最近快期末考試?yán)?，最常被問到的問題就是：孩子在做題、計(jì)算、考試的時(shí)候，經(jīng)常粗心、馬虎、犯低級(jí)錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)做不對(duì)，過后再一看，總是拍大腿：哎呀這題我會(huì)！這樣丟分太可惜了，可是，究竟怎樣才能避免呢？
其實(shí)這類問題，如果簡(jiǎn)單地用“粗心”、“馬虎”、“不認(rèn)真”來概括，就太簡(jiǎn)略了，也太偷懶。在我們這一代人的小時(shí)候，能上學(xué)讀書就不錯(cuò)了，老師能把課本內(nèi)容講清楚、再認(rèn)真督促就很難得了，想要指望能遇到把這個(gè)問題解釋清楚、細(xì)致入微，那就有點(diǎn)兒太奢求了，還要啥自行車?。?/span>
那么到了現(xiàn)在，我們就不能滿足于上面那么籠統(tǒng)的解釋了，必須要更深入、更細(xì)致地解釋，答案就是：這類錯(cuò)誤，基本上都是跟孩子的專注力不足有關(guān)。簡(jiǎn)單題、會(huì)做題，考試時(shí)做錯(cuò)了，一定是當(dāng)時(shí)注意力發(fā)生了短時(shí)間的飄移，就像電腦讀取數(shù)據(jù)出錯(cuò)一樣，本來是加號(hào)，大腦讀取成了乘號(hào)，本來是3、結(jié)果按照8去算了，本來不應(yīng)該該退位、結(jié)果偏偏要退一位，而下一題需要退位的時(shí)候，又忘記退位了……凡此種種。如果是大面積出錯(cuò)，那是基本方法沒掌握；如果只是偶爾出錯(cuò)，那就肯定是專注力的鍋了。
對(duì)癥下藥，今天就介紹一種可以有效改善考試（包括作業(yè)）時(shí)的專注力的方法，同時(shí)也是有效提高閱讀質(zhì)量的方法：關(guān)鍵詞標(biāo)記法。
這種方法，大家很可能在別處看見過。因?yàn)樗且环N應(yīng)用很普遍、上手非常簡(jiǎn)單、效果又很顯著的方法。很多人都知道這種方法，也知道它怎么使用，但是真正認(rèn)真應(yīng)用的孩子卻并不多，應(yīng)用之后取得明顯效果的孩子就更少。這是一個(gè)很令人遺憾，也很有意思的現(xiàn)象：經(jīng)常“粗心”、經(jīng)常因?yàn)椤榜R虎”丟了許多不該丟的分?jǐn)?shù)，這樣的孩子只要能堅(jiān)持使用這種方法，成績(jī)就會(huì)有明顯的提高，但是為什么偏偏又正是這些孩子，不愿意使用、不會(huì)使用、不能堅(jiān)持使用呢？
這就好比一個(gè)人身在寶山，明明腳下的金子隨處可見，可TA就是視而不見，然后整天在憂慮自己為什么這么窮、在絞盡腦汁想“我怎樣才能變有錢”，卻又一直一無所獲一樣。
1、這種方法可以應(yīng)用在哪里？
這種方法的應(yīng)用非常普遍，本質(zhì)上它是一種提高閱讀質(zhì)量的方法，所以，凡是需要用到閱讀能力的地方，這種方法就都可以使用。而且，凡是在涉及閱讀的題型、科目中容易丟分的孩子，這種方法都能有效地幫助他們提高分?jǐn)?shù)——所以，這是一種不分學(xué)科、不分年級(jí)的普遍適用的方法。
具體來說，這種方法在數(shù)學(xué)中可以使用。不僅應(yīng)用題有大段文字需要閱讀和理解，選擇、填空這些小題，也需要能夠解析出題干與問題之間的邏輯關(guān)系、要素構(gòu)成，所以也可以使用；不僅小學(xué)低年級(jí)閱讀能力不強(qiáng)時(shí)可以用，中高年級(jí)閱讀能力上來了，但是題目也變復(fù)雜了，還可以繼續(xù)用；到了初中、高中，面對(duì)復(fù)雜的代數(shù)、幾何題，仍然可以繼續(xù)用；甚至不限于文字，如果把計(jì)算題當(dāng)中的運(yùn)算數(shù)、運(yùn)算符等等，也當(dāng)作文字，把幾何題當(dāng)中的邊角條件，也當(dāng)作文字，那么這種方法一樣可以使用。
