將辦學(xué)理念定為“尊重為本，享受教育”的張萍校長，是一個有才氣，但沒霸氣，有和氣，但不和稀泥，有脾氣，但卻很少生氣的年輕女性。不到三年的校長經(jīng)歷，演繹了一段探新求索而又精彩紛呈的治校之道。
構(gòu)建心理安全系統(tǒng)
如果說目前不斷惡化的自然生態(tài)對人類生存構(gòu)成巨大威脅的話，那么，心理生態(tài)惡化的威脅就更加可怕。契訶夫筆下的《小公務(wù)員之死》也許融進(jìn)了一定夸張的成分，但現(xiàn)實生活中如小公務(wù)員一樣心存忐忑者絕非鳳毛麟角。一個人不能安然地工作學(xué)習(xí)于一個相對穩(wěn)定的環(huán)境里，生存質(zhì)量就只能在低層次中哀憐地徘徊。
張萍也曾遇到過一個“小公務(wù)員”似的教師。這位教師非常憂郁地對同事說，不知什么原因張校長對她不好了，因為一向滿面笑容的校長有一次對她竟一點兒也沒有笑。這無疑是一個誤會，因為張萍校長壓根兒就沒有對她印象不好的時候，自己也不知道何時何地對她沒有展露笑容。但張萍是校長，也是人。是人，就有喜怒哀樂，也許自己一時的不愉快外顯出來，讓這位教師有了本不應(yīng)有的想法。
張萍校長對此進(jìn)行了長久的反思，反思之后便是義無反顧地為師生們著力構(gòu)造一個心理安全系統(tǒng)。
她認(rèn)為，以人為本的關(guān)鍵是尊重。創(chuàng)造一個人人相互尊重的學(xué)校環(huán)境，是構(gòu)建心理安全系統(tǒng)的原始基礎(chǔ)。在相互尊重中，校長則起著至關(guān)重要的作用。公司中的老板對員工大發(fā)其火，員工就會將怨憤不滿的情緒帶至家中，進(jìn)而危及家庭的心理環(huán)境。學(xué)校亦然，校長對中層干部發(fā)火，中層干部就可能遷怒于一般的教師，教師則又將不良的情緒轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生。在這種不健康的心理環(huán)境中工作與學(xué)習(xí)的師生，就很難有一個愉快的心境，更遑論工作與學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量了。
基于這種思考，張萍校長在師生面前特別注重了這一情緒指數(shù)。見到教師，她總是露出燦爛的笑容，進(jìn)而給他們一個非常明麗的心理暗示——本校長喜歡你！
即使受到不被“尊重”的“禮遇”時，她也會控制自己的情緒，力爭給教師一個應(yīng)有的尊重。
她要求教師開會關(guān)掉手機，不單單是為了維護(hù)會議的紀(jì)律，更多的是要教師維護(hù)自己在公眾場合的形象，以及養(yǎng)成對講話人尊重的良好習(xí)慣。
一次開會，她還沒有走上講臺，就聽到手機的響聲。講話不長時間，手機再次響起。隨后的兩分鐘內(nèi)，手機又連響三四次。
她非常生氣，但她極力控制著自己。她停止了講話，足足兩分鐘之久。整個會場靜得像凝固了似的，“火山”也許頃刻就要爆發(fā)?？墒?，她漸漸地恢復(fù)了平靜，講話重新開始。此時此地，她聽到了老師們都長噓了一口氣。
會議剛一結(jié)束，同是教師的一對夫婦便尷尬地走到張萍校長跟前承認(rèn)錯誤。原來，他倆的手機與小靈通放在了一起，一時又忘了關(guān)機。手機一響，便手忙腳亂起來，誤認(rèn)為小靈通響了。轉(zhuǎn)而要關(guān)手機時，小靈通偏偏又響了起來。如是折騰了幾次，方才將兩個機子關(guān)上。
張萍校長只是釋然一笑。這笑里內(nèi)蘊著對兩位教師的“寬恕”之意，更有著對自己情緒得以控制的欣然認(rèn)可。
