淺談思品教學(xué)設(shè)計(jì)
——思品教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)總結(jié)
城關(guān)街道南苑中學(xué) 魏秀珍
3月16日，縣教研室組織進(jìn)行了初中思品優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思評(píng)選活動(dòng)，各位老師的精彩設(shè)計(jì)深深地吸引了我，雖執(zhí)教數(shù)載，但需要學(xué)習(xí)、有待提高的太多了！在這里，我結(jié)合這次活動(dòng)和自己的認(rèn)識(shí)，談一下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容：
1、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解決“為什么教”。即分析編者意圖、內(nèi)容框架、主要觀點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置等；進(jìn)行學(xué)習(xí)者情況分析，分析學(xué)習(xí)的需要，了解學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、分析教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”：明確具體的教學(xué)目標(biāo)，即如何引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的道德觀和行為習(xí)慣，并掌握什么知識(shí)和技能；
3、確定教學(xué)策略，解決“怎么教”的問(wèn)題：即選擇教學(xué)媒體，采用哪些教法、學(xué)法，設(shè)計(jì)什么探究活動(dòng)、提出什么問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。
4、教后反思，擇優(yōu)補(bǔ)拙，提出改進(jìn)措施。針對(duì)課堂教學(xué)探究活動(dòng)、訓(xùn)練等反饋，對(duì)教和學(xué)的行為作出評(píng)價(jià)，總結(jié)和反思，形成經(jīng)驗(yàn)，以利今后教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、必須研究課標(biāo)和學(xué)情
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念和學(xué)情。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念是貫徹國(guó)家教育方針的體現(xiàn)。而學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，是我們教學(xué)為之服務(wù)的對(duì)象。課標(biāo)講到品德課要幫助學(xué)生處理好三個(gè)關(guān)系，或者說(shuō)是三個(gè)圈：自我與自我，自我與他人，自我與國(guó)家、社會(huì)。這節(jié)課是屬于哪個(gè)圈，是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)的，有了這個(gè)大思路，也就確定了一個(gè)最基本的問(wèn)題——“我這節(jié)課到底想講成什么樣”、“這節(jié)課到底有什么用”。
從學(xué)情來(lái)看，要通過(guò)各種途徑如認(rèn)知水平、心理生理狀況、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)現(xiàn)象等，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解。盡量采用他們熟悉的生活情景、熟悉的教學(xué)語(yǔ)言，在各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)都充分考慮學(xué)生的特殊性，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2．精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)情境是呈現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。能不能創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、讓學(xué)生感興趣的，并且有思考價(jià)值的情景直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。具體有：“可體驗(yàn)情境”，這是一種學(xué)生可以產(chǎn)生真實(shí)的切身感受的真實(shí)問(wèn)題情境。“可再現(xiàn)情境”，是通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)再現(xiàn)該情境，以此來(lái)形成學(xué)生的某種體驗(yàn)?！翱山栌们榫场?，是把現(xiàn)實(shí)中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的真實(shí)情境借用過(guò)來(lái)，讓學(xué)生想象自己在這樣情境中的行為選擇，再與真實(shí)情境中主人公的行為選擇進(jìn)行比較，這實(shí)際上是一種保留情境、置換人物的辦法?！翱上胂笄榫场?，是教師為了教學(xué)需要虛構(gòu)的情境，學(xué)生首先要想象該情境，然后才能做出自己在該情境中的選擇。
3．恰當(dāng)設(shè)置課堂提問(wèn)
一個(gè)比較好的課堂是“前開(kāi)后收”。 “前開(kāi)”是為了讓學(xué)生“廣泛參與”，“后收”是為了“固化課堂成果”。怎樣提出的問(wèn)題才是有意義的、有價(jià)值的，是能夠讓學(xué)生廣泛參與的。一是“引導(dǎo)感悟式提問(wèn)”，預(yù)設(shè)比較強(qiáng)，答案相對(duì)確定，一般的提問(wèn)模式像“含義是什么？”“原因是什么？”“有什么意義？”。這些問(wèn)題一般都有相對(duì)明確的答案。二是“選擇沖突式的提問(wèn)”比較開(kāi)放，問(wèn)題中含有矛盾和沖突，學(xué)生可以做出自己的選擇和思考。比如“如果是你，你怎么辦??？”“你支持哪一種觀點(diǎn)??？”“你同意不同意??？”這些問(wèn)題都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維給予太多限制。因此，“引導(dǎo)感悟式的問(wèn)題”適宜放在課堂后部，前面有學(xué)生的廣泛參與，課堂結(jié)尾就要體現(xiàn)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的生成了，這時(shí)引導(dǎo)感悟式的問(wèn)題比較收斂，能夠起到固化課堂成果的作用。
4、教后反思形式多樣