這種方法在語文中當(dāng)然更加可以使用了，特別是語文的閱讀分析題。當(dāng)然不僅僅限于閱讀分析題，基本常識(shí)題、作文題，凡是需要解讀和理解題目的條件、要求、問題的題目，這種方法都可以使用。只是語文科目因?yàn)榭疾斓氖悄刚Z的運(yùn)用能力，所以對(duì)于閱讀理解的要求會(huì)更高，而這種方法屬于一種比較初級(jí)的輔助閱讀方法，因而很多時(shí)候需要再配合其他高級(jí)一些的技巧使用，效果才能更加顯著。
這種方法在各個(gè)小科（史地生政等）的考試上，同樣可以使用。不管是看上去描述性比較多、更接近于事實(shí)描述的地理、生物，還是看上去觀點(diǎn)分析性材料比較多的歷史、政治，都可以使用這種方法，特別是一些比較難、需要深入分析的閱讀材料題，用這種方法都可以大大降低解題難度、提高得分的概率。
這種方法在英語當(dāng)中也可以使用。英語不是我們的母語，雖然考察要求會(huì)比較低，但是我們對(duì)英語的熟悉程度更低，所以需要我們用一些輔助的閱讀手段，才能更好地解讀這種陌生的文字材料，所以這種方法也會(huì)大大提高我們的閱讀準(zhǔn)確性。
這種方法甚至不限于中考、高考的應(yīng)試，我們?cè)谧詫W(xué)一些內(nèi)容的過程中，在大學(xué)和工作期間閱讀一本書、準(zhǔn)備一個(gè)考試等等，都可以運(yùn)用這種方法。我在做博士論文期間，有段時(shí)間需要閱讀大量的歷史文獻(xiàn)、查找數(shù)據(jù)資料，因?yàn)檫@一類文獻(xiàn)是我之前不熟悉的，所以初期我也是大量使用了這種方法，幫助我快速定位關(guān)鍵詞、理解文本的含義、并且不遺漏重要的信息，幫助非常大。
2、這種方法怎么使用？
上面說了那么多，主要是在強(qiáng)調(diào)這種方法的強(qiáng)大功效，以及應(yīng)用的普遍性。其實(shí)說起來，這種方法非常簡(jiǎn)單，大家可能在很多地方都見到有人講過，學(xué)校里的老師也會(huì)給孩子們講過。
如果用我的話來講這種方法，那就是：在閱讀的文本的時(shí)候，比如一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，比如一道語文閱讀題，比如一道歷史或者政治的材料解析題，或者是任意一科的選擇填空題，不管這段文本是什么科目、是長(zhǎng)是短，在閱讀的時(shí)候，都邊讀邊拿筆給一些關(guān)鍵詞做出標(biāo)記。就像低年級(jí)語文預(yù)習(xí)要求用筆圈出“好詞好句”那樣，也像有些數(shù)學(xué)老師介紹的“用筆圈出已知條件”那樣，或者是像有些語文或英語閱讀班介紹的應(yīng)試技巧——用筆圈出問題的要點(diǎn)、答題的關(guān)鍵信息那樣。
【邊讀邊用筆標(biāo)記出關(guān)鍵詞】——這種方法就是這么簡(jiǎn)單，只要這一句話、十幾個(gè)字就講完了。
不過要想真正掌握這種方法，發(fā)揮出它的威力，我們還需要至少搞清楚兩個(gè)問題：①哪些是需要標(biāo)記的關(guān)鍵詞？②怎樣標(biāo)記這些關(guān)鍵詞？
問題①是掌握這種方法的核心。很多孩子不會(huì)使用這種方法、不愿使用這種方法，就是因?yàn)檎也怀鲫P(guān)鍵詞。這跟技巧有關(guān)，也跟思維有關(guān)；同時(shí)這種查找關(guān)鍵詞的能力，也是可以逐漸鍛煉的。在初始階段，就是先從問題入手，解析提問那句話的結(jié)構(gòu)，搞清楚問的是什么，把這個(gè)“什么”圈出來，然后再去材料那里，找能回答（或者可能回答）這個(gè)“什么”的內(nèi)容，把他們?nèi)ζ饋怼?/span>
剛開始階段，可以只從這個(gè)方法練起來。不用擔(dān)心找得不準(zhǔn)，也不用擔(dān)心效率低。開始階段最重要的就是：先動(dòng)起來、用起來，然后在使用當(dāng)中逐漸摸索、提高自己的能力。當(dāng)各個(gè)科目、各種題型，都養(yǎng)成了這種圈問題、圈條件的習(xí)慣以后，孩子就會(huì)開始主動(dòng)思考和優(yōu)化，最后形成自己獨(dú)特的理解和標(biāo)記方式。
