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我們面對的學生要比我們做學生時知識面廣，視野開闊，思想開放，思維敏捷，正處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質(zhì)的關鍵時期。一個人能否成才，首先取決于他產(chǎn)否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣及性格。學校教育，應首先是成人的教育，成人才能成才。特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者，在學生的人格素質(zhì)的形成中起重要的作用。人的素質(zhì)是個整體，而人格素質(zhì)則是其根和主干，它決定著學生素質(zhì)的發(fā)展方向。當今的社會正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會上各種觀念混雜、碰撞。社會生活中各種消極因素的影響，使一些已開始形成自己主見的中學生在不同程度上存在著人格上的缺陷。比如，勞動觀念淡薄；勞動習慣差，把自己看得過重，在處理個人與集體，自己與他人的關系中存在著較大的偏差，有些學生甚至缺乏最基本的社會責任感及道德感，對人無感激之心，做事不盡力，甚至漠不關心， 對公共財物甚至自己的財物不知珍惜，不去注意克制自己的言行。應當分析影響人格形成與發(fā)展的各個因素，影響人格形成與發(fā)展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視應是社會影響、人際交往及課外生活的內(nèi)容。在現(xiàn)代多元的社會思潮及社會各種因素的影響下，由于學生自身發(fā)展的不成熟、辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導入。古人云：“學好千日不易，學壞一日有余?！比绻處煵辉谶@些方面加以注意和正確引導，會使教育效果出現(xiàn)偏差。所以培養(yǎng)一個合格的學生，除了要有一定的措施制度絕束外，筆者認為教師的人格魅力在教育中的作用是不可忽視的。

（一）教師崇高的思想品德對學生思想品德的形成起著奠基作用。中學生世界觀尚未定型，可塑性很大，教師又是他們心中的偶像和效法的榜樣，教師的思想素質(zhì)無疑在無形中會給學生以影響。“學高為師，身正為范”，教師崇高的思想品德對學生思想品德的形成起著奠基作用?！敖?jīng)師易得，人師難求”，每一位人民教師都應加強自身修養(yǎng)，不斷學習，提高思想認識和道德覺悟，平時嚴格要求自己，以良好的師德形象為學生樹立一個表率。調(diào)查表明，中學生思想品德的總體平均水平，包括思想觀念、價值取向、求學精神、生活態(tài)度、思維方法、行為習慣等方面主流上是積極的、向上的、令人欣慰的。所以在教育實踐中，教師的思想品德對學生的思想品德形成的影響是很大的，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。

（二）教師良好的職業(yè)道德對學生的思想品德的形成起著催化作用。一介優(yōu)秀的教師不僅品質(zhì)高尚，而且具有良好的職業(yè)道德。首先，他應滿腔熱情，關心愛護學生，不歧視、辱罵、體罰學生，“親其師而信其道”，這樣的老師可敬可親，學生才會愿意學，也才學得好，其次，他應該有強烈的事業(yè)心和責任感，對于教師來說，只要有了對事業(yè)的熱愛之心，就會有高度的責任感和強烈的事業(yè)心，就會在教育實踐中，努力豐富自己的理論知識，廣泛地搜集最新的教育信息，自覺地摒棄舊的教育思想和落后的教學方法，樹立正確的教育觀念，形成科學的目標意識，及時地總結(jié)經(jīng)驗得失，并不失時機地把有價值的經(jīng)驗上升為新的理論，形成新的教育思想。探索創(chuàng)新的教育思路，對工作總是一絲不茍，精益求精，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這同樣會給學生以影響和感染。

（三）教師文明的言談舉止對學生思想品質(zhì)的形成起著修正作用。教師的一言一行都是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會給學生以潛移默化的作用影響，而學生也正是通過這一點來了解教師的思想，“桃李不言，下自成蹊”，教師注重修養(yǎng)，注意言行處處給學生做到表率，言教輔以身教，身教重于言教，學生受其影響，不良的行為和習慣受到約束，得到修正。我國著名教育 家陶行知 先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能尊重一個人。”這些前輩都明白地告誡我們，教師要以民主、平等的心態(tài)對待每一個學生，要尊重每一個學生。無論這個學生是聰明的，還是愚鈍的；是好看的，還是丑的；是優(yōu)秀的，還是頑劣的。因為學生的心靈是極為敏感的，教師的任何一點親疏遠近，他們都能察覺到。所以教師絕不能有不文明的言談舉止，更不能偏愛、歧視。

（四）良好的心理素質(zhì)對學生的思想品質(zhì)的形成起著完善作用。一個人心理不健全、不健康的教師很難成為一名優(yōu)秀教師，同樣，一個心理不健全、不健康的學生也很難說是一名優(yōu)秀的學生，將來也很難成為出眾的人才，挑起重大的責任。比如，遇到困難和挫折，是驚慌失措，退避三舍，還是從容鎮(zhèn)定，迎難而上呢？又比如遇到不順心的事，或是領導同事的誤解，或是家庭內(nèi)部矛盾，是大吵大鬧，怨天尤人，還是不爭不辯，寬宏大量？教師的情緒不僅關系到自身的心理健康，而且也會影響到教育學生的態(tài)度和行為方式。心情舒暢，情緒愉快，可以給教育創(chuàng)造一個祥和歡樂的心理氛圍。在這種情況下，學生感到親切愉快，樂于完成所交給的任務，學習也會更加專注。相反，如果教師情緒波動較大，甚至將自已在工作中不順心的事和不滿的情緒帶到學校，把學生當作發(fā)泄對象，就會使學生經(jīng)常處于一種緊張、恐懼和戒備狀態(tài)，不僅會影響學生的身心健康，也會影響學生的學習情緒，導致學習不良。完整的德育教育應包含心理素質(zhì)教育，心理教育是現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，對學生進行必要的心理教育是過去德育中容易忽視的部分，同時，也是今后德育工作中應該加強的地方。