信息技術(shù)正在深刻地影響著高等教育，高等教育未來走向也引起教育界和社會無限遐想。斯坦福大學(xué)作為世界頂尖的研究型大學(xué)一直走在改革的前列，為了應(yīng)對不斷變革的社會，出臺了《斯坦福大學(xué)2025》計劃。《斯坦福大學(xué)2025》計劃在高等教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，被學(xué)者和媒體認(rèn)為是對傳統(tǒng)高等教育的一次顛覆性創(chuàng)新。透過《斯坦福大學(xué)2025》計劃，我們可以看到未來高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的方向，正如有學(xué)者提出的那樣，“《斯坦福大學(xué)2025》計劃為全球高等教育變革路徑提供了一個分析框架，成為全球高等教育變革的方向與藍(lán)圖?！?/p>
本科教育和人才培養(yǎng)在我國一流大學(xué)建設(shè)中居于核心地位。2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)，要“以本為本”，堅持“四個回歸”，建設(shè)中國特色的、世界一流的本科教育。同年頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（亦稱“新時代高教40條”）強調(diào)，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。高校要牢牢把握本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位和人才培養(yǎng)的中心地位，因為人才培養(yǎng)是大學(xué)存在的合法依據(jù)，是高校的根本使命。誠然，一流本科教育和一流人才培養(yǎng)是一流本科建設(shè)的基礎(chǔ)?！澳壳埃咝５娜瞬排囵B(yǎng)是我國高教育改革與發(fā)展中的短板?！鄙钊胙芯?，《斯坦福大學(xué)2025》計劃，對我國未來高等教育本科人才培養(yǎng)具有重要的借鑒價值。
一、《斯坦福大學(xué)2025》計劃實施的背景
《斯坦福大學(xué)2025》計劃于2013年開始啟動，2015年正式推出。該計劃由斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院負(fù)責(zé)，是一場自下而上的以師生為主導(dǎo)的開放式教育創(chuàng)新項目?！霸擃I(lǐng)域內(nèi)外的教授、設(shè)計師、管理人員和學(xué)生等不同群體廣泛參與，為探索未來學(xué)習(xí)體驗、引領(lǐng)未來教育變革而開展的《斯坦福大學(xué)2025》?！?/p>
（一）信息技術(shù)沖擊高等教育
面對不斷變化的內(nèi)外環(huán)境，斯坦福大學(xué)做出了及時的回應(yīng)。2010年，斯坦福大學(xué)就開始了新一輪本科教育研究工作。經(jīng)過兩年嚴(yán)密的調(diào)查研究，2012年斯坦福大學(xué)出臺了具有重要影響的《斯坦福大學(xué)本科教育研究報告》。該報告在分析世界發(fā)生的重大變化的基礎(chǔ)上，全面審視20世紀(jì)90年代以來的斯坦福大學(xué)辦學(xué)情況，并提出對21世紀(jì)斯坦福大學(xué)本科教育的發(fā)展建議。報告主要聚焦本科教育模式改革，“提出了適應(yīng)性學(xué)習(xí)的本科教育目標(biāo)，從基于學(xué)科模式向基于能力模式轉(zhuǎn)變的通識教育，與現(xiàn)實生活整合的課程以及給學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)機會等?！?/p>
大數(shù)據(jù)、人工智能、生命科學(xué)、虛擬技術(shù)等科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，促使高等教育進(jìn)行一系列重大變革。大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等被廣泛運用到高等教育，倒逼高等教育更新觀念，探索更加符合時代發(fā)展的新模式。為了應(yīng)對這一發(fā)展趨勢，斯坦福大學(xué)于2015年正式實施《斯坦福大學(xué)2025》計劃。
（二）終身學(xué)習(xí)成為時代的主題
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識激增和不斷更新，終身學(xué)習(xí)成為人生存與發(fā)展的重要途徑?！?1世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會，所有社會成員一生都需要學(xué)習(xí)?！笨梢哉f，人的一生都要接受不同的教育，而這種教育不再是特定的階段、固定的學(xué)校、固定的課程計劃，而是學(xué)生根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)。并且隨著大數(shù)據(jù)、計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程（MOOC），教育資源的日益豐富使終身學(xué)習(xí)成為可能。我們教育教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)者往往看成“塑造”“客體”，而終身學(xué)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮個體主體性和能動性。因此，高等教育積極進(jìn)行適應(yīng)性改革，走出傳統(tǒng)的思維方式和改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。終身學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，教與學(xué)的基點就必須定位在學(xué)習(xí)者的意愿與需求方面，也必然尊重每個學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知方式和特點。
