班主任，似乎早已成為中小學(xué)校教育工作最令人熟知的角色。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都能看到班主任忙碌的身影。對(duì)于班主任工作的重要性，相信每個(gè)人都不會(huì)否認(rèn)。然而，不管我們?cè)覆辉敢獬姓J(rèn)，現(xiàn)在真正的現(xiàn)實(shí)是，對(duì)于“對(duì)學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)”的班主任這一角色，并沒(méi)有引起廣大班主任和教育管理者真正的重視，如果問(wèn)起什么是班主任？ 班主任都有哪些職責(zé)，可能有很多具有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老班主任都不一定能答得上來(lái)。其實(shí)早在2001年3月出版的《小學(xué)班主任工作原理與實(shí)踐》（古人伏主編、華東師范大學(xué)出版社再版）一書中就曾經(jīng)指出，班隊(duì)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、科學(xué)的工作。它有自己的工作對(duì)象，有特定的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作特點(diǎn)，有自身的系統(tǒng)知識(shí)和理論體系，有專門人員從事這方面的理論研究，有自己的專門刊物，有專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，它是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但是這一點(diǎn)并沒(méi)有被廣大的班主任和教育管理者所重視，用教育部副部長(zhǎng)周濟(jì)的話說(shuō)：“目前大多數(shù)老師都是把“教書”當(dāng)成了主業(yè)，而把班主任工作作為一種“副業(yè)”而存在的。
而且由于對(duì)班主任的任用、考核等存在著很多值得商榷的問(wèn)題，造成了我國(guó)班主任工作專業(yè)化程度整體較低的局面，這種局面又導(dǎo)致了德育工作的嚴(yán)重缺失，許多地方的德育成了一壺?zé)婚_的水，校園暴力等現(xiàn)象層出不窮，筆者認(rèn)為，要從根本上改變德育缺失的現(xiàn)狀，必須走班主任專業(yè)化的道路，簡(jiǎn)而言之，德育的缺失呼喚班主任專業(yè)化。
見慣不怪的“怪現(xiàn)象”---------班主任工作的現(xiàn)狀分析
黨和國(guó)家一向重視小學(xué)班主任工作，曾在一系列的重要文件中對(duì)班主任工作的重要性作出指示并專門提出具體的要求。特別是今年初頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，要求“學(xué)校要完善班主任工作制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。《教育學(xué)》對(duì)班主任工作這樣進(jìn)行描述：“班主任的基本職責(zé)是組織和培養(yǎng)良好的班集體，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。”班主任工作如此重要，但是現(xiàn)實(shí)的情況又是怎么樣的呢？我們不妨看看以下幾個(gè)案例：
案例一：班主任≠“班級(jí)任”
某校有一位班主任，帶班非常有經(jīng)驗(yàn)，他所帶的班級(jí)在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比總是名列前茅，后來(lái)有一次該班被學(xué)校抽調(diào)去參加一個(gè)上街宣傳的活動(dòng)，活動(dòng)進(jìn)行到一半，當(dāng)主辦方為學(xué)生發(fā)放瓶裝礦泉水時(shí)，意外發(fā)生了，所有的學(xué)生一哄而上拼命搶奪礦泉水，在當(dāng)時(shí)那種混亂的場(chǎng)景下，班主任老師根本就控制不了局面。后來(lái)，在談到這件事的時(shí)候，這位班主任說(shuō)：“這件事讓我深深的感覺到，我不是一個(gè)好班主任，我的工作中還缺少了一些東西。
簡(jiǎn)析：這個(gè)非常“優(yōu)秀”的班級(jí)中缺少的到底是什么呢？是訴諸學(xué)生心靈的德育！在很多地方，學(xué)校對(duì)班主任及其班級(jí)的考核大多分為三個(gè)大的方面：“紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生”，每周都有紀(jì)律、衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式更多，所以，很多地方班主任還有另外一個(gè)稱呼------班級(jí)任。