學(xué)校管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。因而，優(yōu)化學(xué)校管理提高管理水平，既要遵循學(xué)校管理的規(guī)律，又要講究管理藝術(shù)。本文從管理實(shí)踐者的角度，提出了學(xué)校管理的“五勤”藝術(shù)，與同行交流。
　　
　　一、勤學(xué)習(xí)
　　
　　教育的活力在競爭，競爭的教育需要合作；教育的生命在創(chuàng)新，創(chuàng)新的教育需要交流。合作與交流的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)，回避合作、藐視交流、關(guān)門辦學(xué)、放棄學(xué)習(xí)，只能導(dǎo)致教育的落后。經(jīng)濟(jì)全球化使得今天中國和中國教育比以往任何時(shí)候更加需要合作與交流，使得中國的學(xué)校和學(xué)校的管理者比以往任何時(shí)候更加需要借鑒與學(xué)習(xí)。尤其是科學(xué)技術(shù)日新月異、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅使整個(gè)社會的生產(chǎn)方式、生活方式和思想觀念經(jīng)歷一場史無前例的深刻變化，而且正在導(dǎo)致教育觀念、教育內(nèi)容和方法的巨大變革。要適應(yīng)這種巨變，求得教育更快、更有效地發(fā)展，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)必遭淘汰，少學(xué)習(xí)、慢學(xué)習(xí)就意味著落后，落后同樣要“出局”。
　　首先，學(xué)校管理者的人格魅力具有不可替代的感召力和影響力。這種人格的力量是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，一個(gè)學(xué)校的管理者、尤其是校長，要防止和克服過分依靠或依賴權(quán)力因素實(shí)施管理的現(xiàn)象，就必須著眼提升自己的人格水平，使權(quán)力的力量和人格的力量有機(jī)結(jié)合，才能從根本上提高領(lǐng)導(dǎo)水平和管理效能。而人格水平的提升，人格力量的形成與發(fā)展，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。只有持之以恒地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育和管理理論，不斷學(xué)習(xí)和借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，才能不斷更新自己的領(lǐng)導(dǎo)和管理知識，不斷完善自己的人格修養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)形象。
　　其次，人類社會已進(jìn)入學(xué)習(xí)化的社會，尤其是作為高技術(shù)領(lǐng)域中的前導(dǎo)性突破和當(dāng)代新技術(shù)革命的核心推動力信息技術(shù)飛速發(fā)展，使人的大腦不斷 “擴(kuò)展”、四肢不斷“延長”、能量不斷“增大”，使知識的增量和創(chuàng)新速度不斷加快。作為承擔(dān)傳承文明、創(chuàng)造文明重大歷史使命的教育，肩負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)社會、創(chuàng)造未來的創(chuàng)新人才的學(xué)校，辦學(xué)水平的挑戰(zhàn)和學(xué)校發(fā)展的競爭必將日趨激烈，而有效的學(xué)習(xí)是主動應(yīng)對挑戰(zhàn)和競爭，爭取更大、更快發(fā)展的最有效手段。尤其是正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程方案，賦予學(xué)校更大的課程開發(fā)權(quán)利和責(zé)任，為學(xué)校的個(gè)性化辦學(xué)、為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供了前所未有的條件，更需要有先進(jìn)的辦學(xué)思想，清晰的辦學(xué)思路，正確的辦學(xué)定位，扎實(shí)的改革措施，才能形成鮮明的辦學(xué)特色。所有這一切，都需要超常規(guī)的學(xué)習(xí)，某種意義上講，取決于學(xué)校學(xué)習(xí)化的程度和速度。因此，我們要毫不動搖地確立用學(xué)習(xí)來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的觀念，精心打造學(xué)習(xí)化的學(xué)校，使學(xué)習(xí)真正成為教職工的一種生活方式，尤其是學(xué)校管理者的一種嶄新的生活方式。
　　
　　二、勤思考
　　
　　謀求學(xué)校的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校管理者的第一要?jiǎng)?wù)，尤其在信息化的條件下、改革開放的環(huán)境中，不發(fā)展就得被淘汰，慢發(fā)展就意味著落后，落后同樣遭淘汰，這就要求學(xué)校管理者必須敢于爭先、善于爭先，始終置身于動態(tài)發(fā)展的新參照系中，始終保持清醒的頭腦，始終擁有清晰發(fā)展思路。這有賴于學(xué)校管理者對時(shí)代特征、教育發(fā)展內(nèi)外環(huán)境變化的深刻認(rèn)識和對學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的正確定位。而這一切，沒有勤于思考的習(xí)慣和善于思考的能力都只能是一句空話。憑老經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校、謀求發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，勤思出良策應(yīng)當(dāng)成為管理者的座右銘。一個(gè)有作為的管理者應(yīng)在以下方面勤思、深思：
