來源 | StarT項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體
編輯 |申晴
2019年9月19日-9月27日，中國教育信息化創(chuàng)客教育研究中心組織中小學(xué)人工智能課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)專項(xiàng)研修活動(dòng)。邀請(qǐng)芬蘭赫爾辛基大學(xué)教授Ms.Eeva-Liisa Nieminen，芬蘭人工智能學(xué)院創(chuàng)始人Ms.Kaisu Pallakallio，芬蘭人工智能學(xué)院教學(xué)總監(jiān)Ms. Sirkku Tahvanainen與參會(huì)教師進(jìn)行研修交流。
Ms.Eeva-Liisa Nieminen和Ms.Kaisu Pallakallio在蘇州站和深圳站分別就教師們提出的關(guān)于芬蘭教育的問題進(jìn)行了詳盡的解答，讓與會(huì)教師們更深入的了解芬蘭教育的模式。我們挑選10個(gè)具有代表性的問題解答與大家進(jìn)行分享。希望有助于沒有到現(xiàn)場(chǎng)的教師、家長(zhǎng)了解芬蘭教育的現(xiàn)狀。
Q：芬蘭教育成功最大的關(guān)鍵是什么？
A：一是平等的機(jī)會(huì)。芬蘭所有學(xué)校都為學(xué)生提供同樣高質(zhì)量的教育，也為每一個(gè)孩子提供教育機(jī)會(huì)。
二是教師的質(zhì)量都很高，都受過高等教育，而且自主權(quán)非常大，可以決定教學(xué)材料和方式以及評(píng)估方式。
三是系統(tǒng)性的規(guī)劃，比如我們現(xiàn)在規(guī)劃的其實(shí)就是2026年的課程。每次會(huì)由教育專家先完成草案，然后聽取社會(huì)各界的公開意見和評(píng)論。
Q：聽說芬蘭1-9年級(jí)沒有考試，學(xué)生壓力很小，那怎么保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣？
A：1.芬蘭1～9年級(jí)沒有國家性的統(tǒng)一考試，但是最后9年級(jí)時(shí)會(huì)由9年的平均成績(jī)決定未來去向。
2.教師有自由決定教學(xué)和測(cè)驗(yàn)評(píng)估方式，雖然沒有國家性統(tǒng)一考試，平時(shí)還是會(huì)有測(cè)試和評(píng)估的，由老師決定。
3.芬蘭有大量不同的學(xué)校和機(jī)會(huì)提供給9年級(jí)以后畢業(yè)生，可以去職業(yè)學(xué)校，也可以去工作，我們認(rèn)為這些選擇都是平等的，不是每個(gè)學(xué)生都必須上大學(xué)。
在其他國家也看到，尤其是像物化等學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生忙于完成知識(shí)型的測(cè)驗(yàn)和記憶背誦，沒有時(shí)間去進(jìn)行太多實(shí)驗(yàn)或者是實(shí)踐性項(xiàng)目，芬蘭學(xué)生就有比較多的自由可以投入時(shí)間。要讓學(xué)生保持興趣的話，應(yīng)該教師要思考如何用新方式去教學(xué)生，同時(shí)也要給他們自由，尊重他們。
Q：芬蘭在數(shù)學(xué)，科學(xué)等STEM學(xué)科和PISA測(cè)試中表現(xiàn)名列前茅的原因是什么？
A：芬蘭更多教授的是態(tài)度和技能，而非知識(shí)，我們認(rèn)為有了態(tài)度和學(xué)習(xí)技能自然就會(huì)能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，尤其是在這些理科上。另外我們認(rèn)為人需要良好的健康，睡眠和飲食來保證大腦和學(xué)習(xí)的效率。而且我們每學(xué)期會(huì)有至少一周進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。
因?yàn)?strong>PISA測(cè)試的不是碎片的知識(shí)，只憑零碎的死記硬背的知識(shí)是無法解決問題或分析問題的。另外之前國家對(duì)于物化等學(xué)科的資金和項(xiàng)目支持也很有幫助，讓理科老師自己也很愿意不斷學(xué)習(xí)，并將所有知識(shí)教給學(xué)生。
Q：我國大部分教師都是專修一門專業(yè)，不是跨學(xué)科，但是基礎(chǔ)教育階段要求跨學(xué)科教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)？
A：跨學(xué)科教學(xué)很有挑戰(zhàn)性，小學(xué)老師入職后會(huì)再做跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)。但是我們的老師能夠勝任跨學(xué)科教學(xué)主要因?yàn)椋?strong>一方面，課堂以學(xué)生為主，老師只是引導(dǎo)和輔助，而且老師要教給學(xué)生的最重要的是學(xué)習(xí)方法和通用技能，所以老師不一定需要掌握所有的學(xué)科知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的通用技能和態(tài)度；另一方面，基礎(chǔ)教育的教師經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的教育。比如去年赫爾辛基基礎(chǔ)教育教師項(xiàng)目2000名候選人，只有120人入選。所以我們的老師有足夠的能力快速學(xué)習(xí)并進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。總之，關(guān)鍵在于我們的老師質(zhì)量非常高，能力非常強(qiáng)。
我們現(xiàn)在在推行“集體教學(xué)”模式。即，對(duì)于7年級(jí)以上的學(xué)生，一個(gè)班多名老師老師同時(shí)教學(xué)，互為補(bǔ)充，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式方式老師和學(xué)生都很喜歡。同時(shí)，也避免了學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某位老師而學(xué)習(xí)效果不好的情況，因?yàn)樗赡懿幌矚g其中一位老師，但喜歡別的老師。