從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，認(rèn)為班主任老師重點(diǎn)還是要把自己本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)搞好，至于班主任工作，不外乎就是再額外做一些搞搞衛(wèi)生、管管紀(jì)律、收收學(xué)費(fèi)、發(fā)發(fā)東西、處理處理班級(jí)的偶發(fā)事件、參加參加學(xué)校里的活動(dòng)的事情，順利的通過(guò)學(xué)校的驗(yàn)收就行了，把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，班主任就是一個(gè)班級(jí)任務(wù)的承擔(dān)著、貫徹者，于是每個(gè)班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任就成了該班班主任最合適、最理所應(yīng)當(dāng)?shù)娜诉x。對(duì)于擇優(yōu)聘用、上崗培訓(xùn)、科學(xué)考核等并沒(méi)有引起足夠的重視，盡管各個(gè)學(xué)校都認(rèn)同班主任工作辛苦，盡力提高班主任待遇，也多是從班主任需要更多的時(shí)間、更多的精力投入方面來(lái)考慮的，在這里，班主任更多的是為“學(xué)校”負(fù)責(zé)，而很少考慮到對(duì)“學(xué)生全面發(fā)展”負(fù)責(zé)。這樣的事情誰(shuí)都干得了，所以“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫“的情況相當(dāng)普遍。在條塊分割的評(píng)價(jià)體系中，我們忽略了教師在生活、人生、精神層面與學(xué)生的溝通交流，這樣的教育必然不能使教師的人格對(duì)學(xué)生發(fā)生影響。我們的教育只剩下了冷冰冰的傳授和居高臨下的要求，而沒(méi)有精神的啟迪，情感的滋潤(rùn)，生活的關(guān)懷。這種現(xiàn)狀直接造成了班主任定位不準(zhǔn)、工作不細(xì)、德育缺失等一系列后果，
案例二：班級(jí)≠班集體，
案例：某校共有30個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班配備一名班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在全體教師會(huì)議上宣布“我校這30個(gè)班集體……”
簡(jiǎn)析：30個(gè)教學(xué)班，卻不一定是30個(gè)班集體。班級(jí)一般是指將年齡相近、知識(shí)水平程度基本相同、有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的同一年級(jí)學(xué)生編成有固定人數(shù)的學(xué)生群體。 是建立和培養(yǎng)班集體的基礎(chǔ)和條件。但并不是說(shuō)把學(xué)生編入一個(gè)教學(xué)班，自然就是班集體。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必須有它獨(dú)特的核心價(jià)值理念。具體來(lái)說(shuō)，能夠稱得上班集體的班級(jí)，在結(jié)構(gòu)要素上至少應(yīng)該具備五點(diǎn)要求：第一要有明確的共同目標(biāo)；第二要有和諧的人際關(guān)系，即生生關(guān)系、師生關(guān)系、個(gè)人和集體的關(guān)系；第三要有健全的組織機(jī)構(gòu)；第四要有良好的規(guī)范；第五要有效果良好的活動(dòng)。
也有研究認(rèn)為：班集體是一個(gè)以學(xué)生亞文化為特征的社會(huì)群體，它傳導(dǎo)和積淀著班級(jí)制度的社會(huì)文化基因（教育目標(biāo)、規(guī)范和組織模式）。 是一個(gè)以集體主義價(jià)值為導(dǎo)向的社會(huì)心理共同體，集體心理的統(tǒng)一性和社會(huì)成熟度綜合反映了集體主體性的水平。
因此考查一個(gè)班主任是不是夠?qū)I(yè)水平，主要是考查他所帶的班級(jí)通過(guò)建設(shè)是不是建成了一個(gè)合格的班集體。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是很多班主任老師認(rèn)為我接受了這個(gè)班，這個(gè)班就自然形成了班集體，對(duì)班級(jí)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒(méi)有長(zhǎng)期目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)班級(jí)的核心理念和班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行深入思考，僅僅滿足于以班級(jí)為單位，完成學(xué)校交辦的任務(wù)，班級(jí)沒(méi)有特色，沒(méi)有文化積淀，甚至有的班主任老師一帶幾年，直到把學(xué)生帶畢業(yè)，他的班級(jí)仍然沒(méi)有成長(zhǎng)為真正意義上的“班集體。” 以至于學(xué)生畢業(yè)之后，只記得老師給予了自己什么，卻不記得班集體地給了自己怎樣的影響。
案例三：沒(méi)有教材的班會(huì)課
班會(huì)課，作為德育的主要陣地之一，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的有效途徑一，到底利用情況如何呢?