張萍校長對記者說，設(shè)若當(dāng)時她大發(fā)雷霆之怒，不但會在這兩位教師的心理投下一個很難抹掉的陰影，也會在全體在場教師的心里形成一個人人自危的磁場，甚至于通過情感體驗的傳遞，將這種做法不自覺地運用到他們的教育教學(xué)工作中去。更重要的是，也許僅僅由于這一件小事，自己苦苦追求的“尊重為本”境界將在大部分教師心目中幻化為虛無。因為在很多情況下，校長的行為就是一種示范，校長的好惡就是一種導(dǎo)向呀！
如果說這次手機事件對張萍校長的尊重意識是一種考驗的話，此后的突發(fā)事件就成了一種下意識的行為。
一天中午休息，一群孩子喊著叫著往休息室里跑去。張萍校長正想前去告訴孩子們小聲點兒，突然聽到一位教師大喝一聲：“慢點，不要和瘋狗似地亂叫！”張萍校長的第一反應(yīng)就是想站到窗前看看這是誰。但剛一起身，她卻又下意識地坐下了，閃現(xiàn)在腦海中的念頭就是：自己絕對不能知道這是誰！因為她知道自己初到新校，
迄今她還一直不知道這位教師姓何名誰。盡管她曾在會上講了這件事情，警示大家要時時尊重學(xué)生的人格，并注意保持自己在學(xué)生中的形象。
她用遷讓與警示的有機結(jié)合完成了一次相互尊重的人生之旅，在她與教師的心里都保存了相對完美的形象。
張萍校長說，尊重并非沒有原則，它有一個基本的底線，這底線就是她一直在努力建設(shè)的科學(xué)完善的具有剛性管理特點的學(xué)校制度體系。違反制度，如經(jīng)常性的違反勞動紀(jì)律，如違反教師師德規(guī)范要求，影響學(xué)生身心健康，破壞學(xué)校形象的行為，就要按章行事，決不手軟，任何人來找和說情都無濟(jì)于事！她認(rèn)為，這是對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)，也是對教師群體、對學(xué)生成長真正尊重的本質(zhì)體現(xiàn)。
所以有人評價張萍校長的管理風(fēng)格是：剛?cè)嵯酀?jì)，相得益彰。
典型的中庸之美！
儒家先師倡導(dǎo)的中庸之道就體現(xiàn)了一種和諧美。
追求和諧是人類的心靈渴望，沒有和諧就不可能出現(xiàn)陽光似的心理安全環(huán)境。人人“安居”于心理安全的港灣里，盡情地享受著人生與教育之美，又何憂之有？由這樣的教師培養(yǎng)出來的孩子，又怎能不身心健康、快樂美麗？
滿足教師合理需求
盡管歷來人們都用“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”稱頌教師的奉獻(xiàn)精神；但張萍校長認(rèn)為，一個校長在引導(dǎo)教師無私奉獻(xiàn)的同時，應(yīng)高度重視教師的合理需求。承認(rèn)教師的合理需求，不但不會損害教師的形象，而且也是檢驗校長是否真正關(guān)心教師的試金石。
張萍在六里山小學(xué)擔(dān)任校長期間，為了加快發(fā)展，只好負(fù)債建設(shè)和增加設(shè)施。負(fù)債就有逼債之人，逼債就有難堪之際。在一次全體教師會議上，說起負(fù)債的艱難，張萍校長不由得淚水揮灑，令一些女老師也抽泣不止。
第二天，一位非常內(nèi)向的年輕教師專門來見張萍校長，遞給她一封信。信中寫道：“在這么短的時間內(nèi)，學(xué)校發(fā)生了這么大的變化，您已經(jīng)問心無愧了！”在極盡安慰之后，是一幅有畫有字的自創(chuàng)作品：在一串串小小的腳丫旁邊，工工整整地寫著孟子的一段名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨------”
張萍的眼里頃刻溢滿了淚水。
就在其淚水未干之時，又一位教師來到張萍校長跟前，她建議暫時從教師那里借錢，以解燃眉之急。她還說，大家都愿意幫學(xué)校這個忙。這令她非常感動，但她的心里卻有著一個堅定的信條：欠誰的錢，也不