Q：在芬蘭，小學(xué)老師的自主性很強(qiáng)，那么會(huì)不會(huì)不同年級(jí)之間，或者同一年級(jí)不同班級(jí)的老師的課程設(shè)置差別很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容差別很大？
A：芬蘭有全國統(tǒng)一的課程大綱，老師在這個(gè)全國性的課程大綱的基礎(chǔ)上安排自己的課程。當(dāng)然老師也可以選擇特立獨(dú)行，但是大部分老師不會(huì)，芬蘭的老師都比較順從，基本都是采用全國課程安排大綱。
老師擁有很大的自主性指的是：一，有很多版本的教材，老師可以選擇自己課堂的教材，或者結(jié)合多本教材教學(xué)；
二，老師自行安排備課即可，學(xué)校不會(huì)要求老師寫教學(xué)大綱等。我一位印度尼西亞的朋友問我要芬蘭教材，我發(fā)給她很多版本的教材和學(xué)習(xí)材料，但她問我有沒有具體的教學(xué)安排，因?yàn)樗膶W(xué)校規(guī)定老師必須寫詳細(xì)的教學(xué)安排、課堂安排。在芬蘭我們沒有這個(gè)要求，我們相信老師的能力，課堂完全交給老師去安排，這是我們的“文化自信”；
三，老師只需要在上課的時(shí)間來上課即可，當(dāng)然其它的時(shí)間會(huì)做有很多的教學(xué)相關(guān)的工作，但是可以在家里做，不需要每天8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)校。當(dāng)然，我們給予老師自主權(quán)的關(guān)鍵原因還是，老師都是經(jīng)過了層層選拔，質(zhì)量很高。
Q：芬蘭的就業(yè)率怎么樣？學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力怎么樣？
A：芬蘭的就業(yè)率不錯(cuò)的，大概93%。很多年輕人大學(xué)傾向于人文類專業(yè)，而不是電子、編程等就業(yè)技能性專業(yè)，他們畢業(yè)后可能不會(huì)一直在一個(gè)崗位，而是工作一段時(shí)間會(huì)換工作，再過一段時(shí)間再換工作。
在芬蘭，教育、商務(wù)、政治三界是緊密合作的，政府預(yù)測(cè)國家將來需要哪方面的人才，緊接著教育部就會(huì)在基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置中就會(huì)加入未來社會(huì)需要的人才或能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生一開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與未來進(jìn)入社會(huì)相關(guān)。
但更重要的是，我們關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的通用技能和態(tài)度。通用技能，或者叫可轉(zhuǎn)換技能包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、邏輯思考、推理分析、計(jì)算式思維等，態(tài)度包括敢于嘗試、敢于犯錯(cuò)、團(tuán)隊(duì)合作等。
因?yàn)槭澜缛招略庐?，我們不知道未來?huì)發(fā)生什么、會(huì)是什么樣子，沒有人能具體預(yù)測(cè)未來需要什么樣的工作，但是這些技能和態(tài)度能夠讓學(xué)生們更好的迎接未知，在未來更好更快的適應(yīng)并成功。
Q：在中國，我們強(qiáng)調(diào)“不能讓孩子輸在起跑線上”，所以學(xué)生從小除了學(xué)校之外，參加各種補(bǔ)習(xí)班，從而培養(yǎng)各個(gè)方面的能力。但是在芬蘭，學(xué)生每天的上學(xué)時(shí)間那么少，放學(xué)那么早，如何保證學(xué)習(xí)的容量和效果呢？能夠描述一下芬蘭小學(xué)生在學(xué)校、課外的生活是什么樣子的？
A：Kaisu的兩個(gè)女兒一個(gè)3年級(jí)一個(gè)6年級(jí)，3年級(jí)每周只有19課時(shí)，6年級(jí)只有25課時(shí)。其他時(shí)間自由的玩玩具玩洋娃娃。我相信要從小給孩子自由。在學(xué)校也是一樣，讓學(xué)生自由的探索，而不是硬性灌輸學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生知道我要學(xué)什么，我在學(xué)什么。
所以，我們的上學(xué)時(shí)間短，但是教育非常有成效，PISA成績(jī)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。關(guān)于課外活動(dòng)，對(duì)于1、2年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)?shù)卣畷?huì)安排下午放學(xué)后的活動(dòng)，這樣學(xué)生就不會(huì)放學(xué)直接回家無事可做。不過這些課后活動(dòng)不是教育性質(zhì)的，而是娛樂、鍛煉性質(zhì)的，一般是游戲或者體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維、個(gè)性發(fā)展。
關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性，效果也好。同時(shí)，我們會(huì)給學(xué)生留充足的休息時(shí)間，一節(jié)課上學(xué)生也可以做任務(wù)做累了就休息一下，或者換一個(gè)活動(dòng)放松一下再繼續(xù)做任務(wù)。
因?yàn)槲覀兿嘈胖挥行菹⒑昧耍瑢W(xué)生才能有精神去學(xué)習(xí)。此外，我們非常重視讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，我們相信快樂的學(xué)習(xí)才能學(xué)習(xí)效果更好。