（三）以學(xué)生為中心的理念凸顯
隨著高等教育從精英化到大眾化再到普及化，“以學(xué)生為中心”的理念成為發(fā)展趨勢。從以教師為中心到以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，是高等教育育人理念與模式轉(zhuǎn)變。世界各國高等教育已經(jīng)認(rèn)可“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，該理念主要是從“以教為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙詫W(xué)為中心”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育理念已經(jīng)成為教育主流思想，它更滿足適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化的差異和個性化發(fā)展需求。同時，“以學(xué)習(xí)者為中心”也是一種范式的轉(zhuǎn)變，需要高等教育教學(xué)作出系統(tǒng)、整體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實“以學(xué)生為中心”的理念。
二、《斯坦福大學(xué)2025》計劃的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
（一）開環(huán)大學(xué)：從封閉到開放的轉(zhuǎn)變
開環(huán)大學(xué)是《斯坦福大學(xué)2025》計劃中最關(guān)鍵的計劃之一。開環(huán)大學(xué)主要體現(xiàn)鮮明的開放性特點，學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)空間等不受限制，教與學(xué)的模式與社會廣泛的聯(lián)系。該計劃創(chuàng)新性地解除了入學(xué)年齡的限制，17歲前的天才少年，進(jìn)入職場的中年，退休后的老人都可以隨時入學(xué)。也由以往連續(xù)的四年延長到一生中任意加起來的六年，時間可以自由安排。而傳統(tǒng)的大學(xué)屬于“閉環(huán)”系統(tǒng)，整個大學(xué)模式處于封閉狀態(tài)，學(xué)制、課程內(nèi)容等都是相對固定的，這就導(dǎo)致了大學(xué)與社會之間缺乏必要的聯(lián)系。
一是采取彈性的學(xué)制。開環(huán)大學(xué)打破學(xué)習(xí)年限，采取彈性的學(xué)制。開環(huán)大學(xué)的本科學(xué)制延長到六年，并且一生中任意時間都可以學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的本科一般要在四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。而開環(huán)大學(xué)的學(xué)生年齡不同、背景差異較大，打破了學(xué)生入學(xué)年齡限制，年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，從青少年到具有工作經(jīng)驗的職場人，退休后的老人。并且學(xué)生一生中充滿著學(xué)習(xí)的機會，自由地選擇學(xué)習(xí)和工作的時間。彈性、靈活的學(xué)制使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了可能，為學(xué)生多元發(fā)展留下無限的空間。
二是理論與實踐的有機耦合。開環(huán)大學(xué)與社會建設(shè)緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)的學(xué)習(xí)更多局限在課堂學(xué)習(xí)，開環(huán)大學(xué)知識獲取可以多種形式和渠道，課堂學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、課外實踐等，線上與線下結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。開環(huán)大學(xué)的彈性學(xué)制為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行提供了可能，在學(xué)習(xí)時間去工作，工作一段時間后再返學(xué)校完成剩下的學(xué)習(xí)，打破了時空和地域的界限，使校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作體驗有機融合。
三是校友與大學(xué)建立持久的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。校友與學(xué)校建立持久的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，豐富了大學(xué)的教育資源。傳統(tǒng)的閉環(huán)大學(xué)學(xué)生畢業(yè)后與學(xué)校脫離關(guān)系，大學(xué)與畢業(yè)生沒有長久的聯(lián)系，一般只有特定的活動才回到學(xué)校。開環(huán)大學(xué)與校友們建立深入持久的聯(lián)系，經(jīng)驗豐富的校友們可以隨時回到學(xué)校學(xué)習(xí)，與學(xué)生溝通和交流。校友有時也會作為實踐專家，介紹自己的成長經(jīng)歷。