　　
　　1.發(fā)展目標(biāo)的定位
　　發(fā)展目標(biāo)的正確定位始終是學(xué)校管理者研究制定發(fā)展戰(zhàn)略的首要問題，發(fā)展目標(biāo)定位恰當(dāng)，才能有效地發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。不同類別的學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的發(fā)展座標(biāo)，并在追求發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)定位，牢固確立不進(jìn)則退、慢進(jìn)也是退的競爭意識、發(fā)展意識，敢跟強(qiáng)的比、敢與高的攀、敢和快的賽。只有這樣，才能在激烈的競爭中贏得發(fā)展的主動權(quán)，才有可能創(chuàng)占基礎(chǔ)教育發(fā)展的制高點(diǎn)，才有可能在同類學(xué)校中居于領(lǐng)先的發(fā)展優(yōu)勢。
　　
　　2.發(fā)展環(huán)境的變化
　　環(huán)境的變化對教育發(fā)展起著重要的調(diào)控作用，尤其是社會環(huán)境、市場環(huán)境、政策環(huán)境的變化，直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向與發(fā)展速度。例如，加入 WTO后，教育國際化進(jìn)程大大加快，國際間的教育交流、互助與合作日趨頻繁，教育的市場必將更加開放，辦學(xué)的主體將更加多元，市場對教育資源配置的基礎(chǔ)性作用將更加明顯，辦學(xué)水平的競爭將更加激烈等等，作為學(xué)校管理者的校長，如果不能對這種環(huán)境的變化及其對教育發(fā)展的深刻影響有清醒的認(rèn)識和深入的思考，就不可能形成順應(yīng)潮流、促進(jìn)發(fā)展的清晰的辦學(xué)思路和及時(shí)有效的應(yīng)對措施。
　　
　　3.發(fā)展策略的調(diào)整
　　發(fā)展策略是實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的思路和方法，發(fā)展目標(biāo)的不斷提升、發(fā)展環(huán)境的深刻變化，要求學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略作出及時(shí)的、相應(yīng)的調(diào)整。這種調(diào)整既要符合時(shí)代進(jìn)步、社會發(fā)展需求，又要符合教育改革發(fā)展方向、不同學(xué)校的客觀實(shí)際，才能使學(xué)校的辦學(xué)思路既體現(xiàn)時(shí)代特征、又具有鮮明個(gè)性，辦學(xué)目標(biāo)既具有適度的超前性、又有相對的穩(wěn)定性，實(shí)施方法既有一定的先進(jìn)性，又有很強(qiáng)的針對性。
　　
　　4.發(fā)展動力的激活
　　社會對教育發(fā)展的需求是學(xué)校發(fā)展動力的外因，學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)的追求是學(xué)校發(fā)展動力的內(nèi)因，而這兩方面的動力因素都需要管理者來激活，才能使?jié)撛诘馁Y源變成現(xiàn)實(shí)的動力。怎樣激活學(xué)校的發(fā)展動力，拓展學(xué)校生存和發(fā)展的時(shí)空？是每一個(gè)校長面臨的現(xiàn)實(shí)問題、也是重要的戰(zhàn)略問題。
　　總之，學(xué)校管理者、尤其是校長，既不能埋藏在事務(wù)堆里，也不能陶醉于一時(shí)的成功之中，更不能囿于暫時(shí)的困難和挫折，應(yīng)當(dāng)始終保持清醒的頭腦，養(yǎng)成于勤思考的習(xí)慣，在思考中求索真知、在思考中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、在思考中提升品位。
　　
　　三、勤節(jié)儉
　　
　　以辦學(xué)條件的現(xiàn)代化為突破口，推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化，是加快實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的重要策略。但一些地方和學(xué)校，在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展和日常管理中，盲目攀比、重復(fù)投資、設(shè)備閑置等浪費(fèi)現(xiàn)象屢見不鮮。我以為，勤儉辦學(xué)、厲行節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我國革命取得勝利、事業(yè)不斷發(fā)展的重要法寶，也是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要條件，尤其是在教育處于大發(fā)展的歷史時(shí)期，教育需求與投入矛盾非常突出的今天，更具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為學(xué)校管理者，在學(xué)校發(fā)展和日常管理中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“開源節(jié)流”的方針，勤儉辦事，反對浪費(fèi)。尤其要做到：1.防止和減少基本建設(shè)的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)；2.提高設(shè)施設(shè)備的利用效率；3.強(qiáng)化教育教學(xué)的成本核算