她到濟(jì)南師范附小擔(dān)任校長之后，仍然是負(fù)債發(fā)展，但她首先做的第一件事情就是籌措資金，還清了拖欠教師十多年之久的30余萬元欠款，因為她覺得“欠老師的錢，晚上睡不踏實”。同時，她還花10多萬元錢專門為教師建造了一個咖啡廳式的教師休閑書吧，為教師子女建了一個溫馨舒適的休息室。她強調(diào)這既是給予本校教師的特殊待遇，同時也規(guī)定教師不能再將孩子帶到辦公室而影響工作。此外，教師子女的入托、升學(xué)、就業(yè)問題也是她最關(guān)注的頭等大事。她說，教師也是吃五谷雜糧的人，關(guān)心孩子的成長與發(fā)展是他們的迫切需求。這一后顧之憂解除之后，老師們就會一心一意地將心思用到教學(xué)上，教育教學(xué)質(zhì)量的提升也就成了水到渠成的事情。
教師關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)對自己的感情投入，常常超過對物質(zhì)的需求。這是感情的魅力所在。張萍校長深昧其中的要旨，經(jīng)常有意去滿足教師的這一需求，并利用最佳的載體將這一感情投入表達(dá)得淋漓盡致。
教師生孩子，她要親臨問候，表示祝福。教師過生日，她要將蛋糕、康乃馨，親自送到教師手中。她認(rèn)為，現(xiàn)在老師們?nèi)说街心辏嗍菫槔先?、孩子過生日，自己的生日往往被忽略了。她要借此“拋磚引玉”，讓老師的親人們也來關(guān)注他們的生日與感情需要。教師結(jié)婚，她更是每場必到，每到必講，每講必是激情洋溢。她會將自己的教師夸成一朵花，讓其在親朋好友面前掙足面子。為了達(dá)到這一目的，講前總要認(rèn)真寫稿，反復(fù)“備課”。一次，她在接待外地來的一個專家，在行走的車上，稍憩的路旁，她一遍又一遍地背誦著結(jié)婚講演稿。令這位專家匪夷所思之時，又生出幾多敬意。由于文稿寫得文采飛揚，講得真情四溢，結(jié)婚現(xiàn)場經(jīng)常是掌聲迭起，成為結(jié)婚典禮中的一個高潮與亮點。而其中的一對新人，更是笑得燦爛無比，為有如此優(yōu)秀的校長，為校長在大庭廣眾之中對自己最真誠的表揚與肯定。
宣泄也是一種感情需求。平時工作太過緊張，有的話欲說未說而留在了心里，久而久之就會對身體健康與工作情緒產(chǎn)生影響。這同樣需要一種宣泄的載體，于是就有了張萍式的狂歡方式。任六里山小學(xué)校長兩年間，每到學(xué)期末和年底，她都要與全校教師同過“狂歡節(jié)”。一群巾幗英雄，輪番把盞，直喝得迷迷糊糊，醉眼蒙朧，無話不談。甚至幾個女人醉作一團(tuán)，“不知有漢，無論魏晉”。什么芥蒂，什么隔閡，都在一醉方休中飄至九宵云外。
張萍校長認(rèn)為，我們要求教師要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，那么，我們也應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)發(fā)展和生命服務(wù)。發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師的合理需要，也是一種文化升值的精神之旅。教師不但應(yīng)當(dāng)成為合格的教書育人者，也應(yīng)當(dāng)成為真正意義上的文化人。于是，學(xué)習(xí)，便被賦予了一種特殊的意義。
古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！睂τ诮處煹拈喿x學(xué)習(xí)，此經(jīng)典之言仍頗具意義。張萍校長就是本著“取法乎上”的指向為滿足教師的需求而為其規(guī)劃學(xué)習(xí)方向的。她不僅向教師贈閱《愛心與教育》《合作教育策略》等富有嶄新教育理念與思想內(nèi)涵的書，也向教師推薦《愛的教育》和《把信送給家西亞》等經(jīng)典著作，以及當(dāng)代特別精美的雜文。她還親自精選、編印了“編讀互動、裝楨精美”的教科研雜志——《放飛》，教師在閱讀之時，一篇篇札記也便紛涌迭出。其后教師們又將《放飛》放到學(xué)校網(wǎng)站上，做成電子版。于是，教學(xué)與讀書，便在不少教師那里有了并駕齊驅(qū)的美麗。