所以對(duì)于問題①，最重要的是從最簡(jiǎn)單的地方開始。對(duì)于家長(zhǎng)來說，不需要教給孩子多么復(fù)雜的技巧，就是示范最基本的圈問題、圈條件，然后督促、提醒孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣，這就可以了。開頭務(wù)必簡(jiǎn)單，這是真正能落地應(yīng)用的要點(diǎn)。在下面一個(gè)部分，我還會(huì)講另外兩個(gè)重要的注意事項(xiàng)。
如果問題①能夠有效解決，那么問題②就很容易了。最簡(jiǎn)單的方式，就是只用一種符號(hào)來標(biāo)記，可以畫圈，也可以畫橫線。等到養(yǎng)成習(xí)慣、有一定的分析能力之后，可以慢慢過渡到使用兩種標(biāo)記，比如畫圈和畫橫線同時(shí)使用。
我現(xiàn)在經(jīng)常使用的就是同時(shí)使用這兩種標(biāo)記，畫圈表示相對(duì)重要的關(guān)鍵詞，畫橫線表示相對(duì)一般的關(guān)鍵詞。具體操作的時(shí)候，一般是先畫一遍橫線，然后在做題過程中，把相對(duì)更重要的關(guān)鍵詞，用圈再圈起來。
我高中的時(shí)候曾經(jīng)發(fā)展過使用大概四五種符號(hào)來標(biāo)記，除了畫圈和橫線，還有三角形、正方形和星號(hào)。但是高考之后，很少有大量需要做標(biāo)記、做題的情形，所以就慢慢簡(jiǎn)化了，到現(xiàn)在基本上只用兩種符號(hào)就夠用了。也因?yàn)殚L(zhǎng)期不用其他的符號(hào)，所以也慢慢忘記它們都用來做什么了，于是也就更加不用了。
所以我建議，孩子在剛開始，不要追求符號(hào)過多、過于花哨，就從一種符號(hào)開始，慢慢過渡到使用兩種符號(hào)，基本也就夠用了。應(yīng)付中考綽綽有余，而到了高中，要不要發(fā)展更多的符號(hào)，讓孩子自己去把握就可以了。
剛才說過了，這種方法在許多科目、題型當(dāng)中都可以使用。當(dāng)然不同科目、不同題型的使用時(shí)，肯定會(huì)有一些獨(dú)特的技巧和注意事項(xiàng)。但是我不主張一開始就試圖去掌握那么多具體的應(yīng)用技巧和注意事項(xiàng)，那樣會(huì)讓自己失去重點(diǎn)。
這種方法有用的關(guān)鍵，不在于符號(hào)多么漂亮、美觀、花哨、精彩紛呈，也不在于孩子背誦了多少注意事項(xiàng)。它有作用的核心是：借用做標(biāo)記這個(gè)動(dòng)作，調(diào)動(dòng)大腦思維、輔助提高專注力、幫助我們找到思維的起點(diǎn)和方向。
所以形式并不重要，重要的是幫助孩子調(diào)動(dòng)思維。而這個(gè)思維訓(xùn)練的過程，必定是非常個(gè)人化的。其他人總結(jié)的各個(gè)科目、題型里的應(yīng)用技巧，那都是別人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只有在自己運(yùn)用過程中體會(huì)到了其中精妙，才能變成自己的。所以關(guān)鍵在于開始運(yùn)用，然后體會(huì)和總結(jié)。等孩子自己有了一定的使用經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和總結(jié)，這時(shí)候再去看別人的經(jīng)驗(yàn)和技巧分享，才有可能有用。
3、這個(gè)方法為什么有用？
前面咱們提到過：這個(gè)方法很簡(jiǎn)單、應(yīng)用很普遍、效果很明顯，但是為什么很多人不會(huì)用、不愿用、堅(jiān)持不下來呢？
因?yàn)樗麄儾焕斫膺@種方法工作的原理，沒有真正意識(shí)到它的巨大威力。這就好比空氣，它是我們每一天須臾不能離開的東西，所以很多人根本意識(shí)不到它的重要性，因?yàn)榈脕硖菀琢?；同時(shí)也因?yàn)閷?duì)它的基本性質(zhì)和原理沒有深刻的了解，所以不重視、也用不好。
如果一個(gè)人深入掌握了空氣的組成成分、如何幫助人體進(jìn)行新陳代謝、不好的空氣成分會(huì)對(duì)人的健康有哪些危害，那么當(dāng)他再次呼吸空氣，或者想到空氣這種存在時(shí)，就不會(huì)再忽視它的重要性了，也會(huì)對(duì)開窗通風(fēng)、空氣凈化、戴口罩等等這些相關(guān)的注意事項(xiàng)，更好地理解、接受和堅(jiān)持實(shí)踐了。
