【摘   要】青少年心理健康與否，直接關(guān)系到祖國未來建設(shè)者的素質(zhì)。社會(huì)進(jìn)步了，人們的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，隨之而來的一些現(xiàn)實(shí)問題直接影響著青少年的健康成長。挖掘“問題少年”的行為表現(xiàn)，分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，采取相應(yīng)的措施加以疏導(dǎo)，是做好“問題少年”工作的必由之路。初中階段是學(xué)生學(xué)知識(shí)、長身體的重要時(shí)期，教師的根本任務(wù)就是教書育人，所以我們理應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育這一重任。
　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 青少年 心理健康 教育
　　　
　　初級(jí)中學(xué)階段，學(xué)生的思想尚不成熟，是“問題少年”的多發(fā)地段。因此，搞好“問題少年”的現(xiàn)狀調(diào)查，分析其產(chǎn)生思想偏差的原因，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)制定相應(yīng)的對(duì)策，是每一個(gè)初級(jí)中學(xué)面臨的實(shí)際問題。
　　
　　1.現(xiàn)狀分析
　　
　　1.1 校園現(xiàn)象透視。
　　每個(gè)學(xué)校都有積極上進(jìn)的學(xué)生群體，他們深得社會(huì)、學(xué)校和家長的好評(píng)，但在這個(gè)群體的背后，有好多現(xiàn)象確也困擾著學(xué)校，糾纏著教師，讓人頭痛心慮。
　　有的學(xué)生無視《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不服從學(xué)校管理，并拉幫結(jié)伙，打架斗毆，盜竊行騙；有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)上有對(duì)抗心理，進(jìn)而缺少主動(dòng)性，出現(xiàn)了厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象；有的學(xué)生受一些社會(huì)現(xiàn)象的影響，沒有把學(xué)習(xí)過程看作是提高自身素質(zhì)的主渠道，追求小范圍里的現(xiàn)實(shí)主義，缺乏大環(huán)境里的自身價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)和生活中沒有理想，自暴自棄；有的學(xué)生在特殊的家庭和學(xué)習(xí)環(huán)境里養(yǎng)成了孤僻、自私的性格，他們沒有集體觀念，在學(xué)習(xí)和生活中走不出自我，心理與常人相比發(fā)生了偏異……
　　1.2 現(xiàn)象導(dǎo)致原因。
　　1.2.1 教師的職業(yè)道德影響了青少年心理的健康發(fā)展。親其師則信其道。師生之間這種“親和力”主要來源于一個(gè)教師健康的人格魅力，而這種人格魅力則是高于言傳，高于身教的一種道德修養(yǎng)。我們的教師隊(duì)伍中，有的同志沒有把自己放在教育者的高度上，對(duì)自己要求不嚴(yán)，不注重自身素質(zhì)的提高，不加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，在學(xué)生心目中沒有樹立起神圣職業(yè)的教師形象，學(xué)生在心理上不能認(rèn)同其教育教學(xué)工作。維系這樣一種師生關(guān)系，日久天長，學(xué)生的心理就會(huì)罩上一層陰影，以致在其情緒不穩(wěn)定的情況下，心理發(fā)生偏異；教學(xué)過程中，教師的言行是學(xué)生最直接感受到的，如果教師的言行不對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就會(huì)刺激學(xué)生的思想，極易使學(xué)生的心理產(chǎn)生變異，像貶低學(xué)生人格、當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生、壓抑學(xué)生的進(jìn)步思想、體罰學(xué)生等，都影響著青少年身心的健康成長；靈活的教育教學(xué)方法有益于師生間的溝通交流，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理發(fā)展，但有的教師不是結(jié)合變化了的新形勢，不考慮青少年的心理和生理特點(diǎn)，不從教育教學(xué)中提煉符合實(shí)際的工作方法，教與學(xué)的矛盾日漸突出，這也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而讓部分學(xué)生的心理背離了正常發(fā)展的軌道。
