摘要　學(xué)校作為教育的前沿基地，只有先做好學(xué)校管理工作，安排好教師、學(xué)生的位置，建立民主、和諧的管理模式，才能做好對學(xué)生的教育教學(xué)管理。下面就學(xué)校管理存在的弊端及相應(yīng)措施展開探討。
　　關(guān)鍵詞　學(xué)校管理；學(xué)校教育；教育教學(xué)
　　
　　一、學(xué)校管理存在的弊端
　　
　　近年來，我國學(xué)校教育取得了輝煌成就，為社會的發(fā)展培育了許許多多的人才。但這并不能代表學(xué)校教育管理已無弊端，它仍存在著一些問題，需要學(xué)校教育者、管理者不斷改進(jìn)。
　　
　　(一)以學(xué)生考分為依據(jù)，盛行“分?jǐn)?shù)與經(jīng)濟(jì)掛鉤”的管理制度
　　分?jǐn)?shù)是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。遺憾的是，眾多學(xué)校在教育教學(xué)中，分?jǐn)?shù)被絕對化了，分?jǐn)?shù)被經(jīng)濟(jì)化了。分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸?？几叻值木褪呛脤W(xué)生，考低分的就是壞學(xué)生，班級平均分考得高的教師就會被領(lǐng)導(dǎo)視如“珍寶”，考得低的就會被一紙調(diào)令調(diào)離原校(從中心學(xué)校調(diào)離邊遠(yuǎn)學(xué)校)，學(xué)校見分不見人，重分不重人。學(xué)校管理和評價盛行分?jǐn)?shù)主義，分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價值取向，教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩，完全不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　
　　(二)以“制度”為本，不切實際，形式主義泛濫
　　規(guī)章制度是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定學(xué)校秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。每個人都必須接受規(guī)章制度的制約。但學(xué)校不能因此見“章”不見人，重“章”不重人。遺憾的是，眾多學(xué)校卻變本加厲地在《教師管理制度》、 《班主任管理制度》及《教學(xué)業(yè)務(wù)管理制度》上大做文章，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，更重要的是配合綜合量化評分和經(jīng)濟(jì)制裁。如“班級衛(wèi)生及該班環(huán)境區(qū)域不打掃或打掃不徹底，扣班主任津貼5元／次，并計扣班主任綜合量化分5分”；“不備課或教案太略都將處以20元／次的罰款”；“不按時交教案和作業(yè)批改記錄登記表接受檢查的，扣取教師10分／次的綜合量化分并扣款20元”；“計劃不按要求寫或?qū)懥藳]按計劃實施的，扣教師量化分10分／科”等。如此制度，簡直把教師和學(xué)生當(dāng)成了管教對象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查(其中教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型)。如此制度，與實施素質(zhì)教育背道而馳，違背了課改的初衷。在這樣的制度下，教師疲于應(yīng)付，教案體現(xiàn)的全是“回憶錄”。在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是作表面文章，搞形式主義。
　　
　　(三)以“權(quán)”為本，權(quán)力至上
　　學(xué)校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為無政府主義了，學(xué)校就會陷入混亂狀態(tài)。但是，行政權(quán)力至上或權(quán)力主義，卻與教育主旨和使命相背離。新《義務(wù)教育法》規(guī)定，“學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制”，而被“官僚化”以后變成了“校長獨(dú)裁制”。“有權(quán)不用，過期作費(fèi)”，正是目前大多數(shù)學(xué)校校長的普遍想法。但從管理者的角度來說，管理不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”遺憾的是，目前眾多學(xué)校管理最為缺乏的恰恰就是思想，在一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力，不崇尚學(xué)術(shù)的校園里，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢?
　　
　　二、學(xué)校管理應(yīng)對措施
　　
　　目前學(xué)校教育教學(xué)管理制度的重建勢在必行!即一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課標(biāo)精神的新舉措。
　　
　　(一)建立以校為本的教學(xué)研究制度
　　“誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是根本上不理解教師的勞動；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”目前的新課程理念要求教師角色由“教收匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;研究者”，教師必須以校為本進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為校本教研實戰(zhàn)的研究者。通過制度化建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，真正做到教學(xué)改革的先行者。
　　
　　(二)建立民主科學(xué)的教育管理機(jī)制
　　建立民主機(jī)制就是必須革除以往那種“獨(dú)裁”專制，必須讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁的作用?？梢酝ㄟ^教代會加強(qiáng)民主監(jiān)督，加強(qiáng)民主管理，通過建立學(xué)生、教師、家長、社會有威望的人共同組成家長學(xué)校及校務(wù)委員來為健全民主、科學(xué)的教學(xué)管理制度出謀劃策。同時還可以民主評議、民主推薦，競爭上崗制度等讓教師真正發(fā)揮其育人的作用。
　　
　　(三)建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度
　　對教師工作的考查、考核、考評、評定是學(xué)校管理的日常工作，它對教師的觀念和行為具有最為直截的導(dǎo)向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)的考評制度的深刻反思，擯棄以往那種“人情”評價，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。要充分體現(xiàn)新課程理念的精神，能從教師的德、勤、能、績等方面把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)以及校本教研和師生關(guān)系結(jié)合起來引入考評內(nèi)容。在考評過程中，必須杜絕一切形式主義，考評結(jié)束后，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要讓教師通過考評明確自己所處的成長階段和確定進(jìn)一步努力的目標(biāo)。
　　
　　(四)培養(yǎng)教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量
　　教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題，要用人必立足于育人。要樹立學(xué)校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學(xué)校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生的單一職能的管理體制。必須確立“素質(zhì)教育首先是對教師素質(zhì)的教育”的觀念，認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和培養(yǎng)教師兩項工作一起抓。就教師而言，新教育理論、新的課堂教學(xué)模式很多，如何把握課程改革的精髓，用鮮活的知識來充滿課堂是每個教師面對的課題。這就要求教師要有旺盛的學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)烈的接受新知識和新思想的愿望，站在課程改革的前沿，不斷反思著走過來的路，理性的思考總結(jié)教學(xué)實踐。這樣的教師隊伍是永遠(yuǎn)富有朝氣的隊伍，是學(xué)校發(fā)展中寶貴財富。
　　要開展集體備課形式。在集體備課中，教師互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，充分起到骨干教師的示范作用。把個人備課、集體研究、理論學(xué)習(xí)、公開課及聽評反思結(jié)合在一起，把骨干教師的引領(lǐng)作用、全體教師的智慧火花、聽評課后的反思和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)的檢查融為一體。規(guī)范教師的教學(xué)行為、整體提高課堂效率。
　　總之，學(xué)校管理仍有一些問題，需要管理者做好工作，這不是一朝一夕能完成的，需要長期的堅持不懈的努力，修復(fù)管理缺口，進(jìn)行管理改革。