對加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)寫字教育的思考
摘要：探討中小學(xué)寫字教育擔(dān)負(fù)的使命：傳承中華文明，促進(jìn)和諧發(fā)展；分析當(dāng)前中小學(xué)寫字教育的現(xiàn)狀：寫字意識淡化，教學(xué)落實(shí)不夠，訓(xùn)練缺少“整合”；提出加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)寫字教育的對策：提高認(rèn)識，培訓(xùn)師資，科學(xué)指導(dǎo)，深化教研。
關(guān)鍵詞：寫字教育；使命；現(xiàn)狀；對策
中華民族是一個(gè)文化博大精深的古老民族。悠悠五千年，伴隨著中華文明一路走來的是什么？是一個(gè)個(gè)精美的漢字。把漢字喻為“五千年中華文明的根基”是絲毫不為過的。漢字不僅是中國古老文明的象征，還是能夠使現(xiàn)代各國文明超越語言的不同而彼此溝通交流最佳媒介。然而近幾年來，與世界潮流日益興起的“漢字文化熱”相比，中國國內(nèi)對本民族文字的認(rèn)識和重視的情況相反另人擔(dān)憂。這其中尤為漢字的書寫——中國人不能寫好“中國字”幾乎成為了一種十分普遍的現(xiàn)象。這真乃“咄咄怪事”，值得每個(gè)公民認(rèn)真自省和思考。那么，作為基礎(chǔ)教育重中之重的中小學(xué)語文教育，對其應(yīng)該擔(dān)負(fù)什么使命？寫字教學(xué)的現(xiàn)狀怎樣？如何加強(qiáng)和改進(jìn)我們的教學(xué)？本文對上述問題作一些探討。
一、寫字教育的使命：傳承中華文明，促進(jìn)和諧發(fā)展
寫字，即漢字的書寫。在教育教學(xué)中，我們不能簡單的把漢字的書寫訓(xùn)練看成是一種單純的技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該從文化與人的發(fā)展的角度出發(fā)，將漢字書寫教育上升到“傳承中華文明，促進(jìn)人的和諧發(fā)展”的高度來加以認(rèn)識。
首先，寫字教育擔(dān)負(fù)著傳承中華文明的使命。中華文明的發(fā)展與漢字書寫不可分割。因?yàn)槲幕牧鱾饕蕾囉跐h字這個(gè)特殊的載體，中華文明的發(fā)展史其實(shí)就是漢字書寫演變的歷史。無論是甲骨文、古文(金文)、大篆(籀文)、小篆，還是隸(八分)、草書、行書、楷書，它們對中國文化的詮釋深刻而周詳，對中華民族精神的體現(xiàn)博雅而細(xì)膩。我們從對漢字書寫的研究中，看到了中國文化中富有生機(jī)的精華，更看到了書法藝術(shù)中所蘊(yùn)涵的生生不息的民族精神。因此，我們可以說，漢字的書寫，其本身就是一種非常特殊的文化現(xiàn)象，既包括了書法藝術(shù)所涉列的書家、書史、書學(xué)、碑帖，又融進(jìn)了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科的精髓。一句話，漢字的書寫本身有著相當(dāng)豐富的文化內(nèi)涵。從文化的角度出發(fā)進(jìn)行寫字教育，就不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會寫字、寫好漢字，更重要是讓學(xué)生充分感受到漢字書寫背后更為深刻的文化內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對祖國優(yōu)秀文化的理解。
其次，寫字教育承載著促進(jìn)人的和諧發(fā)展的重任。在當(dāng)前，“人的和諧發(fā)展”已經(jīng)成為了世紀(jì)性的教育主題?！疤幱凇说母锩瘯r(shí)代之中的中國教育，必以促進(jìn)人的轉(zhuǎn)型為己任?！?span lang="EN-US">[注]中小學(xué)寫字教育更應(yīng)理當(dāng)如此。這是因?yàn)?，寫字與人生命發(fā)展的關(guān)系實(shí)在太密切了。自古以來，關(guān)于書法與生命關(guān)系的論述就很多。蘇軾在《論書》中說：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者闕一不成書也?！痹谔K軾看來，寫字需要的是整個(gè)生命的投入。黃庭堅(jiān)的《論書》也說：“《蘭亭》雖真行書之宗，然不必一筆一畫為準(zhǔn)。譬如周公、孔子不能無小過，過而不害其聰明睿圣，所以為圣人。不善學(xué)者，即圣人之過而學(xué)之，故蔽于一曲。今學(xué)《蘭亭》者，多此也。”黃庭堅(jiān)的這段話有著很深刻豐富的文化內(nèi)涵，他告訴我們學(xué)書如此，學(xué)做人更應(yīng)如此。