同樣的，如果我們能夠深刻理解這種方法的作用機(jī)理，就會(huì)真正認(rèn)識(shí)到它的巨大威力、相信它的作用，也能夠正確地應(yīng)用它、堅(jiān)持它，哪怕暫時(shí)看不到效果，也會(huì)充滿信心地堅(jiān)持帶孩子練習(xí)與使用了。
那么這種方法究竟為什么會(huì)有用呢？
這里從三個(gè)方面來解釋（我還沒有看到過有人把這三種解釋放在一起），很多別處在介紹這個(gè)技巧的時(shí)候，往往省略了這些解釋（可能是因?yàn)槠邢?，也可能是作者自己也不清楚這些基本原理），才會(huì)讓我們意識(shí)不到它的巨大威力和價(jià)值。
（1）提高專注力：
所謂“粗心”、“馬虎”，很多時(shí)候都是因?yàn)椴粔驅(qū)Ｗ?，或者說，因?yàn)椤白呱瘛?。而孩子，特別是低年級(jí)的孩子，他們對(duì)于自己專注力的調(diào)控能力是很弱的，并不是家長(zhǎng)和老師多講幾遍道理、多提幾次要求，孩子就可以做到專注了。他們只是在認(rèn)知層面上知道，“我應(yīng)該專注”，但是“怎樣能做到專注”他們?nèi)匀徊恢溃挥袝r(shí)候老師和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的太多了，反倒還會(huì)引發(fā)抵觸心理，讓孩子產(chǎn)生一種自我心理保護(hù)的機(jī)制，使得大腦自動(dòng)屏蔽這些說教。所以像溫爸一直強(qiáng)調(diào)的，“不要用嘴教，要用手教”，動(dòng)手做示范，就是這個(gè)道理。
像批評(píng)、呵斥這種方式也不是完全沒用。它們的作用是可以提高孩子的緊張程度，而適度提高緊張程度，在考試和做題過程中，有助于提高專注度，特別是對(duì)于簡(jiǎn)單題來說，是有幫助的；但是對(duì)于難題來說，緊張度的提高，反倒會(huì)降低專注度。
所以經(jīng)常被批評(píng)而又比較聽話的孩子，他們的成績(jī)會(huì)在被批評(píng)之后有所提高，原因就是緊張度有所提高，從而在簡(jiǎn)單題（每個(gè)人“簡(jiǎn)單”的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣）上比較專注，因而這部分分?jǐn)?shù)很少會(huì)丟了；但是遇到難題時(shí)，他們的得分能力反倒會(huì)下降了。于是會(huì)出現(xiàn)，孩子確實(shí)不會(huì)再“馬虎、粗心”出錯(cuò)了，但是成績(jī)并沒有明顯的進(jìn)步。因?yàn)楹?jiǎn)單題的分?jǐn)?shù)增加了，難題的分?jǐn)?shù)降低了，最后總分還是原來的水平。
上面是對(duì)于比較聽話的孩子的作用機(jī)制。而對(duì)于“不太聽話的孩子”，或者更準(zhǔn)確地說，對(duì)外界信息不敏感的孩子，或者自己有獨(dú)立看法的孩子，這些批評(píng)、呵斥沒有進(jìn)入到他們大腦的中央處理中樞，這些孩子會(huì)自動(dòng)或主動(dòng)地屏蔽掉這些批評(píng)信息，所以他們的成績(jī)還跟原來一樣也不奇怪，因?yàn)闆]有發(fā)生任何變化，連思想上的水花都不曾濺起過。
而懲罰、罰寫，比如錯(cuò)一罰五、罰十這種方式，對(duì)提高孩子的專注度、減少粗心錯(cuò)誤的效果也很有限。罰寫的積極方面是，通過反復(fù)重復(fù)，提高了基本題的熟練度，因而出錯(cuò)的概率更低了；而且通過罰寫，也會(huì)提高孩子對(duì)這類問題的緊張程度，機(jī)理跟上面的情況類似。所以在反復(fù)罰寫的題目上，孩子一方面熟練度提高、另一方面緊張度提高，所以出錯(cuò)的概率會(huì)大幅度降低，在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)會(huì)表現(xiàn)為，這類題目不再錯(cuò)了。
