·內(nèi)容·
新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
欄目：教學(xué)研討
上傳時(shí)間：2009-3-6
瀏覽次數(shù)：350
多少年來(lái)，語(yǔ)文教育界的有識(shí)之士嘔心瀝血，銳意改革，為提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量付出了艱辛的勞動(dòng)，涌現(xiàn)了一大批語(yǔ)文教學(xué)的名師和精英，形成了大量的行之有效的經(jīng)驗(yàn)。但迄今為止，對(duì)教學(xué)理念、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段等研究得多，對(duì)宏觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法研究得多，而對(duì)微觀的學(xué)習(xí)方法研究得少，尤其是語(yǔ)文閱讀方面行之有效的系統(tǒng)而具體方法更少，致使大部分教師，尤其是青年語(yǔ)文教師因缺少語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的具體的教學(xué)方法而隨意性大，主觀性大，個(gè)別教師甚至離開(kāi)了教學(xué)參考或參考答案就難于應(yīng)付；學(xué)生呢，也無(wú)章可循，教師教懂了這篇，而自己無(wú)法讀懂另一篇，碰到較深?yuàn)W一點(diǎn)的文章，就不知所措。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)付出的多,而收效甚少,學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力遲遲得不到提高，也影響了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的有效提升。
古語(yǔ)有云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，又有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。誠(chéng)然，這是讀書(shū)的有益經(jīng)驗(yàn)，也曾代代相傳，成了語(yǔ)文教和學(xué)的法寶。從古至今，有多少莘莘學(xué)子，樂(lè)此不疲，雖然取得了累累碩果，有的功成名就，但花費(fèi)了畢生的時(shí)間和心血，和效益相比不成比例。古人也曾總結(jié)出了如“每有會(huì)義，邊欣然忘食”、讀書(shū)要“不求甚解”和“知入知出”等一系列讀書(shū)的具體方法，但這些方法可操作性不強(qiáng)，仍以長(zhǎng)期熏陶煉就的“語(yǔ)感”來(lái)感悟文章的“味”，感悟或悟性?xún)稍~成了現(xiàn)代文閱讀技巧的口頭禪和行動(dòng)的準(zhǔn)則，可仍處在低效益的水平線上。這種傳統(tǒng)的閱讀方法，顯然滯后于高速而快節(jié)奏、信息量繁多的現(xiàn)代社會(huì)，顯然與新課程新教材的理念和要求相不符！
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。擺在我們面前的緊迫問(wèn)題是，怎樣在中學(xué)七年的時(shí)間里，循序漸進(jìn)地快速而高效地使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)期的閱讀能力的目標(biāo)。要?jiǎng)?wù)實(shí)有效地解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為必須改變閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，具體閱讀教學(xué)的策略如下：
一、必須確立可持續(xù)發(fā)展的閱讀目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！度罩瞥醺呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法”的教育。一個(gè)人能說(shuō)、寫(xiě)得準(zhǔn)確而有條理，形象而有層次，波瀾曲折而又通俗易懂，精煉而又富有哲理，進(jìn)而使人聽(tīng)得讀得如風(fēng)行水上，輕松明白。讀得快速而準(zhǔn)確，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的層次和水平。這就是語(yǔ)文的能力，這也是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果能把這樣的能力轉(zhuǎn)化為有章可循、有法可依、可舉一反三的具體規(guī)則或方法，那這樣的能力可謂是實(shí)實(shí)在在的可持續(xù)發(fā)展的能力了。這是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界！
閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)策略的宗旨應(yīng)是：閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力為主，這個(gè)能力應(yīng)是可持續(xù)的能力，也就是通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定課時(shí)的閱讀訓(xùn)練，達(dá)到既定目標(biāo)。所有課內(nèi)外的教學(xué)和訓(xùn)練，都應(yīng)全力以赴為閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)服務(wù)。這樣，這種教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)是有序的，而決不是隨意的，應(yīng)是有階段目標(biāo)和總體目標(biāo)的，而決不是盲目的。例如，要用一篇課外的文章補(bǔ)充課內(nèi)的教學(xué)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不盡是“美文”或“上得出”而已，也不能憑教師的個(gè)人情感，更不能隨心所欲的，而應(yīng)為能力訓(xùn)練 “點(diǎn)”所服務(wù)的。如下面一段文字：
我有四年多，曾經(jīng)常常─幾乎是每天，出入于質(zhì)鋪和藥店里，年紀(jì)可是忘卻了，總之是藥店的柜臺(tái)正和我一樣高，質(zhì)鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺(tái)外送上衣服或首飾去，在侮蔑里接了錢(qián)，再到一樣高的柜臺(tái)上給我久病的父親去買(mǎi)藥。回家之后，又須忙別的事了，因?yàn)殚_(kāi)方的醫(yī)生是最有名的，以此所用的藥引也奇特：冬天的蘆根，經(jīng)霜三年的甘蔗，蟋蟀要原對(duì)的，結(jié)子的平地木，……多不是容易辦到的東西。然而我的父親終于日重一日的亡故了。
有誰(shuí)從小康人家而墜入困頓的么，我以為在這途路中，大概可以看見(jiàn)世人的真面目；我要到N進(jìn)K學(xué)堂去了，仿佛是想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們。我的母親沒(méi)有法，辦了八元的川資，說(shuō)是由我的自便；然而伊哭了，這正是情理中的事，因?yàn)槟菚r(shí)讀書(shū)應(yīng)試是正路，所謂學(xué)洋務(wù)，社會(huì)上便以為是一種走投無(wú)路的人，只得將靈魂賣(mài)給鬼子，要加倍的奚落而且排斥的，而況伊又看不見(jiàn)自己的兒子了。然而我也顧不得這些事，終于到N去進(jìn)了K學(xué)堂了，在這學(xué)堂里，我才知道世上還有所謂格致，算學(xué)，地理，歷史，繪圖和體操。生理學(xué)并不教，但我們卻看到些木版的《全體新論》和《化學(xué)衛(wèi)生論》之類(lèi)了。我還記得先前的醫(yī)生的議論和方藥，和現(xiàn)在所知道的比較起來(lái)，便漸漸的悟得中醫(yī)不過(guò)是一種有意的或無(wú)意的騙子，同時(shí)又很起了對(duì)于被騙的病人和他的家族的同情；而且從譯出的歷史上，又知道了日本維新是大半發(fā)端于西方醫(yī)學(xué)的事實(shí)。
這是魯迅在《〈吶喊〉自序》中的第2、3段文字，這是魯迅追求救國(guó)救民真理的起因。對(duì)于這兩段文字的閱讀理解，我們也不妨采用這樣的教學(xué)策略：例文第1段文字作者的觀點(diǎn)和思想感情應(yīng)如何歸納？先教會(huì)學(xué)生有的語(yǔ)段是從形式邏輯關(guān)系的角度構(gòu)成的，學(xué)生自然會(huì)很快認(rèn)出例文第2段開(kāi)頭承上的句子：“有誰(shuí)從小康人家而墜入困頓的么，我以為在這途路中，大概可以看見(jiàn)世人的真面目。至于什么真面目”，這樣教學(xué)，學(xué)生就能自主地品位第1段的有關(guān)內(nèi)容。這樣一來(lái)，大大縮短了閱讀理解和分析概括的時(shí)間，而且培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)的語(yǔ)文閱讀策略。
