摘 要：習作單元是統(tǒng)編小學語文教材的體例創(chuàng)新，體現了該套教材更加重視表達訓練。在習作單元中，以單元語文要素為統(tǒng)領，寫作資源更為密集，更為聚焦，對寫作知識的開發(fā)，對寫作訓練鏈條的構建，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展有著前所未有的推動作用。用好習作單元的寫作資源，對其他單元課程資源開發(fā)和實踐，有著積極的樣本意義。
關鍵詞：統(tǒng)編教材 習作單元 寫作資源
統(tǒng)編版小學語文教材，比之以往任何版本的同類教材，更重視表達訓練。正如陳先云所言：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達?！被谶@樣的編寫理念，使得各單元能走向口頭和書面表達的寫作資源變得更加豐厚，在特殊編寫體例“習作單元”中尤為密集。如何利用這些寫作資源，為習作教學設計和寫作訓練服務，更好地促進學生言語表達素養(yǎng)提升，這是一個現實的課題。
一、單元要素：引導“習作單元”聚合“寫作資源”
“習作單元”是本次統(tǒng)編小學語文教科書中的一個體例創(chuàng)新。在每冊教材中安排一個“習作單元”?！皩W生在學習習作單元之初，教師要讓學生明白，本單元的學習主要是寫一篇習作，單元中各項內容都是圍繞此次習作編排的，各項內容之間環(huán)環(huán)相扣，體現了語文學習的整體性和綜合性”。由此可見，相對于其他的單元，習作單元集聚了更多的寫作資源，整個習作單元就是一個語文要素統(tǒng)領、以寫作資源為內容、以習作訓練為過程、以習作為終點課程系統(tǒng)。在習作單元教學之處，首先工作就是圍繞語文要素，去開掘能夠走向習作和習作教學的寫作資源。
以統(tǒng)編版五年級上冊習作 5 為例，本單元指向寫作的語文要素是：“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。”指向語文要素寫作資源有：
1. 精讀課文。
▲《太陽》（1）想一想：課文是從哪些方面介紹太陽的？（2）讀下面句子，結合課文內容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處。
▲《松鼠》（1）默讀課文，把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來。
（2）讀下面句子，找出課文中相應的內容，體會表達上的不同。
松鼠體形細長，體長 17~26 厘米，尾長 15~21 厘米，體重 300~400 克。
課文：它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。
2. 交流平臺。
說明性文章可以幫助我們認識事物，獲得知識。說明性文章為了說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂，往往會使用打比方、列數字、作比較等說明方法。
直接描述也可以反映某一事物具體而鮮明的特點。
說明性文章的語言風格多樣，有的平實，有的活潑，無論哪一種風格都要準確、清楚，有一定條理。
3. 初試身手。
（1）選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征。
（2）如果將一篇散文改寫成說明性文章，會變得怎樣？查找資料，試著將課文《白鷺》第 2~5 自然段改成一段說明性文字，體會它們有什么不同。
▲習作例文
（1）《鯨》：對照批注和課文內容，說說課文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點。
（2）《風向袋的制作》：是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的。
▲習作
（1）如果選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算怎么介紹？
（2）寫之前，細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這種事物，想清楚從哪幾個方面來介紹。
（3）寫好后，與同學分享。如果別人對你介紹的事物產生興趣，并從中獲得了相關知識，你就完成了一次成功的習作。