　　1.2.2 家庭教育的偏差導(dǎo)致了青少年的心理變異。家庭環(huán)境及父母的教育方法同樣關(guān)系到青少年心理發(fā)展。近幾年，由于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)狀況發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但家庭環(huán)境的變化及家長教育觀念的滯后，給青少年的健康成長帶來了諸多不利因素。例如，近年來離婚率不斷上升，致使部分青少年生活在失去父愛或母愛的殘缺家庭中，極易走向孤僻、內(nèi)向，在承受了種種壓力后會(huì)變得厭世乃至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理；劣跡家庭對(duì)青少年的影響更大，出于親情，青少年往往認(rèn)可其家庭成員的劣跡行為，久而久之，耳濡目染，潛移默化，青少年的心理受到毒害，孩子極易走向“近墨者黑”的結(jié)局；而在打工浪潮中夫婦雙雙走向城市，留守青少年因得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛和管教，思想也極易發(fā)生變異。
　　1.2.3 學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)，影響著青少年的健康成長。首先，評(píng)價(jià)學(xué)校的機(jī)制偏離社會(huì)的需求，致使學(xué)校為了提高升學(xué)率而加強(qiáng)應(yīng)試教育。在這種畸形的教育過程中，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使身心長期處于難以承受的超負(fù)荷狀態(tài)。并且社會(huì)及教育主管部門在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的時(shí)候注重的只是考試科目成績的高低。這種論“分?jǐn)?shù)”不論“素質(zhì)”的評(píng)價(jià)尺度，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，極大地摧殘了青少年的心理健康。其次，學(xué)校的心理健康教育難以到位。一是學(xué)校本身由于來自各方面的壓力，只注重了學(xué)生智育的評(píng)價(jià)而忽視了健康教育；二是教學(xué)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，自身缺少青少年心理健康知識(shí)，教學(xué)過程中，沒有把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)，學(xué)校也缺乏心理健康教育的專業(yè)教師，致使學(xué)生心理健康教育難以走向規(guī)范。
　　
　　2.相應(yīng)對(duì)策
　　
　　2.1 培養(yǎng)教師在學(xué)生群體中的健康人格。
　　第一，培養(yǎng)教師正確的世界觀和人生觀。樹立正確的世界觀和人生觀是教師完善人格的思想基礎(chǔ)，教師只有樹立起正確的世界觀和人生觀，才會(huì)追求高尚和遠(yuǎn)大的目標(biāo)，才會(huì)在追求目標(biāo)的過程中去克服困難，正確對(duì)待失敗與挫折，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，始終保持良好的精神面貌。第二，指導(dǎo)教師樹立健康的人格，提高心理素質(zhì)。在這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下，教師才能在實(shí)踐中時(shí)刻以人格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，努力完善自己的人格。第三，要求教師從小事做起，嚴(yán)格要求自己。教師應(yīng)該養(yǎng)成自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督的習(xí)慣，辦一件事、說一句話，都要檢點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，努力塑造完善的人格。第四，激勵(lì)教師勤奮學(xué)習(xí)，以知養(yǎng)性。一個(gè)人的文化程度越高，其修養(yǎng)程度就越高，個(gè)性發(fā)展就越和諧。因此，學(xué)校應(yīng)該激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，吸取新的知識(shí)，涵養(yǎng)自己的性情，以便為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

　　2.2 學(xué)生心理健康教育要措施到位。
　　學(xué)校是學(xué)生接受各種知識(shí)的主陣地，從這個(gè)角度來說，學(xué)校應(yīng)把學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、品德教育文體活動(dòng)等方面與心理健康教育結(jié)合起來，做到互相滲透，互相促進(jìn)，互相提高。
　　2.2.1 應(yīng)該把青少年心理健康教育列入學(xué)校德育工作的內(nèi)容，并把它體現(xiàn)在學(xué)校的日?；顒?dòng)中。學(xué)校在制定工作計(jì)劃時(shí)，在總體目標(biāo)中應(yīng)該貫穿心理健康教育。課程開設(shè)和師資配備方面學(xué)校應(yīng)該傾斜，舉行升旗儀式時(shí)要滲透心理健康教育，慶典活動(dòng)中也要體現(xiàn)這一主題，組織郊游、娛樂及參加社會(huì)公益活動(dòng)時(shí)也不能放棄心理健康教育。這樣，心理健康教育在學(xué)生看來很抽象的目標(biāo)就在集中與分散的教育過程中實(shí)現(xiàn)了。同時(shí)，班主任在班風(fēng)建設(shè)、集體意識(shí)培養(yǎng)、理想信念教育、人際關(guān)系指導(dǎo)等方面也應(yīng)該體現(xiàn)心理健康教育，這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要一環(huán)。
