初一語(yǔ)文＜＜風(fēng)箏＞＞ 說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《風(fēng)箏》，本課是初一語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元重點(diǎn)講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風(fēng)光、科技知識(shí)之后的又一學(xué)生切身體驗(yàn)的生活領(lǐng)域，所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會(huì)仍是重點(diǎn)之一，而朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)則是本單元的又一重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》一文作者是魯迅，寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說(shuō)的是自己小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟做的風(fēng)箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，作者還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學(xué)目的：
1、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
2、能力目標(biāo)：結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，多角度理解文章主題，說(shuō)出感受。
3、情意目標(biāo)：體會(huì)文中通過(guò)誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提煉文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
二、說(shuō)教法：
人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”語(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)、自己練習(xí)；自己討論解決疑難問(wèn)題；自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。
在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:
1、在教學(xué)前，應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文
2、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
3、把有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)、名句等融于教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積累。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)撥中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：
1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4、互幫互學(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。
四、說(shuō)過(guò)程：﹙僅以第二課時(shí)為例﹚
在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：
﹙一﹚引入課文，創(chuàng)設(shè)情境。你有沒(méi)有做過(guò)讓自己非常后悔的事情﹖說(shuō)說(shuō)看。
﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無(wú)可把握的悲哀”一句的深刻含義？
（三）品讀重點(diǎn)段落。提出有價(jià)值的問(wèn)題。
提示：1、從詞語(yǔ)、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出，圈點(diǎn)勾畫(huà)。
2、學(xué)生自己討論解決。﹙兵教兵﹚
﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：
1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來(lái)作者稱之為什么？
2、后來(lái)我的想法發(fā)生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？
3、我對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)，想怎樣補(bǔ)救？弟弟接受了嗎？為什么？
4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。你認(rèn)為作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)容？
（五）思維拓展訓(xùn)練：
1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，孔子怎樣評(píng)價(jià)這種做法？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。
2、文中在寫(xiě)我對(duì)小弟弟精神虐殺的一幕時(shí)，寫(xiě)到“留他絕望地站在小屋里，后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。”請(qǐng)結(jié)合小弟弟的性格特點(diǎn)，想象小弟弟那時(shí)的表情和心理，進(jìn)行片斷描寫(xiě)。 如：“看著哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）
（六）總結(jié)：
《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
（七）作業(yè)：
1、積累古詩(shī)詞中關(guān)于風(fēng)箏的句子，抄到資料本中。
2、鞏固性試題。
3、思考： 1)魯迅的自我反省精神對(duì)你有什么啟示？
2)淺談自己的游戲觀。（任選一題寫(xiě)到同步作文上）
一、說(shuō)教材：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《風(fēng)箏》，本課是初一語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元重點(diǎn)講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風(fēng)光、科技知識(shí)之后的又一學(xué)生切身體驗(yàn)的生活領(lǐng)域，所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會(huì)仍是重點(diǎn)之一，而朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)則是本單元的又一重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》一文作者是魯迅，寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說(shuō)的是自己小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟做的風(fēng)箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，作者還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學(xué)目的：
1、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
2、能力目標(biāo)：結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，多角度理解文章主題，說(shuō)出感受。
3、情意目標(biāo)：體會(huì)文中通過(guò)誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提煉文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
二、說(shuō)教法：
人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”語(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)、自己練習(xí)；自己討論解決疑難問(wèn)題；自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。
在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:
1、在教學(xué)前，應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文
2、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
3、把有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)、名句等融于教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積累。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)撥中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：
1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4、互幫互學(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。
四、說(shuō)過(guò)程：﹙僅以第二課時(shí)為例﹚
在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：
﹙一﹚引入課文，創(chuàng)設(shè)情境。你有沒(méi)有做過(guò)讓自己非常后悔的事情﹖說(shuō)說(shuō)看。
﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無(wú)可把握的悲哀”一句的深刻含義？
（三）品讀重點(diǎn)段落。提出有價(jià)值的問(wèn)題。
提示：1、從詞語(yǔ)、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出，圈點(diǎn)勾畫(huà)。
2、學(xué)生自己討論解決。﹙兵教兵﹚
﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：
1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來(lái)作者稱之為什么？
2、后來(lái)我的想法發(fā)生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？
3、我對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)，想怎樣補(bǔ)救？弟弟接受了嗎？為什么？
4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。你認(rèn)為作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)容？
（五）思維拓展訓(xùn)練：
1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，孔子怎樣評(píng)價(jià)這種做法？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。
2、文中在寫(xiě)我對(duì)小弟弟精神虐殺的一幕時(shí)，寫(xiě)到“留他絕望地站在小屋里，后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。”請(qǐng)結(jié)合小弟弟的性格特點(diǎn)，想象小弟弟那時(shí)的表情和心理，進(jìn)行片斷描寫(xiě)。 如：“看著哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）
（六）總結(jié)：
《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
（七）作業(yè)：
1、積累古詩(shī)詞中關(guān)于風(fēng)箏的句子，抄到資料本中。
2、鞏固性試題。
3、思考： 1、魯迅的自我反省精神對(duì)你有什么啟示？
2、淺談自己的游戲觀。（任選一題寫(xiě)到同步作文上）
