高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把課堂真正從時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上還給學(xué)生。我們欣喜的看到，教師的觀念正在逐步的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。但又不可否認(rèn)的是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。筆者認(rèn)為高效課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一. 表?yè)P(yáng)不能太多、太濫。
近段時(shí)間我聽(tīng)了不少公開(kāi)課，有校內(nèi)的，也有校外的。在課堂里我經(jīng)常能聽(tīng)到掌聲一片，表?yè)P(yáng)一串，如“你的回答很不錯(cuò)！”“很棒！”等等，諸如此類。是啊，贊美猶如陽(yáng)光，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的原動(dòng)力。然而，學(xué)生似乎并不“領(lǐng)情”，久而久之，這樣的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生好像失去了激勵(lì)作用。我想表?yè)P(yáng)要多樣化，要恰到好處，要視具體情況而定，此外，表?yè)P(yáng)還應(yīng)該有個(gè)性化，要有激情。而對(duì)回答不足的甚至錯(cuò)誤的，老師要及時(shí)地指出其中不足，要給以指正，不能一味表?yè)P(yáng)。
二．關(guān)注面不能太窄、太少。
課堂中對(duì)優(yōu)生關(guān)注太多，而對(duì)差生關(guān)注太少。我們好多教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，自學(xué)能力差，自覺(jué)性差。其實(shí)不然，我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)打瞌睡的，搞小動(dòng)作的，嬉笑打鬧的，他們都在自學(xué)，都參與研討，都進(jìn)行展示，只是難易不同，深淺不同，形式不同，教師要尊重學(xué)生的差異，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)，要對(duì)差生多關(guān)注一些。
三. 探究學(xué)習(xí)不能泛濫、虛假。
課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是讓學(xué)生展示的舞臺(tái)。好學(xué)生就是在不斷地表?yè)P(yáng)中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺(jué)良好中成長(zhǎng)起來(lái)的。后進(jìn)生也是在展示中暴露不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力追趕不斷進(jìn)步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感，優(yōu)秀感，恥辱感，落后感，只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是我們的老師在實(shí)際操作過(guò)程中，把學(xué)生這種展示演變成學(xué)生在課堂上演戲，只重形式不重實(shí)效，取悅觀眾，華而不實(shí)。大力倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但一些教師片面認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的，接受學(xué)習(xí)是保守的，應(yīng)該拋棄，導(dǎo)致課堂上探究學(xué)習(xí)泛濫，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究一番。甚至連國(guó)土面積這樣的問(wèn)題也讓學(xué)生探究、猜測(cè)和交流，這既浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助。還有的教師脫離學(xué)生實(shí)際搞探究，學(xué)生因缺乏自己的體驗(yàn)，當(dāng)然沒(méi)有收獲。不必要與不恰當(dāng)?shù)奶骄繉?dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也沒(méi)有益處。此外，一些語(yǔ)文課堂上，學(xué)生照資料展示學(xué)習(xí)成果，答案標(biāo)準(zhǔn)、完美的無(wú)懈可擊，資料取代了學(xué)生思維的大腦，課堂成了演戲的舞臺(tái)。試問(wèn)，這樣的探究有實(shí)效嗎，會(huì)高效嗎？
實(shí)際上，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)還是從直接了解結(jié)論開(kāi)始的，還有許多知識(shí)往往是一些事實(shí)和陳述性紀(jì)錄，難以觀察、探究，而這時(shí)運(yùn)用聽(tīng)講、閱讀、理解和訓(xùn)練等接受式學(xué)習(xí)方式更加有效，不能走極端，接受性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，避免機(jī)械訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生把已有的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在接受學(xué)習(xí)中注意理解和探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)很多新的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才有價(jià)值。
四、教師應(yīng)為導(dǎo)演，不為旁觀者。
一些教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對(duì)尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，教師跟著學(xué)生走。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查和反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師一味想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生一時(shí)興起爭(zhēng)著發(fā)言，只顧表現(xiàn)自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識(shí)的奧妙，課堂開(kāi)放了，學(xué)生自主了，可是基本的課堂游戲規(guī)則沒(méi)有了，教師成了旁觀者，學(xué)習(xí)效果適得其反，這實(shí)際上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。還有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是教師要少講，把時(shí)間還給學(xué)生，這也是僅從字面上理解自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課講多講少要視具體情況而定，經(jīng)多講少與自主學(xué)習(xí)并無(wú)本質(zhì)聯(lián)系，教師在講臺(tái)上分析，學(xué)生在獨(dú)立思考，這難道不是自主學(xué)習(xí)嗎？
真正讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，需要教師的有效指導(dǎo)。以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生被教師牽著鼻子走，現(xiàn)在是教師被學(xué)生牽著鼻子走。新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解和探究知識(shí)。但自主學(xué)習(xí)不是放棄教師的指導(dǎo)，不是教師跟著學(xué)生走。自主學(xué)習(xí)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，并在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。我認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)中教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)，但加強(qiáng)的理念變了。以前考慮的是如何教的問(wèn)題，現(xiàn)在則要研究學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，也就是如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會(huì)學(xué)、更樂(lè)學(xué)，這就是立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師的引導(dǎo)作用。
除了以上幾個(gè)問(wèn)題外，我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)有的教師的導(dǎo)學(xué)案編寫缺少一定的思維訓(xùn)練量，給人感覺(jué)像是習(xí)題卷；還有的教師在課堂上才分工讓學(xué)生板書，浪費(fèi)了許多時(shí)間；還有的教師課堂組織調(diào)控作用沒(méi)有發(fā)揮好，對(duì)學(xué)生講解仍不大放心，“包辦”太多，導(dǎo)致時(shí)間不夠用?？傊诟咝дn堂實(shí)施初始階段存在問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是我們思想上要重視，觀念上要轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上要跟上，這樣我們終會(huì)走過(guò)“山重水復(fù)”迎來(lái)“柳暗花明”。
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