任意調(diào)用的“機(jī)動(dòng)”課：語(yǔ)數(shù)老師的作業(yè)沒(méi)有處理完，考試沒(méi)有進(jìn)行完，都可以利用班會(huì)課進(jìn)行彌補(bǔ)；
與時(shí)俱進(jìn)的“應(yīng)景課”：快到清明節(jié)了，班會(huì)課上就講一講清明節(jié)，快到三八節(jié)了，就講一講三八節(jié)
可有可無(wú)的“自習(xí)課”：如果沒(méi)有政治任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，班會(huì)課就改成了自習(xí)課；
殺雞駭猴的“訓(xùn)斥課”：哪些學(xué)生最近表現(xiàn)不好，誰(shuí)誰(shuí)因?yàn)槭裁纯哿税嗉?jí)的分?jǐn)?shù)，班會(huì)課上班主任老師一并“口誅筆伐，聲色俱厲，殺雞駭猴……
簡(jiǎn)析：幾十年前，每周一節(jié)班會(huì)課，幾十年后，還是每周一節(jié)班會(huì)課。一周一節(jié)的班會(huì)課即便句句是真理，句句金玉良言，能保證管用一周時(shí)間嗎？這種從小學(xué)到高中延續(xù)了幾十年的每周一節(jié)班會(huì)課的課程設(shè)置本身就是對(duì)德育的忽視。應(yīng)試教育愈演愈烈，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，厭學(xué)之風(fēng)越來(lái)越濃，學(xué)生的心理問(wèn)題也必然越來(lái)越多，因此，需要更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、心靈教育。
為什么要叫班會(huì)課？開會(huì)能解決所有心靈的問(wèn)題嗎？開會(huì)更多時(shí)候就意味著我講你聽，開班會(huì)最高的境界也不過(guò)是主題班會(huì)，但一個(gè)班集一學(xué)期又能開幾次主題班會(huì)呢？心靈的教育難道只能用開會(huì)的形式進(jìn)行嗎？班會(huì)課的形式，本身就暗示了我們的教育方式主要就是宣講、說(shuō)教。我們忽略了體驗(yàn)、感化、熏陶等更生動(dòng)更有效的方式，我們教育方式是急功近利的方式。
心靈的教育每周一節(jié)班會(huì)課是不夠的，這樣單調(diào)的課堂教育形式也是不夠的。
班主任專業(yè)化路在何方？----------做個(gè)“經(jīng)營(yíng)型”的班主任
班主任專業(yè)化的路到底在何方呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)前實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的最突出的問(wèn)題是班主任老師沒(méi)有經(jīng)營(yíng)班級(jí)的意識(shí)。我們常說(shuō)要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)婚姻，經(jīng)營(yíng)友情，為什么不能把班集體作為一個(gè)特殊的“企業(yè)”來(lái)經(jīng)營(yíng)呢？做個(gè)經(jīng)營(yíng)性的班主任，是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。
1、 便主動(dòng)為被動(dòng)
班主任的工作是極其繁忙而又瑣碎的，他常常讓我們心力交瘁，于是我們整天忙呀累呀，循著慣性低頭前進(jìn)，忙得只顧前行，卻忽略了停下腳步看一看方向。其實(shí)仔細(xì)靜下心來(lái)想一想，班主任工作還是有規(guī)律可循的。從事過(guò)多年班主任工作的老師對(duì)這一點(diǎn)恐怕深有體會(huì)，學(xué)校里的工作一般都會(huì)有系統(tǒng)性，比如常規(guī)工作中會(huì)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生等情況進(jìn)行評(píng)比，每學(xué)期會(huì)有達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)等學(xué)生活動(dòng)，這些一般都會(huì)有慣例，即使改變，一般也會(huì)在學(xué)期開始定出計(jì)劃，班主任老師要懂這些事情心里有數(shù)，才能夠根據(jù)事情的輕重緩急從容不迫的安排好這些事情，如果對(duì)這些常規(guī)工作不善了解、不善總結(jié)，等到學(xué)校安排下來(lái)再去應(yīng)付，就會(huì)造成每天手忙腳亂，疲于應(yīng)付的情況。班主任都始終處在被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)下，學(xué)生就更會(huì)無(wú)所適從，教師就難以從“保姆”的角色中解脫出來(lái)，更難以有精力和時(shí)間去考慮班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。所以，換一種工作方法，讓被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，是邁出經(jīng)營(yíng)班集體的第一步。
大教育家魏書生在這一點(diǎn)上非常注意，他把班級(jí)里的一些常規(guī)工作做了統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)行一人一崗，既鍛煉了學(xué)生，也把自己從瑣碎的事情當(dāng)中解放出來(lái)，筆者認(rèn)為這一點(diǎn)是他成為優(yōu)秀班主任的首要條件。
2、 做好長(zhǎng)期規(guī)劃
班級(jí)成長(zhǎng)為班集體的首要特征就是要具有核心的價(jià)值理念，那么，當(dāng)你接手一個(gè)班級(jí)以后，首先就要考慮一個(gè)問(wèn)題：“你準(zhǔn)備把這個(gè)班級(jí)培養(yǎng)成怎樣的班集體，你準(zhǔn)備怎樣去實(shí)施？”