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，但再好的課堂也有疏漏和失誤之處。日常教學(xué)中，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、剖析和梳理，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
可以按照教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行過(guò)程性的反思，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行反思。也可以課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)為反思主題，對(duì)自己在每個(gè)探究活動(dòng)中的問(wèn)題質(zhì)量進(jìn)行反思，可以從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)、對(duì)問(wèn)題的回答、教師是否提示語(yǔ)追問(wèn)等問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性反思，從而在教學(xué)策略上真正有所提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)
新課程改革要求，思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯教學(xué)的主體性和課堂資源的多樣化。當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在著誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在，影響著課堂教學(xué)效益，制約了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新課程核心理念的貫徹落實(shí)。這是目前教學(xué)中亟待反思和解決的問(wèn)題。
誤區(qū)一：教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄混為一談。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)、探究活動(dòng)，都有圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖，以及探究過(guò)程中的預(yù)設(shè)生成等。
誤區(qū)二：教學(xué)目標(biāo)，割裂三維目標(biāo)在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的確定冗長(zhǎng)，欠具體。三維目標(biāo)不是截然分離的三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)整體，是一節(jié)課中需要同時(shí)貫徹落實(shí)的一個(gè)整體教學(xué)目標(biāo)。但落實(shí)到具體每節(jié)課，則應(yīng)視課標(biāo)要求、教材內(nèi)容等實(shí)際情況，有所側(cè)重，如有些課側(cè)重于情感目標(biāo)的落實(shí)，有些課則側(cè)重于能力的提高或知識(shí)的傳授。
誤區(qū)三：活動(dòng)設(shè)計(jì)，脫離教學(xué)目標(biāo)，為活動(dòng)而活動(dòng)。當(dāng)前，老師們一改過(guò)去自己講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”，變“注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。這種變化有利于凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的感染力，煥發(fā)思想品德課的生命活力。然而，課堂活動(dòng)固然優(yōu)點(diǎn)多多，但設(shè)計(jì)不當(dāng)，同樣會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題活動(dòng)的內(nèi)容與形式不能有機(jī)整合?；顒?dòng)設(shè)計(jì)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)；還必須研究和把握學(xué)情，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、感悟人生、健全人格。同時(shí)，活動(dòng)還必須注意適度，切忌過(guò)多過(guò)濫。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要考慮活動(dòng)的多樣性和靈活性，考慮活動(dòng)展開(kāi)的有序性，還應(yīng)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效地組織、引導(dǎo)和調(diào)控，以確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)真正起到實(shí)效。
誤區(qū)四：教學(xué)方法，形式單一，缺乏變化。新課改后，我們十分注重啟發(fā)學(xué)生參與課堂，探究問(wèn)題，但也有的教師出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。課堂表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)對(duì)學(xué)生能力的提高、情感的滋養(yǎng)并未起多大的促進(jìn)作用。因而我們?cè)谶x擇、確立和具體運(yùn)用各種教學(xué)方法時(shí)，都要貫徹“啟發(fā)式教學(xué)”，注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)和提高各方面能力。
誤區(qū)五：教學(xué)媒體，追求花俏和完美，脫離教學(xué)主體與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有聲色并茂、信息容量大、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益，作用非常明顯。就思想品德課教學(xué)來(lái)說(shuō)，還能將抽象枯燥的理論演繹為活潑生動(dòng)的畫(huà)面，增強(qiáng)課程的德育功能。但是值得注意，廣義的教學(xué)媒體不僅包括黑板、實(shí)物、投影、錄音、錄像等信息，還包括教師的口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言等信息傳遞載體。部分教師將講解的內(nèi)容均設(shè)計(jì)進(jìn)課件，甚至將開(kāi)放性試題的答案也設(shè)計(jì)進(jìn)去，完全排斥了學(xué)生的個(gè)性思考，其教學(xué)效果便可想而知。