二、應(yīng)以‘授之以漁“為先
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師教，教師講，很少有學(xué)生的閱讀?，F(xiàn)在呢，教師為了適應(yīng)二期課改課堂教學(xué)的要求，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，采用了多種教學(xué)方法，或提問(wèn)，或組織小組討論，但學(xué)生啟而不發(fā)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，怎么辦呢，教師只好把問(wèn)題的答案給學(xué)生，歸根結(jié)底，還是跳不出“教師講”的窠臼。
我們必須把課堂還給學(xué)生，必須把閱讀還給學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是要讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是老師。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。
能力依賴(lài)于知識(shí)，更依賴(lài)于方法。方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)閱讀能力為切入點(diǎn)，從人類(lèi)思維的形式和模式入手，借助語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開(kāi)發(fā)出一套快速而行之有效的語(yǔ)文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類(lèi)系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。譬如，在對(duì)正反面對(duì)比性質(zhì)的寓意歸納法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，先把這一方法按以下步驟教給學(xué)生：
首先是原理探究：在大量的寓言和真實(shí)的人物及生活故事中，有相當(dāng)數(shù)量的文章，是以正反面對(duì)比的方法構(gòu)成的。這些寓言和故事，一正一反，或一正多反，鮮明突出地向人們提出警戒，深刻地揭示出某種道理和人生哲理，起到教育和警戒的作用。由此，對(duì)這類(lèi)閱讀材料和文章，我們可以以正反面對(duì)比為抓手，憑借本節(jié)敘述的歸納法，準(zhǔn)確無(wú)誤而又快速地把它的寓意歸納出來(lái)。
在正反面對(duì)比的寓言或真實(shí)的人物和生活故事中，我們應(yīng)清楚地明白，正反面對(duì)比方法的運(yùn)用，其目的是以反襯正，也就是說(shuō)，通過(guò)正反面對(duì)比，更加鮮明地突出正面的內(nèi)容。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，一個(gè)正反面對(duì)比的寓言或真實(shí)的人物或生活故事，它的反面材料的敘述，其根本目的是為正面材料服務(wù)的，寓意的歸納，應(yīng)從正面材料入手。它實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)必要條件的假眼判斷，它是一個(gè)“無(wú)甲（條件或原因）必然無(wú)乙（結(jié)局或結(jié)果），有甲（條件或原因）并非必然有乙（結(jié)局或結(jié)果）”的條件關(guān)系的判斷。
其次是方法詮釋?zhuān)阂粋€(gè)必要條件的假言判斷是由“前件”、“后件”和“聯(lián)結(jié)詞”組成的，也就是一個(gè)條件關(guān)系的一般復(fù)句。為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，可簡(jiǎn)化為以下公式：
正面材料的寓意═只有（形成結(jié)果的條件或原因），才能（結(jié)果）。
寓言或人物故事是往往以個(gè)別事例或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的，因此，對(duì)上述公式中的陳述對(duì)象和結(jié)果兩項(xiàng)，要進(jìn)行個(gè)別到一般的轉(zhuǎn)換，具體為：
①陳述對(duì)象的轉(zhuǎn)換：特指→泛指。如“某人”轉(zhuǎn)換為“一個(gè)人”，“一個(gè)人”轉(zhuǎn)換為‘所有人，“某國(guó)”轉(zhuǎn)換為“一個(gè)國(guó)家”，“一個(gè)國(guó)家”轉(zhuǎn)換為“所有國(guó)家”等。