　　2.2.2 應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)過程中的心理健康教育。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，具有覆蓋面廣、方法靈活、觀點(diǎn)多元以及適于學(xué)生心理的特點(diǎn)。學(xué)生單純的心理健康教育課時(shí)少，師生互相了解、互相交流的時(shí)間短，且理論性的東西多，涉及現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容少，而學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，能貼近最現(xiàn)實(shí)的生活，深入淺出的體現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容，是心理健康教育課程的有益補(bǔ)充。
　　2.2.3 搞好校園環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育軟著陸。校園環(huán)境作為學(xué)校的一門隱性課程，對(duì)學(xué)生來說是一種無意識(shí)的影響因素。隱性課程作為學(xué)生品德和個(gè)性發(fā)展的影響源，其作用方法和效果也是學(xué)生未意識(shí)到的，它對(duì)學(xué)生的影響是在潛移默化中進(jìn)行的。這就像在骯臟的地方可以隨地大小便，而在潔凈的環(huán)境里不忍心扔掉一塊果皮一樣。這說明，環(huán)境可以改變?nèi)?，也可以塑造人。?br>　　2.3 培植心理變異生轉(zhuǎn)化的良好環(huán)境。
　　要尊重心理變異生的自尊心。人都有自尊心，人的自尊心都渴望得到尊重。從這點(diǎn)來說，學(xué)校、教師應(yīng)該避免在各種場合用各種形式對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行心理刺激，因?yàn)檫@個(gè)群體的心理特別脆弱，遇到挫折極易自暴自棄。因此這個(gè)群體更需要學(xué)校的表揚(yáng)和教師的激勵(lì)，這樣有助于整個(gè)集體改變對(duì)這部分同學(xué)的觀點(diǎn)，有助于消除兩個(gè)集體的敵對(duì)情緒，有助于心理變異生完成良性轉(zhuǎn)化。
　　要改變心理變異生在學(xué)校群體中的地位。改變心理變異生在群體中的地位，實(shí)際就是改變他的自我評(píng)價(jià)和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。比如吸引他們參加科技活動(dòng)，接納他們參加文藝團(tuán)體，放手讓他們組織一些公益活動(dòng)等。這樣可以使這部分學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，從而樹立起他們在集體中受到好評(píng)的信心，同時(shí)，心理變異生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)同樣改變了他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這就改變了心理變異生在學(xué)校群體中的地位。
　　要改變心理變異生評(píng)價(jià)的參照角度。一個(gè)學(xué)校，如果單純以學(xué)習(xí)成績和組織紀(jì)律方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，那心理變異生的評(píng)價(jià)結(jié)果往往讓人失望。但如果積極引導(dǎo)這部分學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)，像衛(wèi)生監(jiān)督、科技小發(fā)明、文體娛樂、各種儀式、慶典等，他們必將顯山露山。這時(shí)，如果把學(xué)生評(píng)價(jià)的方法轉(zhuǎn)化角度，將單一評(píng)價(jià)變?yōu)榭傮w評(píng)價(jià)，那么兩個(gè)群體評(píng)價(jià)的結(jié)果將會(huì)趨于平衡。這樣才有利于學(xué)生心理健康成長。
　　總之，青少年心理發(fā)展走上不健康的道路，原因不是單一的。要激活這個(gè)群體，也并非舉手之勞。作為學(xué)校，作為教師，從育人環(huán)境和職業(yè)道德等方面說開，理應(yīng)肩負(fù)起對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的重任，這是家長的要求，也是社會(huì)的需要，更是歷史賦予我們的不可推卸的責(zé)任。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　?。?］ 《教育學(xué)》
　?。?］ 《心理學(xué)》