一、學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過低，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50 歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
二、性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母打工地以沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的關(guān)鍵時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反自我等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。
三、缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。親自撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。
四、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，嚴(yán)重影響了留守子女心理的健康成長。個(gè)性特征上，他們常常表現(xiàn)為兩種傾向：內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸彈”。
五、價(jià)值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚心理，因此，他們往往對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞剑哟髮?duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi)，這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，留守生面臨著這樣的尷尬：他們有話無處說，有苦無處訴，有怨無處申，在他們心里，只有父母才是最親近的人，而親戚朋友跟他們有無法愈越的鴻溝。因此，班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，應(yīng)該正確分析學(xué)生個(gè)性心理，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理進(jìn)行有成效的工作。留守學(xué)生在缺少父母疼愛管束的環(huán)境下成長，他們最缺乏的是溝通和關(guān)愛。一位心理衛(wèi)生專家說過“愛比維生素還重要”。我們應(yīng)該把特別的愛給“特別”的學(xué)生，讓學(xué)生感受到父母般的關(guān)愛與呵護(hù)。
一是多找留守生談心，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。關(guān)注留守生的行為，教育留守生拒絕誘惑，留意留守生的變化，實(shí)施愛心教育。
二是學(xué)校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生；要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。
四是在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能。運(yùn)用我們掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。需要接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生，通常都有家庭教育的問題，或是家庭教育溝通缺失，或是家庭成員關(guān)系緊張。例如，我班的李XX，父母均外出務(wù)工。他在學(xué)生上，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，作業(yè)拖拉，成績很差，自控能力差，影響課堂紀(jì)律。有時(shí)會(huì)獨(dú)自發(fā)呆，并小聲地自言自語。情緒和情感不穩(wěn)定，常大起大落，過度敏感，多愁善感，固執(zhí)，好走極端，有時(shí)過分沖動(dòng)，不考慮后果。我了解到這些情況后，與李XX進(jìn)行了一次長談，避開學(xué)習(xí)與家庭的事，主要是談一些他認(rèn)為快樂的事。為了取得他的信任，我首先回憶了自己中學(xué)時(shí)代的一些趣事。有了這樣的過渡，他對(duì)我開始產(chǎn)生信任感，打開了話匣子。他回憶了一些童年的趣事，講到精彩之處，還手舞足蹈起來。他也談到，其中一次幫助同學(xué)后，感到快樂。通過這次談話，我了解到李XX的向師性很強(qiáng)，更難得的是他有助人為樂之心。我決定以此作為突破口，大力肯定他的這種精神，并且指出這是其他同學(xué)身上很少具備的，讓他認(rèn)識(shí)到自己也有過人之處，從而增強(qiáng)他的自信心。在談話結(jié)束之時(shí)，我要求他一周幫助別人一至兩次，他愉快地答應(yīng)了。我抓住李XX樂于助人這個(gè)閃光點(diǎn)，利用班會(huì)課當(dāng)眾給予肯定與表揚(yáng)，并讓班干部配合留意，只要發(fā)現(xiàn)李XX有細(xì)微的進(jìn)步，馬上記錄在案。我也會(huì)于第一時(shí)間在全班表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從此，李XX的頭抬起來了，自信起來了，經(jīng)?？梢月牭剿c同學(xué)嬉戲的笑聲，簡直成了同學(xué)們的榜樣。心理激勵(lì)的恰當(dāng)運(yùn)用有效地促進(jìn)了李XX的個(gè)性發(fā)展，讓他融入班集體中，滿足了他愛與歸屬的需要。如果我們能夠有效運(yùn)用心理咨詢的手段，就能更好地解決留守孩子存在的心理問題。
讓我們攜手一齊努力，使留守生的潛能得到最優(yōu)的發(fā)揮，使其健康成長！
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