然而罰寫的副作用是降低學(xué)習(xí)興趣，增加心智損耗（簡(jiǎn)單來說，孩子就是對(duì)這類題目、科目的會(huì)產(chǎn)生仇視、恐懼和抵觸心理），到了中學(xué)階段還會(huì)消耗大量的時(shí)間，等于是用低效的抄寫手段，占據(jù)了大量寶貴的本可以高效利用的時(shí)間，所以最終很可能是，罰的雖然很多，但是孩子的成績(jī)?nèi)匀徊灰娖鹕?，甚至更差了?/span>
只有一種情況下，批評(píng)、呵斥和嚴(yán)厲罰寫配合，可以幫助孩子提高成績(jī)，甚至大幅度提高成績(jī)。那就是孩子的基礎(chǔ)足夠差，連最基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都不全、甚至完全沒有進(jìn)行過，自律能力也很差。這時(shí)候外界的強(qiáng)力督促又足夠強(qiáng)力、足夠全面、持續(xù)時(shí)間足夠長(zhǎng)，從而強(qiáng)行改變了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，被動(dòng)增加了在學(xué)習(xí)上的精力投入。這些增加的投入肯定會(huì)化為成績(jī)和分?jǐn)?shù)，雖然分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)是有限度的。但是跟之前很低的基準(zhǔn)相比，也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，從而讓人誤以為，這是一種很有效的方法。但是當(dāng)這個(gè)孩子進(jìn)入到中等生水準(zhǔn)，打算繼續(xù)向上突破的時(shí)候，這種方式就無能為力了。
這種方式為什么在過去（20年前）非常流行呢？因?yàn)檫^去大家普遍在學(xué)習(xí)上投入不夠，大部分學(xué)生都是基礎(chǔ)很差、精力投入嚴(yán)重不足的狀態(tài)，所以這種嚴(yán)厲管教的方式，對(duì)大部分學(xué)生都是有用的，而且效果顯著。而現(xiàn)在，全社會(huì)普遍關(guān)注教育，普遍投入較多，孩子的基礎(chǔ)也沒有那么差，所以這種方式的效果就不那么明顯了，而副作用則越來越大。
了解了上面這些之后，我們就知道，要提高孩子的專注力，需要有一種簡(jiǎn)單可行的辦法，要讓孩子好掌握、好操作、容易堅(jiān)持、基本沒有副作用。而關(guān)鍵詞標(biāo)記法，就是這樣一種方法。它借助用筆圈定關(guān)鍵詞這個(gè)動(dòng)作，督促孩子要思考哪些是關(guān)鍵詞、應(yīng)該用什么符號(hào)去表達(dá)它、過一會(huì)兒解題的時(shí)候又如何使用它。這樣這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，就一下子讓孩子的思維活動(dòng)起來，而一旦這種思考開始以后，他們的大腦也就進(jìn)入到關(guān)注這道題目的狀態(tài)，不會(huì)再走神去想其他雜七雜八的事情了。而且這種專注，是非常主動(dòng)的專注，是“我要怎樣選擇和表達(dá)”，是完全主動(dòng)的行為，不是“老師/家長(zhǎng)讓我做××”，這一點(diǎn)也是跟前面的批評(píng)、懲罰的方式，有著本質(zhì)區(qū)別的地方。
所以從這個(gè)角度，也就容易理解，為什么在上一部分，我強(qiáng)調(diào)：開始的時(shí)候不要搞得過分花哨，也不要提太多要求，就是原則越簡(jiǎn)單越好，盡快讓孩子進(jìn)入到自主判斷、自主選擇的過程當(dāng)中，當(dāng)他們體會(huì)到自己把控的那種順暢感覺的時(shí)候，他們的思維自然會(huì)飛舞起來，能夠產(chǎn)生的創(chuàng)造力，絕對(duì)會(huì)超出我們的想象。
（2）降低大腦負(fù)擔(dān)