（二）自定節(jié)奏教育：從統(tǒng)一到個性定制的轉(zhuǎn)變
一是開展自定節(jié)奏教育。自定節(jié)奏教育打破傳統(tǒng)四年制結(jié)構(gòu)化教育模式，實行調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動（Activate）三階段。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)按照四年分階段安排學(xué)生本科課程學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分四年畢業(yè)。自定節(jié)奏教育根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展?jié)撃?、興趣等選擇適合的教育。在“調(diào)整”“提升”“啟動”三個循序漸進(jìn)的教學(xué)階段中，學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展情況，自行決定什么時候進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，并可多次在三個階段內(nèi)進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)。“傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式按照四年安排學(xué)生課程學(xué)習(xí)，以入學(xué)年限劃分學(xué)習(xí)階段的方式?jīng)]有遵循學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異化規(guī)律，而自定節(jié)奏教育則以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度為依據(jù)提供了個性的、尊重學(xué)生自主選擇，適合學(xué)生自身的教育?！?/p>
二是提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。開環(huán)大學(xué)將真正做到以學(xué)生為中心，做好學(xué)生自主選擇的服務(wù)工作。大學(xué)和教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，努力為學(xué)生自主選擇做好服務(wù)。教師精心設(shè)計一些微課程，讓學(xué)生了解各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師的特長以及不同的學(xué)習(xí)模型和職業(yè)規(guī)劃情況。同時，為了使學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和更好地自主選擇，大學(xué)為學(xué)生組建個人顧問委員會，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個人導(dǎo)師以及高年級的同學(xué)和信任的伙伴。斯坦福大學(xué)還將取消大型的演講教室，取而代之是采取小型的學(xué)術(shù)討論，這樣有助于教師與學(xué)生之間深度互動。
（三）軸心翻轉(zhuǎn)：從知識到能力全面的翻轉(zhuǎn)
《斯坦福大學(xué)2025》計劃提出教學(xué)實行軸翻轉(zhuǎn)，從知識到能力進(jìn)行全面的翻轉(zhuǎn)。云技術(shù)和慕課、翻轉(zhuǎn)課程快速發(fā)展，對高等教育教學(xué)范式產(chǎn)生很大的影響。《斯坦福大學(xué)2025》計劃中提出的軸翻轉(zhuǎn)概念與一般意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”不同。翻轉(zhuǎn)課堂主要針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實行翻轉(zhuǎn)，而軸翻轉(zhuǎn)則針對傳統(tǒng)“以知識為中心”，對整個教學(xué)徹底翻轉(zhuǎn)，即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)?！八粌H是傳統(tǒng)教學(xué)手段的技術(shù)革新，而且是對固化教學(xué)內(nèi)容的顛覆變革，使得教學(xué)完全回歸到“學(xué)生本位”“能力本科”“問題本位”的軌道中來?！?/p>
一是以能力為標(biāo)準(zhǔn)劃分院系。以能力為院系劃分標(biāo)準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)以知識體系劃分院系的方法?！端固垢４髮W(xué)2025》計劃中指出，軸翻轉(zhuǎn)是將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”。傳統(tǒng)大學(xué)是按照知識來劃分不同院系的，而未來大學(xué)要按照學(xué)生能力差異進(jìn)行劃分，重新建構(gòu)院系。該計劃提出以能力差異為標(biāo)準(zhǔn)劃分院系，這種劃分標(biāo)準(zhǔn)的方式是對“以知識為中心”的突破。相應(yīng)地，大學(xué)管理系統(tǒng)由專業(yè)院系結(jié)構(gòu)向能力中心體系轉(zhuǎn)換。