班主任對(duì)學(xué)生的教育的實(shí)施，除通過(guò)所作學(xué)科的教學(xué)外，主要是通過(guò)班級(jí)教育系統(tǒng)進(jìn)行的。因此班級(jí)教育系統(tǒng)是班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)。我們把它稱作“發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)”。這是旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育，是以班主任為主導(dǎo)，由相互聯(lián)系的班級(jí)教育目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)、班級(jí)學(xué)生集體、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化、班級(jí)管理、班級(jí)教育合力、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等各了系統(tǒng)，有機(jī)構(gòu)成的班級(jí)教育整體。每個(gè)子系統(tǒng)都是班級(jí)教育系統(tǒng)整體的一個(gè)維度、一個(gè)側(cè)面，都是具有整體性的、具有自己特有的教育功能的。
有一位班主任老師接班之初，就制定了班級(jí)發(fā)展特色，他要把“落落大方、氣質(zhì)高雅”作為班級(jí)文化的核心理念。針對(duì)這一目標(biāo)，他在班內(nèi)開設(shè)了“氣質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)”，利用每天課前十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講或講故事，經(jīng)過(guò)持之以恒地的訓(xùn)練，他們班的學(xué)生從拘謹(jǐn)?shù)搅骼?，從生澀到熟練，一個(gè)個(gè)變得口齒伶俐、落落大方，這一核心理也帶動(dòng)了其它方面的發(fā)展，班級(jí)面貌煥然一新，形成了非常有特色的班集體。
《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書的作者“羅恩.克拉克(美)”可以說(shuō)是一個(gè)最善于長(zhǎng)期規(guī)劃的經(jīng)營(yíng)性的班主任。大家最熟悉的著名班主任李鎮(zhèn)西、魏書生、薛瑞萍等等，對(duì)班級(jí)都有長(zhǎng)期的規(guī)劃，有鮮明的班集體建設(shè)目標(biāo)，并朝著核心目標(biāo)一步步前進(jìn)，最終形成自己的班級(jí)特色。
3、學(xué)會(huì)精神關(guān)懷。
班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德，等等。學(xué)生是有血有肉的人，關(guān)懷學(xué)生就關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要的教師，即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命（包括價(jià)值生命）。就教育是文化——心理過(guò)程而言，我們重點(diǎn)討論的是對(duì)學(xué)生精神生命的關(guān)懷；班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長(zhǎng)；關(guān)懷他們當(dāng)下精神生活狀況和他們未來(lái)的精神發(fā)展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷；能與學(xué)生心靈溝通，如德國(guó)思想家布貝爾說(shuō)的“我——你”對(duì)話。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本內(nèi)容；學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對(duì)班主任專業(yè)化的必然要求，而真正學(xué)會(huì)、學(xué)好也是一個(gè)過(guò)程。
關(guān)心。班主任的教育勞動(dòng)是人性化的勞動(dòng)，關(guān)心學(xué)生是班主任的天職。加拿大學(xué)者范海南認(rèn)為，教育智慧主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“關(guān)心取向上”，關(guān)心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老師是愛心育人的典范。關(guān)心是一種關(guān)系，也是一種品質(zhì)，并非每個(gè)教師一開始工作就具有關(guān)心品質(zhì)的，關(guān)心品質(zhì)的獲得、如何關(guān)心是需要學(xué)習(xí)的；學(xué)會(huì)關(guān)心實(shí)際上是一種道德學(xué)習(xí)，也是一種形成關(guān)心性關(guān)系的過(guò)程。學(xué)會(huì)關(guān)心和形成關(guān)心性關(guān)系，是同一過(guò)程的兩個(gè)方面；人是在關(guān)心與被關(guān)心中學(xué)會(huì)關(guān)心的，而學(xué)會(huì)彼此關(guān)心，也就是形成了關(guān)心性關(guān)系。關(guān)心作為一種德行品質(zhì)，是一個(gè)整體。從個(gè)體的學(xué)習(xí)說(shuō)是一種“踐行——體驗(yàn)——認(rèn)知”結(jié)合的學(xué)習(xí)策略。首先要踐行，即基于一定認(rèn)識(shí)和帶有一定情感的行動(dòng)。這種關(guān)心的行動(dòng)，不僅是道德踐履的外在表現(xiàn)，也是關(guān)心的意識(shí)（知）和關(guān)心的情感（情）的載體。行動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)關(guān)心品質(zhì)的過(guò)程，行動(dòng)負(fù)載著知和情，行動(dòng)過(guò)程是體驗(yàn)相互的關(guān)心與被關(guān)心的過(guò)程，是整合知情行為統(tǒng)一體的過(guò)程，是學(xué)習(xí)關(guān)心品質(zhì)的過(guò)程，是形成關(guān)心性關(guān)系的過(guò)程。關(guān)心以尊重為前提，學(xué)會(huì)關(guān)心必須學(xué)會(huì)尊重。學(xué)會(huì)關(guān)心，包括合乎理性的關(guān)愛，認(rèn)識(shí)關(guān)愛與尊重、關(guān)愛與被關(guān)愛、關(guān)愛與嚴(yán)格要求的關(guān)系，辨明關(guān)愛與溺愛、關(guān)愛與恩賜的區(qū)別等。