文化之旅引發(fā)了教師不斷進(jìn)取的心理需求。六里山學(xué)校
在文化不斷升值的過程中，老師們的研究興趣也愈來愈濃。為了滿足他們的這一需求，張萍在附小成立了“教師發(fā)展學(xué)?！?，開設(shè)了“先鋒論壇”。請來全國知名專家學(xué)者開設(shè)講座，引領(lǐng)先鋒思想，傳播前沿理論。教師在接觸最有思想的人士，聆聽最有價值的話語之時，也有了與專家學(xué)者對話式交流的機會。
在六里山小學(xué)進(jìn)行小班化研究時，張萍力倡教師大膽實驗，鼓勵教師創(chuàng)新求異。有的教師將所編所寫集于一體，就有了自己創(chuàng)作的《快樂系列叢書》——快樂小靈通、快樂小王國、快樂小腳丫、快樂創(chuàng)造室、快樂連心橋等。不難看出，研究成果中，還有歡快的心情在躍動。張萍甚至設(shè)想為富有特長的教師個人創(chuàng)辦“工作室”，讓其創(chuàng)意展露、個性張揚。她認(rèn)為，教師個人特長可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的特長，從而成為學(xué)校的一個品牌。
研究需要交流，因為研究者的“成果”需要認(rèn)可，其他教師則需要從中汲取成功的經(jīng)驗。研究也需要評比，通過評比，可以激發(fā)教師更大的研究熱情，確立新的“攻關(guān)”目標(biāo)。于是，芳菲杯教學(xué)大賽、札記交流、四星級教師評選等交流與評比活動，就成了張萍校長滿足教師要求的定期必做之事。
教師的需求豐富多彩，只要是合理的，張萍校長就給予肯定與支持。需要得到滿足的教師，不但心暢意舒，而且潛力也得到最大限度地挖掘，積極工作的熱情與日俱增，于是，和諧向上的氛圍相應(yīng)形成。
創(chuàng)設(shè)新型學(xué)校文化
校長的文化使命，是構(gòu)建真正意義上的學(xué)校文化。學(xué)校文化體現(xiàn)在顯性層面，更蘊籍于隱性層面。它不是簡單的裝點門面，而是要深入其里地投注進(jìn)思想的要義與文化的內(nèi)涵。
記者去年到六里山小學(xué)采訪時，就為其無處不在的文化而深深感動。不要說一草一木會說話，不要說以“田園”“海洋”“天文”“城堡”命名的四大系列的小班化教室文化；就是廁所文化，也是一道亮麗的風(fēng)景。不但有洗手盆、梳妝鏡，還張貼了“梅、蘭、竹、菊”裝飾畫。孩子自創(chuàng)的72泉展牌，也一一掛在了廁所的墻壁上。走進(jìn)廁所，不僅可以學(xué)得知識，而且可以受到美的熏陶，以及文明禮儀的教育。
六里山小學(xué)的學(xué)生微機室里掛著一幅張萍精心挑選的比爾·蓋茨的巨幅照片。這位當(dāng)今電腦世界的巨子，悠然地躺在沙發(fā)之上，隨手扔下的紙團(tuán)也悠然地“躺”滿一地。于是，比爾·蓋茨專注做事時陶醉其中、享受生活的形態(tài)與心理，就通過這幅畫維妙維肖地呈現(xiàn)出來。張萍校長說，這樣的畫，可以向?qū)W生傳遞一個信息：在今后的學(xué)習(xí)與工作中，可能會非常辛苦，但一旦真正投入其中，就會樂在其中，美在其中。這種文化引領(lǐng)，融積極向上與享受生活于一體，對孩子們的影響之巨是可想而知的。
