優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率
提問是課堂教學(xué)的重要組或部分，也是師生間信息交流最重要的手段。正所謂無“問”不成學(xué)，“問則疑，疑則思”，從問題入手能激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來。從某種意義上來說，教學(xué)正是在不斷的設(shè)疑、解疑的過程中進(jìn)行的。
目前，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到不是為“教”而教，而是為”學(xué)”而教，深刻體會(huì)到啟發(fā)式教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力、開拓思維的重要性。然而，在實(shí)踐中有的老師誤認(rèn)為啟發(fā)式就是”問答式”，課堂上表現(xiàn)為變“滿堂灌”為“滿堂問”，一堂課的提問多達(dá)六七十處，甚至更多。而且其中多數(shù)問題是“對(duì)話式”：有的學(xué)生甚至不用思考就可以一起回答，更不用說那些諸如“對(duì)不對(duì)”，“是不是”之類的“習(xí)慣性”問題了。
那么，課堂提問到什么難度為宜呢？或者說，提出什么層次的問題，才能充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的意境呢？
一， 課堂提問要注意“精”，達(dá)到“活”。
“精”要求教者設(shè)計(jì)問題避免過多，過淺，尤其是口頭習(xí)慣性和懲罰性問題。提問，首先應(yīng)放在教材的重、難點(diǎn)處；教材的重難點(diǎn)是教材的核心，教師的問題要汪意引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用分析、綜合、比較等方式思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得知識(shí)。
例如在《日本明治維新》一課中，教者出示例題后，提出自學(xué)思考：題中有哪兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)狀況？變法前各階層變化有什么規(guī)律？
這三個(gè)思考題的設(shè)計(jì)抓住了教材的關(guān)鍵，提出了一組互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)織由淺入深，歸納出學(xué)習(xí)日本明治的意義，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
“活”要求教者增大問題的探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考與創(chuàng)造。提問，不僅是讓學(xué)生模仿與記憶，要引發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索。
二、課堂提問要處理好“扶”與“放”的關(guān)系。
談及“扶”與“放”，葉圣陶先生說的好：“教學(xué)比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也?！彼^“扶”，指的是教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和講解；“放”指讓學(xué)生自我思考、探究和嘗試。二者均離不開提問，二者處理的好壞也是提問的恰當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)。
處理好“扶”與“放”，關(guān)鍵在于課堂提問要注意多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)空間，多給一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這就要求我們提問時(shí)汪意以下幾個(gè)方面：
1、新授時(shí)，問題能讓學(xué)生主動(dòng)探求，多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過程。針對(duì)學(xué)生的幾種方法，再引導(dǎo)分析比較找到最佳。類似的“以舊比新”，“試編例題”等，這樣的問題設(shè)計(jì)既發(fā)展了思維能力，又較好地處理了“扶”與“放”的關(guān)系。
在歷史課教學(xué)中，講讀課文時(shí)常問這樣的問題；本文有幾段話？每段都講了什么歷史事實(shí)？其實(shí)，幾段話數(shù)一數(shù)就可知道，回答講了什么大都把每段內(nèi)容重復(fù)一遍，這樣的提問究竟有什么價(jià)值呢？課文的內(nèi)容大都淺顯易懂，讀熟了大體上都能懂得意思。甚至有的每一節(jié)講了幾句話、每句講了什么意思都要問到，恨不得逐各字都分析、挖掘，問題豈能不多？
2、練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)要形式多樣，給所有學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。象讓學(xué)生出題、講題、動(dòng)手操作、找資料驗(yàn)證等等，均可借鑒。
3、總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生嘗試概括。在結(jié)束新授之前，我們往往將知識(shí)點(diǎn)用精練的語言概括一下，很少顧及學(xué)生的體會(huì)。其實(shí)不妨讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)或課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)述所學(xué)歷史知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知織的理解和掌握。
總之，課堂提問只要時(shí)刻堅(jiān)持“耐心扶持”、“不忘放手”，就肯定會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，促進(jìn)課堂效率的提高。 ’
三，課堂提問要減少人為制造難點(diǎn)。
在實(shí)際教學(xué)中帶孝出現(xiàn)這樣的尷尬情形：教者不斷地啟發(fā)再啟發(fā)，而學(xué)生卻是越聽越不知所云；學(xué)生越答不出，教師越要問個(gè)明白，最后不得不自己回答了事。那么，問題究竟出在那呢？其源頭就在于教師依然在“如何把知織準(zhǔn)確地傳給學(xué)生“上下功夫，盡管形式上運(yùn)用了自學(xué)、學(xué)生提問，小組討論等等，但操作中依然“惟我獨(dú)尊”，依舊是把自己的理解一步一個(gè)鋪墊地喂給學(xué)生，無形中增加了許多的人為難點(diǎn)，怎么會(huì)不出現(xiàn)尷尬。
四，課堂提問要起到對(duì)教學(xué)的宏觀調(diào)控作用。
就課堂提問的作用而言，有“明確任務(wù)引發(fā)思考”、“集中精力加深印象”，“訓(xùn)練表達(dá)考察所學(xué)”等作用。這就要求教者一方面要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，圍繞中心發(fā)表自己的見解；另一方面，還要深入了解教材，了解學(xué)生，做好充分準(zhǔn)備。
1、復(fù)習(xí)提問要承前啟后：中學(xué)生的年齡特征決定了對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系的理解有一定困難，這就要求教者在復(fù)習(xí)提問時(shí)既能處理反饋的信息，調(diào)查了解學(xué)生新舊知織的鞏固情況，又能為新授做好準(zhǔn)備
2，新授提問要引發(fā)思考：速一點(diǎn)要求教者精心設(shè)計(jì)有藝術(shù)的提問，注意循序漸進(jìn)、舉一反三，促進(jìn)知織的遷移提高課堂效卑。當(dāng)然，這一點(diǎn)雖然常做，但真正做到恰到好處是相當(dāng)不容易的。
3、總結(jié)提問要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性：學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，其自主性、自主能力都處于較低水平，總結(jié)所學(xué)會(huì)不規(guī)范，無順序。但教者不能因此而遏止學(xué)生的自主性發(fā)展，要珍視每一次鍛煉機(jī)會(huì)。
4，練習(xí)提問要注意形式多樣：鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是占時(shí)最多的環(huán)節(jié)。因此，如何能讓學(xué)生“興趣盎然”是提高效率的最佳途徑。靈活多捍的練習(xí)形式是有效的辦法。象與舊知聯(lián)系緊密的，可設(shè)計(jì)“點(diǎn)拔練習(xí)”或“嘗試練習(xí)”，讓學(xué)生試做再質(zhì)疑；對(duì)于“單元性”的練習(xí)，可以設(shè)計(jì)從多角度變換例題，讓學(xué)生做“變式練習(xí)”；對(duì)知織點(diǎn)歸類的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)填空，辨析類的口答練習(xí)，有利于理清思路，強(qiáng)化記憶，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)實(shí)踐證明，只有從學(xué)生的發(fā)展入手，精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂提問，才能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
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