借助上述羅列，不難發(fā)現，作為習作單元的寫作資源，主要有以下特征：一是“潛在性”。寫作資源是教科書為本單元習作教學所作的一種預設。在習作單元中，寫作資源彌散在精讀課文的段落、文后練習、初試身手、習作例文等板塊中，比較集中，在其他單元則相對零散，這些寫作資源是習作教學和訓練的素材，需要執(zhí)教者去刻意去搜尋，有意去發(fā)掘，在單元整體教學之前，需要精心選擇，讓潛在的教學素材，成為現實的寫作資源。二是“向心性”。寫作資源盡管以游離的狀態(tài)存在，但卻形散而神不散，而聚合寫作資源的“神”就是指向習作的單元語文要素。在五年級上冊習作 5 中，但凡能體現或者促成“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”這一要素的教材資源都屬于寫作資源?？梢赃@么理解，在一個完整的單元中，指向習作的語文要素是圓心，與語文要素有關的重點段落、文后練習（練筆）、交流平臺、初試身手、語文園地中的“語句段運用”則構成了圍繞圓心的圓周（見圖）。三是“中介性”。寫作資源在單元整體中，發(fā)揮著平臺和載體的作用，它是語文要素的“實踐體”，同時也是寫作知識的“承載體”，更是打通語文要素和寫作知識的“連接體”。
二、寫作知識：引導“寫作資源”對應“單元目標”
“統(tǒng)編語文教材努力構建符合語文學習基本規(guī)律、常用的學習方式或適合學生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展訓練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的'點’，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統(tǒng)性?！弊?000年新課程改革以來，關于“知識”“訓練點”“訓練系統(tǒng)”幾乎已經淡出了主流教材的話語體系，因為新課程改革積極倡導“淡化知識”，竭力反對“機械重復的訓練”。而統(tǒng)編版教材讓“知識”“訓練”以及“訓練系統(tǒng)”重新回到語文課程與教學的中央，讓語文學科的“工具性”和“人文性”真正得到兼顧。統(tǒng)編教材重視基于能力體系建構的“知識”和“訓練”，在寫作板塊，主要從寫作資源中可以充分顯現出來。
“習作”是習作單元最高的達成目標，處于單元“金字塔”的塔尖，為了這個“塔尖”的終極目標，寫作資源從不同角度分別指向和對應這個目標，就五年級上冊習作單元中“習作”——“介紹一種事物”而言，教材提出如下要求：（1）寫清楚事物的主要特點；（2）試著用上恰當的說明方法；（3）可以分段介紹事物的不同方面。那么在單元教學中，作為教師，應當讓這些目標在單元整體中找到對應的寫作資源：
1．寫清楚事物的特點。
如何寫清楚事物的特點？在本單元中，不同的寫作資源從知識策略到實踐操練層面運用“讀寫結合”的方式給出了答案。
精讀課文《太陽》的文后練習 2：讀下面句子，結合課文內容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處：（1）太陽離我們有一億五千萬千米遠；（2）一百三十萬個地球的體積才能抵上一個太陽；（3）到太陽上去，如果步行，日夜不停地走差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。在“初試身手”中的練習 1：選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征。在“習作例文”《鯨》的文后練習中提出：對照批注和課文內容，說說課文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點；在《風向袋的制作》的文后練習則直指特點：說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的。
作為執(zhí)教者，要善于圍繞單元習作目標，組織與之匹配的寫作資源，利用這些適宜的寫作資源去開發(fā)將一種事物特點寫清楚的精準寫作知識。
2．試著用上恰當的說明方法。
運用“恰當的說明方法”最根本的目的就是“寫清楚事物特點”；而選擇“恰當的說明方法”的前提就是學生對寫作對象可以搜集到哪些資料。不同視角對應著事物的不同特點，不同品質的資料呈現出不同的表達風格。