②結(jié)果的轉(zhuǎn)換：特指→泛指。如“做某官”、“有何項(xiàng)發(fā)明”轉(zhuǎn)換為“事業(yè)有成”，“活下去”轉(zhuǎn)換為“生存發(fā)展”，“日夜讀書(shū)”轉(zhuǎn)換為“勤奮學(xué)習(xí)”等。
最后是應(yīng)用示例：一百多年前，在俄國(guó)喀山市一所寄宿學(xué)校的廚房里，突然爆發(fā)出一聲巨響，一個(gè)學(xué)生被震昏了。原來(lái)他在偷偷進(jìn)行一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校當(dāng)局很惱火，開(kāi)飯時(shí)，把他帶到飯廳里，給他胸前掛上一塊牌子，上面寫(xiě)道：“偉大的化學(xué)家”。這個(gè)學(xué)生名叫亞歷山大•米哈伊洛維奇•布特列羅夫。后來(lái)，就是他，創(chuàng)立并論證了作為現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的化學(xué)結(jié)構(gòu)理論，合成了六甲基四胺并首次人工制得糧性物質(zhì)，被人們尊稱(chēng)為高分子化學(xué)的奠基人。
寓意的歸納步驟：
1、作出判斷：（布特列羅夫和學(xué)校的做法，構(gòu)成了一正一反的材料，根據(jù)本方法的原理，取正而棄反，只按正面材料的原理和方法歸納）
①寓言材料的性質(zhì)：正面。
②結(jié)果：成為高分子化學(xué)的奠基人。
③產(chǎn)生結(jié)果的條件或原因：沒(méi)被震昏、掛牌嚇倒。
2、進(jìn)行轉(zhuǎn)換：
①陳述對(duì)象的轉(zhuǎn)換：亞歷山大•米哈伊洛維奇•布特列羅夫→一個(gè)人。
②結(jié)果的轉(zhuǎn)換：成為高分子化學(xué)的奠基人→事業(yè)有成（或：創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績(jī)）。
③產(chǎn)生結(jié)果的條件或原因的轉(zhuǎn)換：沒(méi)被震昏、掛牌嚇倒→經(jīng)得起各種挫折（或：具有耐挫力）。
3、代入公式：正面材料的寓意═只有（形成結(jié)果的條件或原因），才能（結(jié)果）。
上述文字的寓意為：一個(gè)人只有經(jīng)得起各種挫折（或：具有耐挫力），才能事業(yè)有成（或：創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績(jī)）。
這種閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)策略和模式的成功實(shí)施，取決于教師的正確的指導(dǎo)。而教師能成功地進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的指導(dǎo)，取決于教師對(duì)不同內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、技巧文本的正確的理解。要教會(huì)學(xué)生會(huì)“漁”，教師先要懂“漁”。這就要求語(yǔ)文教師首先要具備會(huì)閱讀分析的能力。這對(duì)語(yǔ)文教師是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因?yàn)槲覀兌际鞘?#8220;慢慢感悟”獲得語(yǔ)感的。這道“坎”必須要跨過(guò)去！
三、要抓“綱”帶“目”
劉勰《文心雕龍》里說(shuō)“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。他認(rèn)為從“綴文”的角度看，一篇文章的寫(xiě)作，往往是先構(gòu)思、立意、布局，然后才遣詞造句；但從“觀文”的角度看，倒是先從語(yǔ)言文字入手去理解篇章結(jié)構(gòu)和作者立意的所在，所以觀文的能力就是我們要培養(yǎng)的閱讀能力。“觀文”是一個(gè)內(nèi)涵很豐富的概念，其文體的多樣性自不必說(shuō)，就是同一種文體的文章，還有表現(xiàn)技巧的不同、謀篇方法的不同，甚至，同一題材的作品，也有作家語(yǔ)言和風(fēng)格的不同等等。這些特點(diǎn)都應(yīng)該是閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、并能讓學(xué)生擁有的運(yùn)用于閱讀實(shí)踐的能力——即對(duì)語(yǔ)言的感知力和對(duì)文章的分析力、鑒賞力。