清人劉熙載在《藝概·書概》中說：“書，如也；如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰，如其人也已。”寫字需要生命投入，而投入了生命全部寫出來的字則必定“字如其人”。十分明顯，寫字對人的獨(dú)立人格、獨(dú)特個(gè)性的形成，對人生命涵養(yǎng)的豐富和提高有著巨大的影響。另外，從智力的角度來看，寫字也有利于人的智力發(fā)展。用手寫字是腦思、眼察、足安、臂開、身正、手動(dòng)的一系列聯(lián)動(dòng)式的運(yùn)動(dòng)過程，各個(gè)環(huán)節(jié)需要平衡、協(xié)調(diào)、配合才行。經(jīng)常動(dòng)筆寫字有利于思維有利于智力。在實(shí)踐中，有人曾就“寫字與德育、智育、美育的關(guān)系”，在學(xué)生中展開調(diào)查研究，結(jié)果表明，寫字與學(xué)生德、智、美的發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，把促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展作為寫字教育的重要任務(wù)，這是時(shí)代賦予的寫字教育全新的教育使命。
綜上所述，漢字的書寫將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體，與我國悠久的文明歷史相聯(lián)系，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，漢字書寫的美學(xué)價(jià)值已經(jīng)得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認(rèn)。因此，當(dāng)今的寫字教育必須以“陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解”為使命，做到既有利于“中華文明的傳承”，又有利于“促進(jìn)人的和諧發(fā)展”。
二、寫字教育的現(xiàn)狀：寫字意識淡化，教學(xué)落實(shí)不夠，訓(xùn)練缺少“整合”
1998年 教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要(試用)》，2002年新課程改革時(shí)期，又發(fā)布了《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》。近年來，關(guān)于寫字教育的現(xiàn)狀不斷被媒體報(bào)道，重視寫字、加強(qiáng)和改革寫字教育的呼聲不斷。然而，我們今天看到的寫字教育情況是怎樣的呢？
一是寫字意識淡化。人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的傳播與交流方式發(fā)生了巨大變化，手寫用的筆與電腦的鼠標(biāo)在爭奪漢字書寫的天下。隨著敲擊鍵盤的速度越來越快，學(xué)生的字卻越寫越難看。在對一些中小學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寫不好字的學(xué)生已經(jīng)占多數(shù)。在漢字進(jìn)入電腦以前，寫字曾被看作人的“門面”，予以足夠的重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的“必要性”越來越小?，F(xiàn)在不僅中小學(xué)生，就連
二是教學(xué)落實(shí)不夠。進(jìn)入新課程改革以來，識字寫字作為低年級語文訓(xùn)練的重點(diǎn)，語文教學(xué)界提出了“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開”的教學(xué)方法。目的是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，多認(rèn)識一些漢字，提高識字的速度，同時(shí)降低寫字的難度，循序漸進(jìn)、穩(wěn)打穩(wěn)扎地進(jìn)行寫字訓(xùn)練，提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中，識字得到了重視，而寫字相對有所削弱。