二是采用交叉學(xué)科課程的人才培養(yǎng)方式?！端固垢４髮W(xué)2025》計劃提出交叉學(xué)科的課程。傳統(tǒng)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的學(xué)科門類劃分的，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化。但是隨著知識不斷綜合化和分化，社會問題日益復(fù)雜，以及以學(xué)生為中心、以能力為本的教育教學(xué)理念確立，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的學(xué)科門類劃分的問題凸顯出來，跨學(xué)科、跨專業(yè)、交叉性專業(yè)理念與方式應(yīng)運而生。“《斯坦福大學(xué)2025》計劃中指出，到2024年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院將設(shè)立一系列的教學(xué)中心，包括科學(xué)分析與定量推理教學(xué)中心、社會調(diào)查教學(xué)中心、道德推理教學(xué)中心、審美解讀教學(xué)中心、溝通有效教學(xué)中心等。”這些教學(xué)中心，由中心負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)開發(fā)交叉學(xué)科的課程。
三是通過大數(shù)據(jù)和人工智能展現(xiàn)能力的考核方式?？己朔绞綄逃虒W(xué)活動具有重要的導(dǎo)向功能，《斯坦福大學(xué)2025》計劃對學(xué)生考核進(jìn)行了改革。斯坦福大學(xué)過去主要以學(xué)生成績單和簡歷反映學(xué)生能力，靜態(tài)化展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！端固垢４髮W(xué)2025》計劃指出，通過大數(shù)據(jù)和人工智能挖掘，新的技能評估方式可以動態(tài)的展示學(xué)生正在學(xué)習(xí)什么、學(xué)會了什么、技能處于什么層級。新的考核方式有利于學(xué)生根據(jù)技能評估情況測定自己的興趣、能力以及可以勝任的工作崗位。與此同時，企業(yè)也可以找到與企業(yè)需求相匹配的人才。
（四）使命性學(xué)習(xí)：從認(rèn)識論到政治論的轉(zhuǎn)變
美國當(dāng)代著名的教育家布魯貝克認(rèn)為：“在20世紀(jì)，大學(xué)確立它的地位的主要途徑有兩種，即存在著兩種主要的高等教育哲學(xué)，一種哲學(xué)主要是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，另一種哲學(xué)則以政治論為基礎(chǔ)。”認(rèn)識論哲學(xué)認(rèn)為高等教育滿足人的閑暇好奇，知識就是目的。政治論哲學(xué)更多強調(diào)高等教育應(yīng)該服務(wù)于國家社會的發(fā)展，滿足國家與社會的需要。當(dāng)前大學(xué)已經(jīng)從社會邊緣到社會中心轉(zhuǎn)變，成為社會進(jìn)步的“加油站”，大學(xué)的發(fā)展必須服務(wù)社會的發(fā)展，成為國家發(fā)展的服務(wù)者和引領(lǐng)者。
一是學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)?！端固垢４髮W(xué)2025》計劃引導(dǎo)學(xué)生帶著目的性學(xué)習(xí)。學(xué)生有目的去學(xué)習(xí)能夠明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程。傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生對于自己所學(xué)的專業(yè)目標(biāo)和使命不是很清楚。《斯坦福大學(xué)2025》計劃將在全球建立一系列有影響力的實驗室，主要研究一些全球性的問題，例如健康、全球治理、可再生能源等。在這些實驗室里，師生們一起學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們體會自然環(huán)境、社會環(huán)境中實際存在的問題。該計劃鼓勵學(xué)生至少在影響力較大的實驗室學(xué)習(xí)1年，這樣學(xué)習(xí)理論與解決問題結(jié)合在一起。“斯坦福每十年便重新選擇7個重大全球性課題，并召集不同領(lǐng)域的教師以這些重大問題為抓手為加利福尼亞主校區(qū)的學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程?！?/p>
二是學(xué)生帶著使命感去學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)的學(xué)生不僅要了解自己的專業(yè)，更要牢記自己專業(yè)的使命。比如說，學(xué)生在介紹生物學(xué)專業(yè)時，不是簡單地說“我主修生物學(xué)”，而是“我學(xué)習(xí)人類生物學(xué)，消除世界饑餓”這樣富有學(xué)習(xí)使命與目的的陳述；學(xué)習(xí)計算機科學(xué)和政治科學(xué)專業(yè)，不是說“我主修計算機科學(xué)和政治科學(xué)”，而是說“學(xué)習(xí)計算機科學(xué)和政治科學(xué)，以洞悉公民有效參與政府活動的途徑”。學(xué)生帶著長久的愿景和使命去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)動力更強，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任心和歷史使命感。
三、《斯坦福大學(xué)2025》計劃人才培養(yǎng)的主要特色