理解。這里的理解是指對(duì)人的理解。對(duì)人的理解，主要指對(duì)人的心靈世界的理解，即在心理上體驗(yàn)他人心理、精神需求、人格特點(diǎn)，等等。因此，理解是以人的方式把握人，與對(duì)物的認(rèn)知有根本的不同。
尊重。尊重是對(duì)人的一種態(tài)度，是在實(shí)踐上承認(rèn)人的尊嚴(yán)。學(xué)生是人，是有思想、有感情、充滿活力的生命。學(xué)會(huì)尊重，就是學(xué)會(huì)對(duì)人的生命的關(guān)注，要學(xué)會(huì)尊重人的自然生命，更要學(xué)會(huì)尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快樂(lè)的，被他人尊重也是快樂(lè)的。學(xué)會(huì)尊重，要處理好自尊與尊人的關(guān)系。只有尊重學(xué)生才能從學(xué)生那里得到尊重。如
信任。每個(gè)人的心理世界都有光明的、積極的一面。相信每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處；相信每個(gè)學(xué)生都有積極進(jìn)取的愿望。教育人類學(xué)指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣，他們總是希望認(rèn)識(shí)新的事物，獲得新的知識(shí)，向往新的學(xué)年的到來(lái)；他們是創(chuàng)造未來(lái)的生命體。班主任相信自己的學(xué)生渴望新知、天天向上的要求，是處理好師生關(guān)系、教育好學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不可少的條件。因此，信任學(xué)生對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是班主任專業(yè)化必須具備的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的合理期望，有助工提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們長(zhǎng)善救失。接納每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能成材。相信學(xué)生的辨別能力，如
關(guān)心、理解、尊重、信任是相互聯(lián)系的，都是對(duì)人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，也是教育的基礎(chǔ)、教育的力量。關(guān)心與理解是緊密聯(lián)系的，在關(guān)心中獲得理解，理解學(xué)生才能善待學(xué)生。關(guān)心以尊重為前提，也是尊重的表現(xiàn)。當(dāng)然，信任也是尊重的一種表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的尊重、期待與信任，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的體驗(yàn)。
精神關(guān)懷是雙向的。作為精神關(guān)懷者，班主任掌握與學(xué)生的心靈溝通的藝術(shù)十分重要。但這是教育的藝術(shù)，也是教育的智慧，是一種緘默知識(shí)，需要我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)教育理論、反思自己和他人的教育實(shí)踐中，慢慢地去意會(huì)、去領(lǐng)悟。
給我一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程—學(xué)校層面的促進(jìn)工作
班主任專業(yè)化成長(zhǎng)中還有一個(gè)很重要的制約因素就是班集體建設(shè)的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)與學(xué)校統(tǒng)一管理的一致性要求存在矛盾。因?yàn)閺睦碚撋现v一個(gè)良好班集體的形成是需要大量的工作和時(shí)間的。很多優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)型的班主任在接班指出，可能在很大程度上各項(xiàng)工作離學(xué)校的要求還會(huì)有一定的差距，甚至說(shuō)，比一些急功近利的班主任在考評(píng)中要落于下風(fēng)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)校管理層面地理解和支持就顯得尤為重要，校長(zhǎng)如果有允許成立之初的班集體降低目標(biāo)要求的胸懷，給優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀班級(jí)一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，一段時(shí)間以后，一大批優(yōu)秀的班主任和優(yōu)秀的班集體就會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，班主任專業(yè)化發(fā)展就能落到實(shí)處。
總之，實(shí)現(xiàn)班主任工作由“副業(yè)”向“主業(yè)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批“經(jīng)營(yíng)型”的班主任，是全面提高我國(guó)小學(xué)班主任的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的必由之路，也是加強(qiáng)改進(jìn)中小學(xué)德育工作的首要途徑。需要班主任、教育管理者和教育行政部門的共同努力!
聯(lián)系客服