首先，是寫字訓(xùn)練時(shí)間不能保證。在一些老師的課堂上，寫字往往成為了一種教學(xué)的點(diǎn)綴，一堂課用幾分鐘的時(shí)間指導(dǎo)一下寫字，這已經(jīng)成為了目前語文課堂上的一種“通病”。在許多地方，學(xué)校根本沒有開設(shè)“寫字課”，小學(xué)有這種情況，中學(xué)則更為普遍。一位中學(xué)的教導(dǎo)主任說，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)水平主要體現(xiàn)在中考、高考升學(xué)率上，學(xué)生寫字好壞對升學(xué)基本沒有什么影響，占用課時(shí)專門練習(xí)寫字實(shí)在不值得。這種近乎荒謬的認(rèn)識，讓人感到震驚，但又是我們不得不承認(rèn)的事實(shí)。
其次，是教師的教學(xué)指導(dǎo)沒有到位。表現(xiàn)在：（1）要求寫的字不能逐一落實(shí)指導(dǎo)，一課書要求學(xué)生學(xué)寫十個(gè)字，但教師往往只指導(dǎo)學(xué)生寫其中幾個(gè)所謂難寫的字；（2）教學(xué)指導(dǎo)時(shí)只注重結(jié)果（學(xué)生寫出來的字），沒有重視學(xué)生寫字的過程（學(xué)生是怎樣寫出來的）；（3）落實(shí)寫字要求時(shí)，只注意口頭上強(qiáng)調(diào)，沒有在行動(dòng)上跟蹤糾正；（4）忽視對寫字的評價(jià)，或評價(jià)如蜻蜓點(diǎn)水，缺少針對性，缺少激勵(lì)；（5）寫字的指導(dǎo)面向了少數(shù)學(xué)生，沒有照顧大多數(shù)學(xué)生，尤其對一些寫字困難或?qū)懖缓米值膶W(xué)生，很少給予“特別關(guān)注”；（6）教師的書寫指導(dǎo)本身不具備示范性，有的教師用電腦演示代替自己的親筆書寫，在黑板上不著一“墨”，這在目前的語文課堂上已經(jīng)不是什么“鮮見”的事情。
三是訓(xùn)練缺少“整合”。首先，是幼兒園、小學(xué)、初中和高中之間的銜接不夠。比如在寫字習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)開始用筆寫字、用筆畫畫，但各種執(zhí)筆的方法，幼兒不易掌握，造成兒童用鉛筆寫字時(shí)，會現(xiàn)用蠟筆或毛筆的執(zhí)筆方法。對于學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，幼兒園教師沒有引起足夠重視，沒有及時(shí)糾正，使學(xué)生在幼兒時(shí)期就形成了不良習(xí)慣。學(xué)生在幼兒時(shí)期形成的不良習(xí)慣，在小學(xué)、初中和高中都沒有得到教師的糾正，使學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)一誤再誤。其次，是沒有形成良好的環(huán)境。之一，學(xué)校和家長沒有配合：很多學(xué)生在幼兒時(shí)便得到家長的書寫訓(xùn)練，但家長未給予執(zhí)筆方法和寫字姿勢的正確指導(dǎo)，在幼兒園和小學(xué)沒有得到教師的及時(shí)糾正和訓(xùn)練，初、高中時(shí)，家長基本不關(guān)注孩子寫字了；之二，各學(xué)科教學(xué)沒有配合：語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)了寫字訓(xùn)練，但數(shù)學(xué)及其它學(xué)科教師往往忽視了寫字訓(xùn)練；之三，學(xué)校沒有加強(qiáng)對寫字教學(xué)的重視和研究，因而使這一具有重要意義的教育活動(dòng)沒有得到落實(shí)。
上述對現(xiàn)狀的分析表明，當(dāng)前中小學(xué)寫字教育的情況不容樂觀，加強(qiáng)和改進(jìn)寫字教學(xué)，以完成寫字教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)的使命，確實(shí)是迫在眉睫的事情。
三、寫字教育的對策：提高認(rèn)識，培訓(xùn)師資，科學(xué)指導(dǎo)，深化教研
（一）提高認(rèn)識，高度重視寫字訓(xùn)練
1．提高校長對寫字教育的認(rèn)識
事實(shí)證明，一所學(xué)校是否重視寫字教育，與校長的教育思想有著很大關(guān)系。作為校長，與其喊一些諸如“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”之類的大口號，不如把教育視點(diǎn)放到真切關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)展上來。有一位校長制定的學(xué)校校訓(xùn)是：“把字寫好，把地掃好，把操做好，把歌唱好。”筆者以為這樣的校訓(xùn)比起一些大而空的口號來，更有利于學(xué)生的健康成長。試設(shè)想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視寫字了，老師和學(xué)生難道還不會重視寫字嗎？我們應(yīng)該正確認(rèn)識寫字教育所擔(dān)負(fù)的崇高使命，讓我們的學(xué)校教育走入一個(gè)“崇尚書寫文化”的新境界。