“披文”時(shí)要以“綱”帶“目”。所謂的“綱”，就是對(duì)文章的篇、章、段的整體感知和整體把握，所謂的“目”，就是對(duì)文章從整體到局部的分析、概括以至鑒賞評(píng)價(jià)。只要準(zhǔn)確的把握了各類(lèi)文章整體和局部的“綱”，就能對(duì)余下的問(wèn)題迎刃而解了，達(dá)到綱舉目張的效果。例如，有下面這樣一段簡(jiǎn)短的文字：
①對(duì)于文藝作品，人們往往這樣評(píng)價(jià)：“真美！太好了！非常吸引人！迷人，令人陶醉。”②或者：“一般，還可以，平常，可以將就著看。”③或者：“不好，太差了，一點(diǎn)意思也沒(méi)有。”④這三種評(píng)價(jià)，相當(dāng)于把作品分成上、中、下三等。⑤如果要進(jìn)一步問(wèn)：它美在哪里？⑥有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？⑦你為什么從總體上產(chǎn)生好（或壞）印象？⑧為什么陶醉迷戀或者厭惡得不愿再看？⑨一般觀眾（讀者）往往說(shuō)不清楚。⑩他們腦中有一個(gè)模糊的總印象，它的產(chǎn)生不是偶然的，一定有緣故，是由作品各部分給他的感受組合而成的，但他本人卻不一定自覺(jué)意識(shí)到。
教學(xué)這段文字，一般圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：一是這段文字作者闡述的觀點(diǎn)是什么？二是形成這個(gè)觀點(diǎn)的原因是什么？三是作者為什么要這樣寫(xiě)？一般的教學(xué)是教師提問(wèn)學(xué)生作答，當(dāng)答案產(chǎn)生分歧時(shí)，教師或是點(diǎn)撥，或是引發(fā)，再就是發(fā)動(dòng)學(xué)生分組討論，最后假如還是集中不到點(diǎn)子上，那只好由教師越俎代庖了。結(jié)果呢，答案知道了，但學(xué)生不一定知道這個(gè)答案的“所以然”。不知道“所以然”，也就談不上可遷移的能力了。
我們不妨改變一種策略、改變一種方法，教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)法的角度去探求行文的思路：①②③④句從并列的三句得出第④句的結(jié)論，再順轉(zhuǎn)出⑤⑥⑦⑧句，這四個(gè)疑問(wèn)句的答案是第⑨句，而第⑩句呢，它是第⑨句的逆轉(zhuǎn)，也就是第⑨句的原因句。這樣一來(lái)，答案一樣出來(lái)，一樣能解決閱讀的三個(gè)問(wèn)題，但不糾纏、不偏差，反而培養(yǎng)了學(xué)生尊重文本思路閱讀的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的遷移能力。
這種以閱讀分析的具體方法，“品味”出語(yǔ)文學(xué)科的“味道”，使學(xué)生通過(guò)舉一反三的系列化訓(xùn)練，達(dá)到“不教自通”地正確閱讀理解、分析概括、鑒賞評(píng)價(jià)的自由境界。學(xué)習(xí)興趣來(lái)之于目標(biāo)，更來(lái)之于成功，當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了系統(tǒng)的閱讀方法，并能快速而準(zhǔn)確地讀懂不同類(lèi)別的文章時(shí)，由此而產(chǎn)生的愉悅之情是可想而知的，這叫興趣自然來(lái)，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。
四、輔之以形式多樣的教學(xué)
為了能使閱讀教學(xué)走出教學(xué)方法單一，訓(xùn)練形式枯燥乏味的誤區(qū)，必須充分運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)形式，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成正確、持久的動(dòng)機(jī)，使其愛(ài)好閱讀，只有這樣，才能使學(xué)生從一個(gè)無(wú)知者變?yōu)橐?nbsp;個(gè)學(xué)會(huì)了閱讀的知識(shí)探求者、享用者，并因此而受益終身。例如茅盾《風(fēng)景談》中的第一段文字是這樣的：