我們大腦的工作原理，有點(diǎn)兒類似計(jì)算機(jī)：有一個(gè)實(shí)時(shí)存儲(chǔ)的地方，把我們要思考的東西放進(jìn)去，然后進(jìn)行運(yùn)算。只是我們的大腦跟計(jì)算機(jī)相比，有一個(gè)明顯的不足，是“內(nèi)存”太小了。計(jì)算機(jī)的內(nèi)存可以是幾個(gè)G，而我們的大腦“內(nèi)存”一般只能記住兩三個(gè)信息，最多不超過四個(gè)，而且無法擴(kuò)展。
小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)和語文的邏輯，都是一步推演，一個(gè)條件一步推導(dǎo)一個(gè)結(jié)論，頂多兩個(gè)條件一步推導(dǎo)一個(gè)結(jié)論，這時(shí)候我們大腦的內(nèi)部存儲(chǔ)單元是夠用的。三四年級(jí)開始，數(shù)學(xué)題開始“拐彎了”，需要兩步甚至三步的推導(dǎo)才能得到答案。這時(shí)候大腦內(nèi)存不夠用，就需要借助草稿紙擴(kuò)容。所以很多孩子三四年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)下來了，或者不穩(wěn)定，可以去檢查一下草稿紙的習(xí)慣，很可能是有問題的，甚至根本沒有用過。
到了五六年級(jí)、初中，問題越來越復(fù)雜。條件多、步驟多，必須要用草稿紙了，否則光靠腦子空想，很難想出來。所以高年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，“學(xué)不進(jìn)去”，一般都是不愛寫，只想靠腦子想就想出結(jié)果，所以他們只能做簡(jiǎn)單題，稍微難一點(diǎn)兒的題就不會(huì)做，也不愿意做。解決的辦法也只有通過做筆記、寫草稿紙，本質(zhì)就是把大腦內(nèi)存裝不下的東西，放在筆記本、草稿紙上，來給大腦擴(kuò)容。這是人類處理復(fù)雜問題的必經(jīng)之路。
那么我們今天重點(diǎn)聊的“關(guān)鍵詞標(biāo)記法”，實(shí)際上就是上述可視化的一種應(yīng)用，把題目的問題、條件都圈出來，標(biāo)記出來，等于把這些關(guān)鍵詞從大腦內(nèi)存里騰空出來、放在了試卷上，從而讓大腦有了更多寶貴的空間去做更重要的思考和推理。
（3）大腦處理信息的深層機(jī)理
這里要說到我們閱讀時(shí)的一個(gè)不經(jīng)意的習(xí)慣，就是“跳讀”。當(dāng)孩子很小，剛開始閱讀文字的時(shí)候，文字材料對(duì)他們來說很難，所以通常是從“指讀”開始的，小學(xué)低年級(jí)階段和學(xué)前，甚至學(xué)校里會(huì)專門訓(xùn)練指讀。我們剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，也會(huì)有一個(gè)不太明顯的指讀階段。
但是有了一定的經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力之后，我們就會(huì)逐漸從指讀過渡到跳讀。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹缸x的速度太慢了，一分鐘可能只有幾十字，這種速度根本應(yīng)付不了高年級(jí)的大量信息處理要求。到了高中，甚至對(duì)閱讀速度的要求是每分鐘千字以上。所以必須要使用跳讀的策略，也就是自動(dòng)忽略次要信息，抓住主要的信息，相當(dāng)于是一個(gè)信息壓縮的過程。
這種跳讀過程，大腦是自動(dòng)進(jìn)行的，一般我們不去刻意關(guān)注的話，很可能注意不到。但是很多常見的“馬虎”“粗心”的錯(cuò)誤，就是在這個(gè)過程中產(chǎn)生的。有時(shí)候是因?yàn)樘x技術(shù)不到位，關(guān)鍵詞選取不恰當(dāng)；有時(shí)候是因?yàn)閷Ｗ⒘Σ粔?，忽略了真正關(guān)鍵的信息。