2．提高各方面力量對寫字教育的認(rèn)識
《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。”“加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。”筆者認(rèn)為，寫字不僅僅是所有老師的任務(wù)，更是學(xué)校、家庭以及社會各方面力量所共有的責(zé)任。因此，學(xué)校自身要重視寫字外，還應(yīng)加大對寫字訓(xùn)練的宣傳力度，利用學(xué)校廣播召開家長會等。向?qū)W生家長宣傳寫好字的重要意義，讓他們自覺地配合學(xué)校督促子女寫好字。如一位教師在寫字教學(xué)中，不僅給寫好字的學(xué)生戴紅花，還給學(xué)生家長捎去紅花。一朵紅花，連接了教師、家長和學(xué)生，使學(xué)生的寫字訓(xùn)練具有了較強(qiáng)的訓(xùn)練合力。
（二）培訓(xùn)師資，提高教師書寫水平
教師一手漂亮的字對學(xué)生寫字所產(chǎn)生的潛移默化的影響不必言說。問題是，我們很多的教師寫不好漢字，更談不上指導(dǎo)學(xué)生寫字。抓好師資培訓(xùn)，提高教師的書寫水平，這是改變目前寫字教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵之一。一是要抓好教師書寫基本能力的培養(yǎng)，讓教師過好“三字關(guān)”（即粉筆、毛筆和鋼筆字）。教師可以參加書法函授培訓(xùn)，也可以購買字貼自練，在認(rèn)真分析自己寫字的特點(diǎn)和長短處之后，將自己所寫的字體進(jìn)行變異，通過一段時(shí)期的“變異訓(xùn)練”之后，其書寫水平就會大大提高。二是學(xué)校要制定規(guī)范教師書寫行為的約束機(jī)制。如把粉筆字作為評價(jià)教師課堂教學(xué)水平的重要指標(biāo)；把鋼筆字作為教師備改檢查的重要項(xiàng)目，予以高度的重視；制定教師書寫行為獎(jiǎng)懲條例，將檢查和評價(jià)的結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
（三）科學(xué)指導(dǎo)，夯實(shí)書寫訓(xùn)練過程
1．規(guī)范學(xué)生的書寫工具
一、二年有學(xué)生用鉛筆，三年級以上學(xué)生用鋼筆，或毛筆。中小學(xué)學(xué)習(xí)階段不提倡學(xué)生用圓珠筆寫字。
2．加強(qiáng)學(xué)生的書寫指導(dǎo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)寫字姿式，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣放在首位。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的空間知覺。小學(xué)階段的寫字教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間知覺，小學(xué)生的空間知覺較差，對田字格內(nèi)的四個(gè)方位的感知不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致字寫不端正，字的落位不準(zhǔn)，行款不美。訓(xùn)練的方法有二，即讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫田字格，在自己畫的田字格里寫字，或者讓學(xué)生在已經(jīng)寫好的漢字上，畫上田字格，發(fā)現(xiàn)自己在寫字中所出現(xiàn)的方位差錯(cuò)，及時(shí)糾正。
（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律。小學(xué)階段的寫字教學(xué)可以按先寫?yīng)汅w字，再寫合體字的順序進(jìn)行訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生寫合體字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白，偏旁部首是構(gòu)成合體字的重要部件。合體字是否寫得勻稱規(guī)范，與偏旁部首寫得好壞有關(guān)。偏旁部首大多是從獨(dú)體字演變過來的，要注意讓學(xué)生掌握它們的變化規(guī)律。如“足——足”，當(dāng)“足”做偏旁時(shí)，下邊“人”字的筆畫就變化了“撇”變成了“豎”，“捺”變成了“提”，且形狀完全起了變化。當(dāng)“足”單獨(dú)成字時(shí)，字體則較窄。又如“四——四”，當(dāng)“四”單獨(dú)成字時(shí)，字體較方正，但作為“置”字的字頭時(shí)，字體扁了一些。這樣，在比較中讓學(xué)生知道，偏旁部首的變化是有規(guī)律的，凡是變成右旁或左旁的獨(dú)體字要窄一點(diǎn)兒，而作為字頭或字底的獨(dú)體字要扁一點(diǎn)兒。寫字時(shí)，要掌握它們的變化規(guī)律，寫好合體字。
