品質。
2、教師要盡可能為學生營造健康、寬松、和諧的學習生活環(huán)境。人們生活的社會環(huán)境決定人的心理發(fā)展，一個尤其是心理尚在發(fā)育過程中的中學生長期生活在緊張、是非、紛爭的氛圍中，必然導致其孤僻封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發(fā)展。
因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應由單一技能型人才面向素質型人才轉變，城市職中應著力培養(yǎng)學生健康的心理品質，努力營造寬松愉快的生活環(huán)境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴不應該是個人的主觀感受，而是學生對老師的道德肯定、知識折服和感情依戀。我們必須把自己當作學生的朋友，走進他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，以自己的言行潛移默化地感染學生的心靈。
3、教會學生調節(jié)、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動情緒表達釋放出來。途徑有：向教師、朋友訴說，日記中筆述；還可以關上門自己哭訴，也可以通過唱歌、打球、跳舞等來宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉移”法，即當不良情緒發(fā)生時，盡量去想過去美好的往事，去做自己最愉快事。“你不可以改變天氣，卻可以改變心情；你無法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。
4、努力培養(yǎng)學生抗挫能力。一是要有受挫的心理準備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過程，苦其心智，勞其筋骨，才能擔當大任。二是利用學生在校期間情感、學習、生活中的各種挫折來鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學習困難、成績差、專業(yè)實習動手能力差、與同學交往失敗、競選學生干部落選、挨批評、受委屈等等，抓住眼前事例，及時引導啟發(fā)、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩。
5、課堂教學必須把學生的認識過程看成智力因素和非智力因素相統(tǒng)一，有意識心理活動和無意識心理活動相統(tǒng)一的過程。教師應根據(jù)各學科特點，設計和創(chuàng)造多種情境，使學生產生學習的積極性、主動性、開發(fā)學生智力，鍛煉學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)較強的適應能力。
6、確立心育在學校教育中的獨立地位，建立學校心育體系，開設適合職中學生心理的心理學課程。堅決克服輕視甚至忽視心理素質培養(yǎng)的傾向，糾正那些混淆學生中的心理問題和品德問題，用道德品質教育取代心理疏導的現(xiàn)象。
對于農村職高生來說
1、要使其增強自信心
組織學生參觀學校辦學成果展，聽取往屆畢業(yè)生典型報告，讓新生感知農村職高培養(yǎng)應用型人才，振興經(jīng)濟的重大作用。
進行“現(xiàn) 代人才觀”專題教育，列舉大量實例闡明“職業(yè)無貴賤，行行出狀元”、“學校無優(yōu)劣，關鍵在師生”的道理，讓新生堅信就讀農村職高前途光明。
進行“心理學知識”專題講座，要求每個新生寫出《自我評價》，由心理講座教師針對新生中存在的帶普遍性的心理問題，集中評講進行開導。在克服學生消極心理的過程中著重引導新生認識到：自己的智力不差，差在少勤奮、少毅力、少自主等非智力因素，而非智力因素是可以通過后天培養(yǎng)而改變的。
2、培養(yǎng)良好習慣教育
培養(yǎng)自我管理的習慣.通過“管理學知識”專題講座，大量列舉個人、家庭、集體乃至國家的管理實例，引導學生認識自我管理的重要性和必要性，幫助學生養(yǎng)成自我管理的良好習慣。
培養(yǎng)文明守紀的習慣。以嚴謹治學的教風、濃厚的學風、優(yōu)良的校風、優(yōu)美的校園給學生以先入為主的環(huán)境熏陶。
總之，我們要在管理中育人，在服務中育人，在學校的每一項活動中育人，培養(yǎng)學生健康的心理，建構良好的社會心理。
在教育領域中，職業(yè)教育與市場經(jīng)濟的關系是密不可分的。因此，在職業(yè)教育中，學生最終要走向市場面臨擇業(yè)。為適應職業(yè)高中就業(yè)學生心理的正常發(fā)揮的特殊要求，我們應本著以人為本、注重過程、循序漸進的原則，對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的就業(yè)心理制導及對畢業(yè)生追蹤調查的一系列手段，繼續(xù)自始至終的注重學生的正確的就業(yè)心理指導，使學生具有獨立性、敢為性、克制性、樂群性、慎密性、穩(wěn)定性等個性心理特點和社會所需人才的標準相適應。在信息時代，引導學生能把所學知識進行科學實踐，以學致用，使知識轉化為能力，為我國的崛起貢獻自己的青春和活力，在為祖國和人民的貢獻中體現(xiàn)著自己的人生價值。
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