如果理解了這一點(diǎn)，那么解決的辦法也很簡(jiǎn)單，那就是：【回到指讀的方法】。而我們前面介紹的關(guān)鍵詞標(biāo)記法，本質(zhì)上就是一種指讀的方法，而且還更進(jìn)一步，不僅解析出每個(gè)關(guān)鍵詞，還把他們標(biāo)記出來，以可視化的符號(hào)的形式固定在紙上，不會(huì)丟也不會(huì)錯(cuò)。
所以講到這里，我們也就能夠理解為什么這么簡(jiǎn)單有效的方法，大家卻不用、不堅(jiān)持。因?yàn)樗蟹浅４蟮?/span>BUG：速度太慢，而且還違反我們本性。速度慢，所以閱讀的時(shí)間就長(zhǎng)，對(duì)于追求速度和效率的當(dāng)下來說，不管是做作業(yè)還是考試答卷，孩子們都不會(huì)主動(dòng)選擇這種方法，甚至天然抵觸，家長(zhǎng)和老師們也很少會(huì)專門督促；而且因?yàn)樗`反我們的本能，所以是需要專門訓(xùn)練才能形成習(xí)慣的，是非常難掌握的一個(gè)技巧，并不是我們直觀認(rèn)為的那樣，很簡(jiǎn)單。
但是這又確實(shí)是非常有效的一種方法?。∷晕业慕ㄗh是：在經(jīng)常出錯(cuò)的題型、在自己沒有把握的題目上，應(yīng)用這種方法；在不常錯(cuò)、有把握的題目上，不使用這種方法。這樣做主要是可以避免速度慢這個(gè)缺點(diǎn)，也可以讓我們的反本能動(dòng)作少一些，心里不會(huì)那么累。
不過隨之而來又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問題：什么時(shí)候用它、什么時(shí)候不用呢？標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？也許有些題目我用了，但是沒什么幫助、不用也行；有些題目我沒有用，結(jié)果反倒錯(cuò)了。怎樣避免呢？
答案是：這個(gè)度需要自己去摸索和把握。
學(xué)習(xí)是一個(gè)修煉的過程。有很多問題的答案，一定要自己去找到，別人的提醒、總結(jié)、幫助，效果有限，最重要的部分，一定要自己去經(jīng)歷、體會(huì)、感悟、煎熬，最終頓悟。
【小結(jié)】
這篇文字很長(zhǎng)，不知不覺寫了大幾千字，我估計(jì)很多人都讀不完。所以我在這里做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望能再做一些提醒，至于讀者朋友究竟能掌握多少，就只能隨緣了。
①關(guān)鍵詞標(biāo)記法，是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的方法，凡是涉及到閱讀文本的場(chǎng)合，都可以使用。甚至數(shù)學(xué)公式、計(jì)算都能使用，關(guān)鍵看你對(duì)“文本”的理解是什么。
②這個(gè)方法很簡(jiǎn)單：標(biāo)記出關(guān)鍵詞。一開始可以從問題出發(fā)，只標(biāo)問題和條件的關(guān)鍵詞；一開始可以只用一種符號(hào)，只畫圈或者劃?rùn)M線，后面隨著能力提高，可以慢慢發(fā)展自己的復(fù)雜標(biāo)記體系。
③這種方法奏效的本質(zhì)，是調(diào)動(dòng)了大腦的思維活動(dòng)，輔助我們提高專注力，減輕大腦運(yùn)行負(fù)擔(dān)，降低大腦運(yùn)行速度、從而讓關(guān)鍵信息不被遺漏。了解了本質(zhì)，才能更好地掌握和應(yīng)用這個(gè)方法。
最后，學(xué)習(xí)是一個(gè)修煉的過程。不僅孩子的學(xué)習(xí)需要孩子自己的修煉，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)也需要家長(zhǎng)自己的修煉。
深度分析和思考的結(jié)果，往往是經(jīng)年累月低水平重復(fù)也不一定能領(lǐng)悟到的，也是刷短文、短視頻、雞湯、爽文等等碎片化的方式，無法掌握的。它雖然威力巨大，但是學(xué)會(huì)的門檻也極高，所以能不能掌握，就只能看緣分了吧。
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