（4）夯實(shí)寫字指導(dǎo)的“七字訣”。在小學(xué)階段，寫字教學(xué)必須落實(shí)以下“七字訣”：一是“看”，即觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的特點(diǎn)以及在田字格中位置，培養(yǎng)方位感；二是“范”，即范寫，教師要親自動(dòng)筆給學(xué)生進(jìn)行示范書寫；三是“書”，即書空，讓學(xué)生用手在空中書寫，記住字的筆順；四是“描”，即描紅，讓學(xué)生在已經(jīng)寫好的漢字上描畫，記住字的筆畫，規(guī)范書寫漢字的筆畫；五是“練”，即練寫，讓學(xué)生進(jìn)行一定份量的書寫練習(xí)，使學(xué)生形成一定的書寫技能；六是“巡”，即巡查，在學(xué)生書寫的過程中注意巡查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正；七是“評”，即評價(jià)，既評價(jià)學(xué)生所寫的字，又評價(jià)態(tài)度和習(xí)慣，做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”統(tǒng)一。
3．開展豐富的訓(xùn)練活動(dòng)
（1）學(xué)校要設(shè)置獨(dú)立的寫字課程。建立每天20分鐘天天練制度，校內(nèi)10分鐘，校外10分鐘?！疤焯炀殹辈磺髮懽值臄?shù)量。只求寫字的質(zhì)量，每次練三至四個(gè)字。練習(xí)時(shí)，每個(gè)字書空三遍，描紅四遍，臨寫五遍，反復(fù)練習(xí)三天后，再換其它的字。
（2）開展以寫字為內(nèi)容的活動(dòng)課教學(xué)。如講練字的故事、書法示范、書法作品欣賞、交流寫好的字、評選寫字狀元等，通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生嘗到寫字的甜頭，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生感受寫字背后的文化內(nèi)涵。
（3）給予學(xué)生表演展示的機(jī)會。學(xué)校校園和教室里要辟有“寫字評比專欄”和“寫字作品展園地”，學(xué)校還可以組織優(yōu)秀作業(yè)評比，學(xué)生書法表演賽等等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中，充分地展示自我，發(fā)展自己的特長。
4．加強(qiáng)差生的跟蹤輔導(dǎo)
對少數(shù)書寫較差的學(xué)生，教師要加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)，強(qiáng)化寫字訓(xùn)練。辦法是：（1）通過生動(dòng)有趣的故事，給學(xué)生講寫好字的道理，使他們明確寫字的意義；（2）在各種寫字活動(dòng)中盡量照顧這一類學(xué)生，多給予他們參與的機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，多進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們寫字的興趣，幫助他們樹立起寫好字的自信心；（3）給他們提供字貼，扎實(shí)地過好描紅、摹寫、臨寫關(guān)，有時(shí)教師必須進(jìn)行手把手的指導(dǎo)；（4）注意糾正他們不良的寫字習(xí)慣；（5）與其家長配合，形成合力，促使他們寫好漢字。（6）在寫字量上，求少而精。
5．改革寫字測查與評價(jià)
一是抓好學(xué)生寫字過程的檢查。主要做到“三看”：一看執(zhí)筆的姿勢；二看寫字的姿勢；三看寫字的質(zhì)量。這樣檢查是日常隨機(jī)進(jìn)行的，學(xué)期末則要全面檢查，記下檢查結(jié)果。二是改革對寫字的考試形式。把寫字作為一個(gè)單項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，納入書面考試。語文、數(shù)學(xué)等各科試卷上都要設(shè)置寫字分?jǐn)?shù)，甚至要有專項(xiàng)的寫字考試題。三是落實(shí)對學(xué)生寫字水平的評價(jià)。在學(xué)期末的“報(bào)告單”上，要專設(shè)“寫字”一項(xiàng)，從“平常檢查”和“寫字考試”兩方面，對學(xué)生寫字水平進(jìn)行客觀評價(jià)。