前夜看了《塞上風(fēng)云》的預(yù)告片，便又回憶起猩猩峽外的沙漠來(lái)了。那還不能被稱(chēng)為“戈壁”，那在普通地圖上，還不過(guò)是無(wú)名的小點(diǎn)，但是人類(lèi)的肉眼已經(jīng)不能望到它的邊際，如果在中午陽(yáng)光正射的時(shí)候，那單純而強(qiáng)烈的反光會(huì)使你的眼睛不舒服，沒(méi)有隆起的沙丘，也不見(jiàn)有半間泥房，四顧只是茫茫一片，那樣的平坦，連一個(gè)“坎兒井”也找不到，那樣的純?nèi)灰簧?，就使偶爾有些駝馬的枯骨，它那微小的白光，也早融入了周?chē)纳n茫，又是那樣的寂靜，似乎只有熱空氣在作哄哄的火響。然而，你不能說(shuō)，這里就沒(méi)有“風(fēng)景”。當(dāng)?shù)仄骄€上出現(xiàn)了第一個(gè)黑點(diǎn)，當(dāng)更多的黑點(diǎn)成為線，成為隊(duì)，而且當(dāng)微風(fēng)把鈴鐺的柔聲，丁當(dāng)，丁當(dāng)，送到你的耳鼓，而最后，當(dāng)那些昂然高步的駱駝，排成整齊的方陣，安詳然而堅(jiān)定地愈行愈近，當(dāng)駱駝隊(duì)中領(lǐng)隊(duì)駝所掌的那一桿長(zhǎng)方形猩紅大旗耀入你眼簾，而且大小丁當(dāng)?shù)闹C和的合奏充滿(mǎn)了你耳管，——這時(shí)間，也許你不出聲，但是你的心里會(huì)涌上了這樣的感想的：多么莊嚴(yán)，多么嫵媚呀！這里是大自然的最單調(diào)最平板的一面，然而加上了人的活動(dòng)，就完全改觀，難道這不是“風(fēng)景”嗎？自然是偉大的，然而人類(lèi)更偉大。
教學(xué)這段散文，教師可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式去完成。問(wèn)題是這樣的：一是這段文字的中心是什么？二是沙漠和駱駝陣各自的特點(diǎn)是什么？三是作者用了什么方法去描述的？四是作者為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生如果掌握了“‘文眼’法”，那就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
這種略下的教學(xué)模式的形態(tài)應(yīng)是：學(xué)生由被動(dòng)接受訓(xùn)練，過(guò)度到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能讀懂文章寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的，更能讀懂為什么要這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)。教師用有效的訓(xùn)練和遷移來(lái)鞏固這種驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，過(guò)度到由學(xué)生個(gè)體或群體組成的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)。
這種閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式，能革命性地改變?cè)械拈喿x教學(xué)課堂形態(tài)。它能徹底避免現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量課堂呈現(xiàn)的零打碎敲地隨意枝解文本、淺層次地?zé)狒[的啟發(fā)討論，或以個(gè)別好學(xué)生的‘作秀’來(lái)代替課堂的活躍氣氛等低效益的“少、慢、差”現(xiàn)象，使課堂教學(xué)真正納入新課程哩念所期望的軌道，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
這種課堂教學(xué)的形式應(yīng)是多樣的。當(dāng)教會(huì)了學(xué)生各種閱讀分析的方法以后，教師可以順暢地采用靈活多樣的教學(xué)方法和課堂教學(xué)活動(dòng)形式，或啟發(fā)式提問(wèn)，或小組合作學(xué)習(xí)，或出個(gè)課題進(jìn)行專(zhuān)題探究，或布置任務(wù)讓學(xué)生去自學(xué)，或讀寫(xiě)結(jié)合，或讓學(xué)生上講臺(tái)上課……這樣教學(xué)，不愁教學(xué)質(zhì)量不好，不愁學(xué)生的能力不高，不愁課堂氣氛不活躍，更不愁學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃了。
綜上所述，改變中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略和方法勢(shì)在必行。要使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正走出低谷，真正能做到“低投入高產(chǎn)出”，必須采用行之有效的教學(xué)策略和方法。
（責(zé)任編輯 金戈）
作者 ：陳其生
本站由現(xiàn)代信息技術(shù)中心徐俊制作 | 由《崇明教育》編輯室維護(hù)
編輯部地址：崇明縣城橋鎮(zhèn) 新崇北路6號(hào) | 郵政編碼：202156 | 電話：39612194 |
Email：cmjy@163.com