Q：芬蘭教育重視學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，但是在中國許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還太小了，比如學(xué)前教育和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還不能夠獨(dú)立判斷和決定，您怎么看？
A：在芬蘭也有很多家長(zhǎng)持這一觀點(diǎn)。我們相信，雖然孩子很小，但是只要我們相信學(xué)生有能力獨(dú)立思考，并從小進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，他們就能慢慢成長(zhǎng)為獨(dú)立思考、處理挑戰(zhàn)的人。
我們對(duì)不同年齡段的學(xué)生布置的任務(wù)難度會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整，對(duì)于同一年齡段的學(xué)生難度也會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生，或者學(xué)習(xí)能力速度較慢的學(xué)生，我們給予難度低一些的任務(wù)，以鼓勵(lì)為主。
總之，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，芬蘭人較少，班級(jí)較小。中國班級(jí)人數(shù)較多，可能實(shí)行起來難度會(huì)大一些。
課程安排難度也是根據(jù)年級(jí)，逐漸增加。學(xué)前教育沒有AI課程，但是也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目主要為科學(xué)、自然學(xué)科，也是跨學(xué)科。學(xué)前教育沒有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和圍繞主題收集資料的能力。學(xué)前教育不教閱讀，但很多孩子在家庭教育下還是會(huì)閱讀。
Q：我不是一名科學(xué)老師或編程老師，但是很想運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，應(yīng)該怎樣做呢？
A：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)科都適用，不一定需要涉及編程或算法，這是一種教學(xué)方式，核心是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
比如，前幾天我們到訪樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)，老師和學(xué)生們給我們展示他們利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法做的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是一個(gè)生物課的鳥巢搭建項(xiàng)目，學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目過程中自主搜索生態(tài)環(huán)境、鳥兒生活習(xí)性、鳥巢搭建的知識(shí)，動(dòng)手搭建鳥巢，小組討論，團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目。
項(xiàng)目的整個(gè)過程中不涉及任何編程或算法，但是通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們自主查閱資料，學(xué)習(xí)了環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)，通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流，通過親自搭建鳥巢，學(xué)習(xí)了鳥巢的結(jié)構(gòu)和原理，了解到了搭建鳥巢所需要考慮的鳥兒生活等問題，提高了看問題的全面性，對(duì)大自然更加熟悉，同時(shí)動(dòng)手能力和體能得到了鍛煉。
Q：在芬蘭小學(xué)沒有考試，但是高中有考試，大學(xué)入學(xué)要考試。學(xué)生從小學(xué)升入高中能夠適應(yīng)嗎？
A：芬蘭小學(xué)有考試，只是沒有全國性的統(tǒng)一考試。小學(xué)老師會(huì)自行給學(xué)生們進(jìn)行多種形式的考試，比如口頭的、書面的、任務(wù)的。
考試形式一般不是發(fā)一份試卷然后給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)作為成績(jī)，而是綜合老師評(píng)估、自我評(píng)估、小組評(píng)估，給出一個(gè)4-9分區(qū)間內(nèi)的成績(jī)。
自我評(píng)估的形式為，項(xiàng)目過程中記項(xiàng)目日記、項(xiàng)目完成后做反思總結(jié)，學(xué)到了什么、遇到的最大困難是什么、如何提高等；小組評(píng)估形式為，同組組員評(píng)分，或者其它小組分別評(píng)分后去平均分。
考試的重點(diǎn)不是知識(shí)點(diǎn)，而是多項(xiàng)通用技能。考試的題目是開放式的題目，讓學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有對(duì)或錯(cuò)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，考試不是一局定勝負(fù)的，而是一個(gè)學(xué)期4次考試，每次占的最終成績(jī)一定的比重。
最后的項(xiàng)目展示比例較大，因?yàn)槭菍W(xué)生的學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)和總結(jié)。老師會(huì)在學(xué)期開始就和學(xué)生說明考核標(biāo)準(zhǔn)、形式以及每個(gè)部分占最終成績(jī)的比重。學(xué)生也會(huì)參與考試標(biāo)準(zhǔn)的制定當(dāng)中，比如學(xué)生認(rèn)為某個(gè)項(xiàng)目中，友好交流和尊重隊(duì)友的能力是很重要的，那么這方面的能力就會(huì)計(jì)入考核。
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