精讀課文《松鼠》文后練習 2 設計頗具匠心：讀下面句子，找出課文中相應的內容，體會表達效果的不同。共有三句，其中一句是這樣的：“松鼠每年春、秋季換毛。每次產仔 2~3 次，一般在 4、6 月產仔較多，每次產仔 4~6 只?！倍n文中卻是這樣描述的：“松鼠通常一胎生三四個。小松鼠的毛是灰褐色的，過了冬就換毛，新?lián)Q的毛比脫落的毛顏色深些。”在比較中，讓學生真切體會“直接描述”和“數據說明”，對于松鼠特點的呈現，哪一種方法更“恰當”。
“初試身手”第二條練習則穿越文體，彰顯說明性文字的獨特風格：如果將一篇散文改成說明性文章，會變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2~5 自然段改寫成一段說明性文字，體會它們有什么不同。
即使同一種說明方法，在不同類型的說明性文章中，呈現方式也需要“恰當”。譬如“列數字”，在“習作例文”《鯨》中是這樣呈現的：“我國曾經發(fā)現過一頭近四十噸重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”而在《風向袋的制作》里則有些“變異”：“剪下 4 根長約 10 厘米左右的塑料繩，在袋口邊緣分別扎 4 個小洞，將 4 根塑料繩穿過 4 個小洞……”引導學生進行前后對比，學生就會對“恰當的說明方法”有更深入地理解。
不同的寫作資源，給“恰當的說明方法”做出了全面而直觀的詮釋，讓“恰當”從籠統(tǒng)模糊，走向具體針對。寫作資源的豐富性和多維性，為寫作知識的開發(fā)提供了多種向度，為寫作知識的精準度提供了有力保障。
3．分段介紹事物的不同方面。
要將一種事物介紹清楚，僅從一個視角介紹就會產生“盲人摸象”的認知效應，所以介紹事物的視角盡量多維多元，立體呈現。精讀課文《太陽》文后練習1：想一想：課文是從哪些方面介紹太陽的？《松鼠》文后練習 1 則異曲同工：默讀課文，把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來。“習作例文”《鯨》則整篇幅文本從“鯨”的體型巨大、進化過程、種類繁多、生活習性等“廣角”，讓讀者看到了鯨的“全景”。習作單元的寫作資源“職能”分明，讓抽象習作目標在單元整體不同板塊的細節(jié)都能“看得見”“摸得著”，可以直接轉化和生成為可操作寫作知識和教學策略。
由此可見，習作單元是一個體例嚴謹、結構完整的教學整體，單元語文要素、寫作資源、習作目標在這個整體中能夠逐一匹配與對應。單元語文要素是習作單元的教學起點，而習作目標是習作教學的終點，從起點到終點，寫作資源是外顯的橋梁，而寫作知識則是內在支撐。寫作知識是語文要素（寫作）下位的具體表達，是所有寫作資源共同的內核，是習作目標達成的技術支撐。因此，在習作單元教學中，要重歸知識視野，要借助寫作知識貫通語文要素、寫作資源和習作目標，使之“三位一體”，對提升學生的寫作素養(yǎng)發(fā)揮出更大的教學效益。
三、訓練系統(tǒng)：引導“寫作資源”走向“寫作課程”
統(tǒng)編小學語文教科書中，寫作資源是靜態(tài)的教學存在，而利用寫作資源開發(fā)與生產寫作知識，進行系列寫作訓練，則是一個動態(tài)的課程化過程，這是編排習作單元的最大價值。所謂寫作資源課程化，就是緊扣單元語文要素，開掘對應匹配的寫作資源，借助寫作資源生產開發(fā)出具體針對的寫作知識，建構一條完整的寫作訓練鏈條的過程。寫作資源的課程化，其實就是習作單元的教學設計化，就是單元寫作資源的結構化、系統(tǒng)化，成為語文要素落地生根，成為推動學生寫作技能、寫作能力以及寫作素養(yǎng)發(fā)展的路徑。
習作單元中的“寫作資源”走向“寫作課程”，需要經歷這樣教學歷程，以五年級上冊習作單元教學為例。
1．立足文體，找準教學站位。
“從教科書的編排體系中可以看出，統(tǒng)編教材的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發(fā)展，能穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)提升?！蔽迥昙壣蟽粤曌鲉卧牧曌鲀热菔恰敖榻B一種事物”，是狀物類文體。這類文體的習作，在統(tǒng)編教材中共有八次，在此之前同種文體已經訓練了五次。對照本次習作提出的三項要求，不難發(fā)現“寫清楚事物的主要特點”在前五篇中都有涉及，其中四年級下冊習作 4《我的動物朋友》目標尤為鮮明——“寫出動物特點”。而“可以分段介紹事物的各個方面”的要求，在三年級下冊習作 1《我的植物朋友》中“從名稱、顏色、氣味等方面寫一寫”首次提出，在三年級下冊習作 7《國寶大熊貓》中再次要求：“圍繞幾個方面，查找資料，介紹一下大熊貓”。通過這樣的“回顧”，五年級上冊習作 5 的教學重點清晰可見——試著用上恰當的說明方法將一種事物介紹清楚。這在狀物類習作中第一次涉及到，在這個習作單元中，我們要讓學生充分感知“恰當的說明方法”，這是將一種事物介紹清楚的最核心的訓練點。