（四）深化教研，提高寫字課教學(xué)效率
《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“教研部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)寫字教學(xué)研究，針對寫字教學(xué)中的問題提出改進(jìn)建議。”長期以來，對寫字課的教學(xué)研究沒有引起人們的足夠重視，使得中小學(xué)寫字教學(xué)課型單一，教學(xué)質(zhì)量不高。下面介紹三種課型，供大家參考：
1．導(dǎo)寫課
這是一種以教師指導(dǎo)學(xué)生寫字為主的課，是寫字教學(xué)中最重要的一種課型。小學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)律，形成漢字的書寫技能，主要是從這類課堂活動(dòng)中得來的。這類課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：激趣導(dǎo)入——明確目標(biāo)——指導(dǎo)書寫——情趣練習(xí)。激趣導(dǎo)入，是在教學(xué)伊始，以故事或情境創(chuàng)設(shè)為手段，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，吸引學(xué)生參與到寫字教學(xué)活動(dòng)中來。明確目標(biāo)，是讓學(xué)生知道這一節(jié)課要學(xué)寫哪些漢字。指導(dǎo)書寫，是教師教學(xué)生寫字，這是主體教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)依據(jù)不同年級不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有所側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)（如前文所述）。情趣練習(xí)，是在學(xué)生了解字的書寫規(guī)律和注意點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味練習(xí)。
2．評改課
寫字活動(dòng)尤其要強(qiáng)調(diào)書寫的整個(gè)過程，寫字作業(yè)的批改也是一種過程。因此，寫字作業(yè)的評改不能與其它作業(yè)的評改相提并論。要把教師批改學(xué)生寫字作業(yè)這一單邊活動(dòng)，變?yōu)閹熒餐牡碾p邊活動(dòng)，這樣，更能培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。評改課就是讓師生共同參與寫字作業(yè)評改的一種課型。教學(xué)時(shí)，教師首先要進(jìn)行示范評改，教給學(xué)生的評改方法，訓(xùn)練學(xué)生觀察與欣賞漢字的能力。其次，是組織學(xué)生評改，以四人小組為單位，進(jìn)行互評互改。值得說明的是，評改課的組織形式是很靈活的；教學(xué)的原則是全員參與，人人有收獲，個(gè)個(gè)有提高。
3．欣賞課
欣賞課，是引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的書寫或已寫好的漢字，激發(fā)學(xué)生對書法的“悟性”，使學(xué)生在欣賞之中陶冶情趣，感受中華文化，提高自己的書寫能力和對書法藝術(shù)的欣賞水平。欣賞的內(nèi)容有如下幾種：（1）欣賞名家或字寫得好的人的現(xiàn)場書法；（2）欣賞百家名貼；（3）欣賞學(xué)生佳作；（4）欣賞教師作品。一般的過程是，首先讓學(xué)生個(gè)人談看法，然后由教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，最后師生一起得出基本的結(jié)論，明確今后應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容和努力的方向。
值得說明的是，無論是哪一種課型，都必須把教學(xué)活動(dòng)置于中華文明和民族文化的大背景之中。只有這樣，我們的寫字教育才能達(dá)到“傳承中華文明，促進(jìn)人的和諧發(fā)展”的目的。
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