“有效教學(xué)”之我見
作者：lige58 2011-03-19 23:55:34 教師心得體會
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目的：使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動參與課堂，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。
活動：教與學(xué)
狀態(tài)：有效進(jìn)行
如何讓教學(xué)活動有效地進(jìn)行？這是每位教育工作者需要不斷考慮的問題，是需要在實踐中不斷探索，反復(fù)推敲、永無止境的課題。教無定法，每位老師都會有自己獨到的見解，同時會在教學(xué)實踐中不斷用自己的思想支配自己的教學(xué)活動，目的正如上所述。對于構(gòu)建有效課堂，落實有效教學(xué)個人有以下幾點拙見：
一、輕松愉悅的課堂氛圍是有效教學(xué)的前提
《辭?！分校諊侵?#8220;籠罩著某個特定場合的特殊氣憤或情調(diào)”那么在教學(xué)活動中課堂氛圍就是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)。這種特殊的氣氛往往要求是積極的、輕松的，只有這樣才能促使教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，師生間能夠配合默契，從而師生、生生形成良好互動。
那么如何營造和諧的課堂氛圍呢？當(dāng)然少不了尊重與溝通，由于課堂上教師是處于主導(dǎo)地位的，所以教師本身要具有調(diào)節(jié)課堂氛圍的能力，用幽默的話語巧妙地化尷尬為愉悅。記得有一節(jié)課我剛進(jìn)班級，只見學(xué)生并沒有把課前準(zhǔn)備做好，甚至還有學(xué)生交頭接耳，當(dāng)時很氣憤，真的很想以批評的方式好好跟他們“溝通”一下，講一講課前準(zhǔn)備的必要性，可是轉(zhuǎn)念一想，那又能怎么樣呢？課前一通批評教育，不但浪費(fèi)了上課時間，更重要的是師生間便不會輕松愉悅的去教與學(xué)。隨后我說：大家今天做的不好，所以老師需要重新走進(jìn)班級，看看這回大家表現(xiàn)怎么樣？話音剛落，班級內(nèi)沒有了說話聲，有的只是迅速準(zhǔn)備書、本子的聲音。當(dāng)我第二次推開教室門的時候，學(xué)生已經(jīng)坐直了腰板等待上課了。那一節(jié)課我順利的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受情況很好。所以說，教師對學(xué)生的尊重與良好的溝通是學(xué)生對教師尊重的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上積極聆聽，主動參與的前提，是教師在課堂上能夠更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容的條件，目的就是為了提高課堂教學(xué)的有效性。
二、科學(xué)的課堂提問是有效教學(xué)的捷徑
課堂教學(xué)重在引導(dǎo)。教師在備課和教學(xué)時如果能在提問上多下工夫，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
然而在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能?？茖W(xué)的，層次分明的課堂提問有利于學(xué)生對問題的理解，對課堂內(nèi)容的掌握。
總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
三、激勵賞識的課堂評價是有效教學(xué)的動力
課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)是課堂評價。我們強(qiáng)調(diào)賞識教育，教師對學(xué)生做評價時要注重語言的藝術(shù)，激勵獎勵性語言勝過批評，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂評價語言較單一，不外乎“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”這樣的語言，表面上看，這是對學(xué)生的肯定，有激勵作用，一次兩次可以，時間久了，學(xué)生感到厭煩，因為對所有的學(xué)生千篇一律的鼓勵語言，學(xué)生會認(rèn)為教師的語言不豐富，缺乏感染力，失去了對這門課的興趣。所以賞識也要用方法，也要講究藝術(shù)。
記得在一次教學(xué)中，我制作了精美的卡片，一個平時成績不突出、自信心不夠、很少積極回答問題的同學(xué)很準(zhǔn)確的完成了我布置的任務(wù)，為了激勵他，我把卡片贈送于他，并且說：寶貝今天的表現(xiàn)都可以成為我的老師了，你真厲害！隨后對其他同學(xué)說：那么我們對表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)該做些什么呢？教室頓時響起了鼓勵的掌聲。
教學(xué)要有效進(jìn)行，成績要整體提高。在和諧的課堂氛圍下，別忘了設(shè)置層次分明的課堂提問，采用鼓勵性的課堂評價，相信在不斷的探索實踐中高效課堂會逐漸成熟。
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