一年冬天，濟(jì)南下了第一場大雪，一個“銀裝素裹”的新世界吸引了六里山小學(xué)所有的孩子們。好動的男孩子打起了雪球，還大叫著紛紛向三樓砸去。有的教師正想去制止這種亂序的行為時，喇叭里突然傳來了一位女教師誦讀峻青《第一場雪》的聲音。伴著《雪絨花》的優(yōu)美旋律，詩意的內(nèi)容通過清脆而柔美的朗讀彌灑在整個校園里，又悄悄地走進(jìn)學(xué)生的心里，然后與現(xiàn)場的雪景、孩子們的審美快感和諧為一。凝神靜聽代替了原有的喧囂，無意識的文化學(xué)習(xí)取代了無秩序的任其所為。張萍校長說，這就是六里山小學(xué)的文化，一種“隨風(fēng)潛入夜”的自由而又自覺的文化。
張萍校長的書香文化說也有別出心裁之妙。她說，古今中外的教育大家，無一不是飽讀詩書者。一個不愛書的教師，終其一生也只能是一個教書匠。教師只有愛書，才能真正駛向教育家的彼岸。這絕非神話般的空想，持之以恒，定會收獲始料不及的喜悅。
讓教師愛書，就要為教師營造一個愛書的氛圍。為此，張萍校長經(jīng)常同教師一起到書店買書，一方面他們可以真正地選其所需，一方面也讓他們在那個屬于書的世界里受到陶冶與感染。同時，她將六里山小學(xué)圖書室的一些好書搬進(jìn)辦公室，擺在專供教師休息的“愛心小屋”里，放到教室里、樓道間，形成一種開放式的閱讀大環(huán)境。教師與學(xué)生觸目可見，隨手可取。有人擔(dān)心如此而為會不會造致圖書的丟失，張萍校長卻不以為然，相信教師與學(xué)生，他們也會給你一個信任。事實真的如此，公有的圖書非但沒有少，有的教師和學(xué)生反而將自己家里的書也拿到了學(xué)校里。書上有名，任人去看。獻(xiàn)書人為此感到自豪，讀書人也有了別樣的心境。她還出臺了一系列的獎勵政策，比如，哪位教師認(rèn)為哪本書好，可以不經(jīng)校長同意自己買來先睹為快，讀后再給學(xué)校，學(xué)校照價付錢。此外，學(xué)校還建了一個類似咖啡廳的書吧，那是一個溫馨宜人的地方，教師不但可以在那里潛心閱讀，課間還可以來此批改學(xué)生作業(yè)。
閱讀高品位的書刊是一種美好的精神漫游，老師們在這種漫游中擁有了樂而忘返的愉悅，以及從知識向智慧的精神過渡。
濟(jì)南師范附小是一所文化底蘊深厚的百年老校，文化建設(shè)自是至關(guān)重要。她說，我們要積承附小之情，求索附小之魂，傳習(xí)附小之脈，更立附小之新。于是，他們借百年校慶之時，通過季羨林和王祝晨在附小學(xué)習(xí)工作史事，充分發(fā)揮名人效應(yīng)，為兩座教學(xué)大樓另起名字，一曰“羨林樓”，體現(xiàn)其真誠質(zhì)樸、淡泊闊大、勤奮博學(xué)、富有愛心的特點；一曰“祝晨樓”，彰顯其強烈的使命感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)觀，不懈的改革意識。
名人走過的足跡，今人重又踏了上去。不因名人曾在此校而自傲和自滿，而是因名人走在了我們前面而自勵和奮進(jìn)。
提供公開“賽馬”場地
張萍校長在培養(yǎng)學(xué)生成才方面有許多新的思路與新的舉措，但她直接管理的還是教師。因為濟(jì)南師范附小2400多名學(xué)生，一個校長不管精力如何充沛都是力不能及。學(xué)生是祖國的未來，而決定“未來”命運的則是教師。所以她對教師的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生。她認(rèn)為，20%決定著80%的發(fā)展走向。對教師隊伍來說，領(lǐng)導(dǎo)班子成員就是20%；對于全校師生來說，教師隊伍就是20%。校長，就要著力在這個20%的教師上做文章。
教師隊伍不應(yīng)是一潭死水，而應(yīng)當(dāng)始終處于動態(tài)之中。教師不應(yīng)是被動的育人者，而應(yīng)是主動的創(chuàng)造者。在某種意義上說，古已有之的伯樂相馬之說就不再具有現(xiàn)實的意義。