2．結合例文，生產精準知識。
本單元提供的“精讀課文”和“習作例文”一共有四篇，只要對照一下《太陽》和《松鼠》，“恰當的說明方法”便會找到精準的答案。下面我們不妨找出各具代表性的片段：
玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。（節(jié)選《松鼠》）
其實，太陽離我們有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（節(jié)選自《太陽》）
這兩個片段都是說明性文字，前者介紹的是動物松鼠，后者介紹的是物品太陽。但是運用的說明方法卻是截然不同的。對于《松鼠》這一課，作者采用的是
“捕捉獨特”——帽纓形尾巴、經常將尾巴翹到頭上歇涼、常常直豎身子坐著、用前爪往嘴里送東西吃的“直接描述法”，而對于《太陽》這一課，作者采用了“列數字”“作比較”“舉例子”等方法說明。教材的編者為什么這么安排，就是因為前者介紹的“松鼠”，是一種活潑機靈的動物，捕捉獨特的“直接描述”似乎更能表達松鼠的特點；而“太陽”科學性較強，作為科普文，用上“方法說明”會更加直觀和準確。這就是所謂的“恰當”。通過這兩篇“精讀課文”的片段，就可以將“恰當的說明方法”落地細化，生產出體現文體特征的精準寫作知識：一是“白描”，屬于“捕捉獨特”式直接描述；二是“彩繪”，屬于“列數字、作比較、舉例子”式方法說明。在介紹一種事物某個方面的特點時，常常可以運用“白描 + 彩繪”寫作支架，可以將一種事物的某個特點寫得淋漓盡致。
精準寫作知識的生產，讓“語文要素”教學化、課程化，使得“語文要素”真正將本單元寫作資源打通，形成一條扎實有序的教學路徑。
3．拾級而上，構建訓練鏈條。
寫作資源在統(tǒng)編小學語文教材中有著自然的編排順序，在寫作資源課程化的進程中，應當沿著寫作資源的相應位置，按部就班地設計一條訓練路線，讓寫作訓練相機而生，沿著學生的習作需求與寫作困境，循序漸進，步步踩實。
（1）鋪墊性訓練——在單元“習作”之前，開掘精讀課文中與單元語文要素（寫作）高度匹配關鍵段落，發(fā)現“怎樣寫”的表達方法，并進行相應的讀寫結合訓練，為單元“習作”教學的重點難點化解做好鋪墊。在五年級上冊習作單元中，學生可能遭遇的最大難點就是“恰當的說明方法”，所以在“精讀課文”和“初試身手”這兩個環(huán)節(jié)，為難點化解做好充分的鋪墊。
鋪墊訓練一：仿照精讀課文《松鼠》的第一段，用“捕捉獨特”式“白描”方法，分別描寫“書包”“仙人球”和“小龍蝦”的樣子。
鋪墊訓練二：結合下面的資料“小貼士”，試著用多種說明方法來介紹一座電視塔的特征。
貼士 1：電視塔高 368 米。
貼士 2：一般樓層大約 3 米高。
貼士 3：法國埃菲爾高 300 米，天線高 24 米，總高 324 米。
貼士 4：電視塔底座是主干是 3 根直徑 9 米空心柱，還有 3 根直徑 7 米的斜柱支撐著。
貼士 5：整個塔身分下、上、頂三個球體，每個球體的直徑大概 48 米左右。
鋪墊性訓練三：查找資料，試著將課文《白鷺》第 2~5 自然段改寫成一段說明性文字，體會它們有什么不同。
鋪墊性“訓練一”與“訓練二”側重于說明性語段的言語結構，而“訓練三”則側重于說明性語段的言語風格。言語結構和言語風格，是說明性文章本體性的“基礎訓練”，直接關系到本次“習作”的成敗。
（2）靶心性訓練——在單元“習作”教學之中，應當從整篇入手，但不面面俱到，針對學生完成本次習作任務可能遭遇到困境，結合任務情境，為他們開
發(fā)合宜的寫作知識和搭建必要的寫作支架，直指單元習作核心目標。
▲討論：介紹一種事物，“白描”和“彩繪”，你覺得哪一種更好？
▲小結：其實，最好的方法是“白描”和“彩繪”相結合，讓一種事物的某個特點更加鮮明，讀者印象更加深刻。
▲“白描”與“彩繪”怎樣結合？一起動筆試試吧？（出示）
狗嗅覺神經分布密集，嗅覺細胞數量巨大。即使很遠的地方，它也可以“聞香而至”；即便味道很細微，它也能辨析出來。狗的嗅覺記憶很長，它能憑借記憶找到失散多年的主人。