　　
　　四、勤視導(dǎo)
　　
　　視導(dǎo)是實(shí)施學(xué)校管理必不可少的重要方式，尤其是校長，視導(dǎo)是其直接獲取教育信息、指揮教育教學(xué)工作，防止“高高在上、遙控指揮”，確保決策科學(xué)的重要手段。因此，經(jīng)常性的視導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)成為校長和其他管理者的自覺行動。
　　
　　1.巡視校園要勤
　　校園是師生校內(nèi)活動的主要場所，校長經(jīng)常巡視校園，可以直接獲得師生精神風(fēng)貌、教育教學(xué)秩序、學(xué)校管理狀況的重要信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中的“亮點(diǎn)”或“苗頭”，有針對性地解決學(xué)校管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的校長堅(jiān)持早中晚“三巡”的做法是值得提倡的。其實(shí)，這也是管理者將自己溶于師生整體之中，防止和減小管理者與被管理者之間產(chǎn)生心理距離的有效措施。也是管理者在師生中汲取營養(yǎng)、完善自我、保持生命活力的重要渠道。
　　
　　2.深入課堂要實(shí)
　　教學(xué)是聯(lián)系教師、學(xué)生的重要渠道，課堂是實(shí)踐教育思想的重要場所。因此，一個(gè)學(xué)校管理者、尤其是校長，是管理者、更是服務(wù)者，一旦將自己游離于教學(xué)與課堂之外，無疑就是遠(yuǎn)離自己的服務(wù)對象，學(xué)校管理就成了“無本之木，無水之源”。所以校長兼課的真正價(jià)值遠(yuǎn)非轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，而在于消除管理“邊界”，實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者的“零距離”對話；在于提高管理效能，實(shí)踐教育思想，檢驗(yàn)管理理念。所以，作為一個(gè)明智的管理者，是不愿意也不應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離教育教學(xué)第一線，是會把兼課、聽課作為聯(lián)系師生、深入課堂的最重要渠道，而不是裝點(diǎn)門面、應(yīng)付檢查的“形式”。其實(shí)還不僅如此，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)稱職的教師，如果他又是一個(gè)堅(jiān)持在第一線的優(yōu)秀教師，這無疑有利于提升管理者的魅力。我們不能想象，一個(gè)“站不住講臺”的校長如何能讓師生心悅誠服?!如何能得心應(yīng)手地實(shí)施對學(xué)校的管理?!
　　
　　3.接觸家長要廣
　　除了通過家長會、家長學(xué)校、家庭訪問等形式和途徑，密切學(xué)校與家庭、教師和家長的聯(lián)系外，更重要的是建立校長與家長之間正常而有廣泛的雙向信息交流機(jī)制，引導(dǎo)家長適度參與學(xué)校的管理。如成立分年級家長委員會，建立校長信箱、校長接待日制度等，架設(shè)家長與校長間“寬帶”信息通道。這樣做，一方面可使校長的辦學(xué)理念和教育思想正向傳遞給廣大家長，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提升家庭教育水平；另一方面，校長可以廣泛獲取家長對學(xué)校教育的評價(jià)信息，從中篩選出有價(jià)值的意見和建議。盡管我們不能把改善學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量的希望寄托在家長身上，但由于家長的特殊身份，其對學(xué)校教育的關(guān)注程度和對學(xué)校工作的迫切愿望，是其他方面人員所不能比擬的，他們的意見和建議有時(shí)也許近乎挑剔，這就更需要校長有寬廣的胸襟、敏銳的眼光，正確對待，興利除弊，對家長的意見置之不理或“見風(fēng)就是雨”，都是不可取的。
　　
　　五、勤溝通
　　
　　學(xué)校管理的對象是人，學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就是調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代管理心理學(xué)認(rèn)為，對人的心理施加潛在影響，把管理者的意志變?yōu)楣芾韺ο蟮淖杂X行為，是高效率地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的最佳途徑。而這種心理影響的施加，不僅需要統(tǒng)一的、集體的教化，更需要個(gè)別的交流和溝通，尤其是教師這個(gè)特殊群體，不同的人生經(jīng)歷、不同的家庭背景、不同的工作環(huán)境，職業(yè)心理往往是不同的，即便是同一內(nèi)容、同一要求，其感受和理解的程度和速度往往并不相同。因而，更需要面對面的、個(gè)別的、經(jīng)常的、直接地交流與溝通。這樣，不僅可以縮短心理距離，消除疑惑。更有利于加深相互了解，更容易在心靈深處產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。一場“大報(bào)告”往往不敵幾句心理話的例子并不鮮見。失敗的教育和失敗的管理，其共同特點(diǎn)之一就是無法與服務(wù)對象溝通。因此，勤溝通應(yīng)當(dāng)成為管理者、尤其是校長，優(yōu)化學(xué)校管理、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要方法。