眾所周知的海爾識才觀就昭示了這樣一個道理：在相馬這一機制中，千里馬的命運掌握在別人手里，十分被動。賽馬則不同，它徹底改變了千里馬的被動命運，充分顯示自身價值的希望不再寄托于有無伯樂的出現(xiàn)，而將命運的韁繩緊緊地握在了自己的手里。
校長不能只做相馬的伯樂，不然，有些千里馬就會因為未被發(fā)現(xiàn)而終老南山。
張萍就是一個不愿只做伯樂的校長，她為全校教師提供的只是一個公平、公正、公開的賽馬場地，真正的千里馬都可以在這片場地上一展風(fēng)采。
今年濟(jì)南師范附小實行的中層競聘上崗就是一次名副其實的“賽馬大會”。
中層競爭上崗之前，所有的中層一律免職，重設(shè)“賽馬場”，全部陽光操作。第一步由職工無記名投信任票，教師自己算分，凡超過80%者直接聘任。結(jié)果4人通過。其余競聘人員一律參加下一輪的角逐，通過個人績效考核和現(xiàn)場答辯，由群眾代表及專業(yè)人士公開選舉產(chǎn)生。整個操作過程中，校長只是一個旁觀者。雖系“袖手旁觀”，可群眾的眼睛是雪亮的，誰是千里馬，大權(quán)在握的群眾便將選票投向誰。于是，上去者高興，下去者無話可說。在一般人看來多是兵戈相見的競“官”之爭，就在“今夜靜悄悄”中浪息風(fēng)靜。
張萍校長說，中層競爭上崗，難做又好做。只要真正公正、公平、公開，并給所有教師提供一個充分展示才華的平臺，就會化難為易，化險為夷。她說，有的結(jié)果可能超出了她的想象，但群眾認(rèn)可的，就是最優(yōu)秀的，就是千里馬。校長的可操作度為零，群眾走上了主宰自己命運的舞臺。這，恰是學(xué)校管理走向民主科學(xué)決策的關(guān)鍵一步。
中層干部要競爭上崗，名師也要馳騁賽場。
其實，早在2001年底，濟(jì)南市市中區(qū)評選年度優(yōu)質(zhì)課前，張萍校長就在呼喚千里馬的橫空出世。盡管六里山小學(xué)此前從來沒有得過一等獎，但張校長說，我們學(xué)校參賽的5位選手個個都是千里馬，人人都要爭取一等獎。人的潛力是無窮的，在校長的激勵與各自的努力下，5人全部獲得一等獎。在隆重的發(fā)獎會，張萍校長激動萬分。她說，賽馬場無處不在，機會將會源源不絕，更多的千里馬還會奔騰而出。此后，不論是教師演講會，還是教育沙龍，老師們無不踴躍參加。
濟(jì)南師范附小優(yōu)師薈萃，人才濟(jì)濟(jì)。但她認(rèn)為，要保持名校的品牌，就必須在一段時間里不斷有名師涌現(xiàn)。作為校長，就是要著力創(chuàng)設(shè)一種機制，提供一個賽場，讓一批又一批的名師脫穎而出。她告訴記者說，現(xiàn)在學(xué)校不但開辦了先鋒論壇，嘗試建立教研組長負(fù)責(zé)制、首席教師制、導(dǎo)師制等，還正在著手建立一種新的評價制度，就是希望通過教師的積極參與，力爭在附小形成一個內(nèi)部人才小市場，分層次地進(jìn)行陽光教師、星光教師和螢光教師的梯隊建設(shè)。
一匹千里馬一鳴驚人固然令人振奮，萬馬奔騰則是更加雄奇壯觀。
張萍校長最愿看到的，正是這萬馬奔騰的雄奇壯觀景象。所以，她非常關(guān)注教師的合作意識。在對教師制定獎勵規(guī)定時，大多不是針對一個人，而是一個相互關(guān)聯(lián)的集體。比如同一年級同一學(xué)科的教師同設(shè)一個獎，不同學(xué)科相同班級的教師也同設(shè)一個獎。任何教師在爭獲獎勵時都必須與相關(guān)的教師共同前進(jìn)。真的是“一榮俱榮，一損俱損”。只有自己發(fā)展很難榜上有名，必須共同進(jìn)步才能獲取榮譽。
享受快樂美麗人生
張萍認(rèn)為，校長應(yīng)該是一個詩意的生活者。只有富有詩意的人才能遠(yuǎn)離功利，追索宏遠(yuǎn)的理想。有教育理想的人，才能培養(yǎng)出面向未來、富有理想的一代新人。她說，我把目標(biāo)鎖定月亮，經(jīng)過努力，也許無法收獲月亮，但我會得到滿天的星星。所以，校長必須富有創(chuàng)造力和生命的激情，不斷地編織成人童話，讓教師和學(xué)生快樂地生活。