①小作者采用了“白描”?？煞窦有安世L”？
②在哪兒可以加上“列數字”，在哪兒可以添上“作比較”，在哪兒可以添上“舉例子”？
③動筆改一改吧。
▲怎么不動筆？原來還需要搜集相關資料。
貼士 1：人的嗅覺細胞只有 500 萬個。
貼士 2：狗的嗅覺細胞大約為 1.25 萬～ 2 億個。
貼士 3：狗大約可以分辨 2 萬種不同的氣味。
貼士 4：?？怂剐侣劸W曾報道，一只索步拉的牧羊犬，可以從裝有 320 箱水果的倉庫里嗅出僅有 15克的毒品。
貼士 5：電影《一條狗的回家路》講了斗牛犬貝拉小時候被迫送往千里之外的新墨西哥州，因思念主人，獨自踏上回家路，憑借嗅覺記憶，歷經一年，終于與主人盧卡斯相遇。
靶心性訓練，就是以鋪墊性訓練為基礎，將學生此前獲得的可以提升“說明力”的捕捉獨特的 “白描”和運用說明方法的“彩繪”進行整合，形成穩(wěn)定的“白描 + 彩繪”的言語表達支架，讓每個學生懂得：在介紹一種事物某個方面特點時，可以通過觀察，捕捉這個方面獨特之處，提煉出“特點”；然后搜集資料，運用“列數字、作比較、舉例子”等方法說明，將這個特點淋漓盡致地表達出來。
（3）補償性訓練——在單元“習作”之后，針對習作中出現的典型而集中的問題，而采取的進一步策略細化性訓練，讓靶心更聚焦，確保單元語文要素落地轉化成每個學生的寫作能力和素養(yǎng)。對于“白描 + 彩繪”的說明方法，是學生第一次遇到，加之他們第一次寫真正意義的說明性文章，所以，在“習作”教學之后，往往會出現這樣幾種問題：一是資料與所要表達的事物特點不相匹配；二是說明方法對所表達的事物特點不夠鮮明；三是“白描”與“彩繪”之間銜接生硬，缺少邏輯貫通。因此，補償性訓練就會應需而生，讓學生的補償性訓練在動物、植物、事物、物品之間不斷切換，直至他們能熟悉和初步把握說明性表達的特點。值得說明的是，不能高估習作指導的功能，因為任何指導是以訓練為基礎的。只有質的“指導”，沒有量的“訓練”，學生的熟練的寫作技能和較高的寫
作素養(yǎng)是很難形成的。“補償性”寫作訓練，將靶心訓練更加細化，更具有針對性。只有訓練到“點”，精準寫作知識開發(fā)到“最下位”，訓練成效才會顯而易見。
（4）提升性訓練——針對本單元語文要素，結合習作單元提供的各種寫作資源，對一些有強烈寫作興趣，具有文學寫作傾向學生，進行不拘一格地提升訓
練。譬如在“習作”中，教材給學生提供這樣一系列的習作題目（見下表），從這些題材中，我們發(fā)現：從選材角度看，有介紹一種事物的，有介紹一類事物的；從表達風格來看，有第三人稱的介紹，有第一人稱的自述。因為本次習作，是學生第一次寫說明性文章，在習作教學中，教師為了減緩習作難度，有意地將“介紹一種事物”限制在“介紹一個事物”的范圍內，一般不會提出“自述”或者將寫作與研究性學習結合起來的表達要求?？墒钱敗傲曌鳌蓖瓿桑瑢σ恍┯斜磉_余力和興趣的學生，可以引導他們嘗試“介紹一類事物”——寫寫《我的美食地圖》《中國傳統(tǒng)吉祥物》，也可以引導學生嘗試“研究性寫作”——《熱帶植物大觀園》《動物的尾巴》等，當然還可以鼓勵他們改變表達風格，用活潑的“自述體”進行介紹。充分發(fā)掘寫作資源的內涵，讓寫作資源在訓練鏈條中得到最合理的開發(fā)與運用。
鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練、提升性訓練，力求單元寫作訓練“依山傍水”，緊貼教材；確保單元寫作訓練“步步為營”，緊跟進度；使得單元寫作訓練“拾級而上”，落實要素。這一系列訓練貫穿在整個習作單元中，讓習作單元成為一個開放的寫作訓練系統(tǒng)，成為統(tǒng)編小學語文教材“能力體系”構建的重要節(jié)點。
寫作資源不僅僅在“習作單元”存在，在統(tǒng)編小學語文教材的每個單元都比較充盈，只不過“習作單元”的寫作資源更為集中，更加鮮明，指向更為明確而已。因此，開掘和把握好“習作單元”的寫作資源，研究和推進“習作單元”寫作資源的課程化，則對統(tǒng)編小學語文教材其他單元寫作資源開發(fā)和實踐有著“樣本”意義，使得寫作資源能夠在常態(tài)教學中得到充分的重視和認同，使得“讀寫結合”在統(tǒng)編小學語文教材的背景之下發(fā)揮更加深遠的教學意義。
（江蘇省南京市上元小學）
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