張萍校長與老師們達(dá)到共識的工作信條就是：“我工作，我美麗，我健康，我快樂?！倍處煹目鞓酚质桥c學(xué)生發(fā)展聯(lián)系在一起的，所以就又有了“與學(xué)生同成功，讓教育更精彩”的教育理念。學(xué)生享受學(xué)習(xí)，教師享受人生，家長享受成長，社會享受進(jìn)步。
直到今天，張萍校長的手機上還保留著六里
為了讓教師快樂而詩意地工作與生活，在六里山小學(xué)任校長期間，張萍校長就特別關(guān)注教師辦公室的環(huán)境建設(shè)。她認(rèn)為，老師們工作太過辛苦，校長又不能在物質(zhì)上給予更多的獎勵。但校長卻可以為她們創(chuàng)設(shè)一個詩意的工作環(huán)境。不要說墻上的名言書畫，桌上的水杯筆筒，就是窗簾，色彩樣式都極具女性的溫柔細(xì)致。坐在那里，溫馨宜人，如沐春風(fēng)。
有了好心情的教師，還給學(xué)生的也是一種好的心情。
張萍校長認(rèn)為，還要力所能及地為學(xué)生創(chuàng)造一個與其童年相宜的快樂環(huán)境。她想到魯迅筆下的百草園，那是孩子們無不向往的地方。于是，在不大的校園里，建了一個小小植物博物館，因有了“美”與“全”的特點，學(xué)生很快喜歡上了這個微型植物園。學(xué)習(xí)之余，他們會經(jīng)常到這里盡情地享受與植物接觸的樂趣。
孩子們的快樂與痛苦往往來自家庭，在校園里快樂的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)擁有一個快樂的家庭。于是，2002年上半年，六里山小學(xué)在全國率先開展了不請家長的活動。因為請家長更多地帶有處罰的味道，聽說“孩子表現(xiàn)欠佳”的家長，大多對孩子惡言以對甚至拳腳相加。學(xué)校投出這一橄欖枝后，家長感到人格受到尊重，學(xué)校有了濃濃的人情味道，學(xué)生也因“不請家長”沒了揮之不去的恐懼心理。但“不請家長”并不等于不與家長溝通，而是通過家訪、電話和“同心圓”聯(lián)系冊等各種有效的手段，把孩子在校的表現(xiàn)情況及教師的期望與焦慮傳達(dá)給家長，同時也非常高興地得到家長的支持與幫助。此后不久，學(xué)校又定期開設(shè)了“家長茶座”。既然是“茶座”，就要如好友似的交流，促膝而談，共建快樂家園。于是，快樂人生又走向了學(xué)生的家庭。家長的快樂，又反過來給學(xué)生以快樂。一位賣植物化肥的家長，主動將化肥送到學(xué)校。他說，為的是讓滿園的花草樹木長得更加郁郁蔥蔥，讓師生擁有一個更好的心境。
采訪結(jié)束，與張萍校長握手道別時，她又非常欣慰地對記者說，我們的教師、學(xué)生和我都有一個共同的感受，那就是“生命因享受教育而精彩”。
快樂而精彩地工作、學(xué)習(xí)和生活，生命怎能不生機盎然、精彩紛呈！
附張萍簡介
張萍，一位在教育第一線辛勤耕耘10余年，成績斐然的小學(xué)語文教師，曾連獲濟(jì)南市語文教學(xué)能手、百佳教師、山東省優(yōu)秀教師的殊榮。2001年夏，33歲的她調(diào)任濟(jì)南市六里山小學(xué)任校長，僅僅兩年的時間，就在開放式小班化教育實驗、教師校本培訓(xùn)等方面取得了顯著的成績，使這座名不見經(jīng)傳的小學(xué)校，成為南部城區(qū)冉冉升起的一顆教改新星。2003年夏，濟(jì)南市教育局選拔任命她擔(dān)任了濟(jì)南師范學(xué)校附屬小學(xué)這座百年名校的校長兼黨支部書記。
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