《斯坦福大學(xué)2025》計劃對未來高等教育人才培養(yǎng)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新設(shè)想。從“開環(huán)大學(xué)”入手，實行靈活、彈性的學(xué)制。與此同時，該計劃還設(shè)想軸翻轉(zhuǎn)教育、自定節(jié)奏的教育和目的性學(xué)習(xí)。我國教育界不斷思考面向2035高等教育現(xiàn)代化建設(shè)，分析未來高等教育發(fā)生的一系列重要變化，預(yù)測我國高等教育發(fā)展未來走向?！端固垢４髮W(xué)2025》計劃關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)模式一系列的變革，對我國未來高等教育人才培養(yǎng)具有重要的啟示。
（一）凸顯開放、多元的人才培養(yǎng)理念
《斯坦福大學(xué)2025》計劃提倡高等教育人才培養(yǎng)理念要開放、多元，還要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。開環(huán)大學(xué)采用靈活、彈性的學(xué)制，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度支撐。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、課程等。該計劃打破傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)，強調(diào)與社會聯(lián)系緊密，強調(diào)實行“學(xué)習(xí)、工作、再學(xué)習(xí)”不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)方式，把理論學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合一起。同時，斯坦福大學(xué)創(chuàng)建以問題為導(dǎo)向的影響力實驗室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于校園內(nèi)學(xué)習(xí)，而是拓展到世界各地，去關(guān)注全球共有的問題，進(jìn)而實現(xiàn)人類命運共同體的使命。當(dāng)前我國大學(xué)在人才培養(yǎng)存在一些差強人意的方面，對學(xué)生的興趣、潛能和需要考慮還不夠。“在一定程度上，可以說模式化已成為我國高等教育的習(xí)慣?！蔽覈髮W(xué)人才培養(yǎng)要考慮借鑒斯坦福大學(xué)的開放、多元人才培養(yǎng)理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)需求和興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。
（二）定制適合學(xué)生發(fā)展的教育
最好的教育就是適合學(xué)生發(fā)展的教育，《斯坦福大學(xué)2025》計劃為每個學(xué)生量身裁定適合學(xué)生的教育，把更多學(xué)生選擇權(quán)和自主權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)需要可以自由學(xué)習(xí)，每個階段的學(xué)生根據(jù)自身知識、能力、志向等，在個人顧問委員會協(xié)助下，可以自主調(diào)控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，選擇所學(xué)領(lǐng)域，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。當(dāng)前我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式在一定程度上還存在統(tǒng)一定制的模式，按照四年統(tǒng)一安排學(xué)生課程學(xué)習(xí)，一般都是四年統(tǒng)一畢業(yè)，沒有真正實施學(xué)分制，學(xué)生學(xué)習(xí)自由權(quán)和選擇權(quán)未充分體現(xiàn)出來。因此，我國大學(xué)要給予學(xué)生的個性化服務(wù)，給學(xué)生更多選擇學(xué)習(xí)的機會。通過給學(xué)生制定適合學(xué)生發(fā)展的教育，使學(xué)生的潛能得到無限的發(fā)展。
（三）強調(diào)以能力主的教學(xué)模式
能力成為斯坦福大學(xué)本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。斯坦福大學(xué)的軸翻轉(zhuǎn)圍繞能力為本位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等的整個教學(xué)徹底翻轉(zhuǎn)。目前，學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，知識傳播方式的多樣性，傳統(tǒng)上以知識傳授的教與學(xué)具有一定的詬病。雖然近年來我國強調(diào)高等教育應(yīng)注重學(xué)生能力的提升，但仍然與實際要求仍在較大差距，學(xué)生能力培養(yǎng)效果不夠理想。因此，我國大學(xué)要轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教育，素質(zhì)重心集中到以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)上來。
（四）注重培養(yǎng)具有使命感的國際型創(chuàng)新人才
隨著全球化進(jìn)程的加快，把學(xué)生培育具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膰H人才尤為重要?！按髮W(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，以幫助他們更好地應(yīng)對全球化帶來的挑戰(zhàn)?！?/p>
《斯坦福大學(xué)2025》計劃之所以要推行“帶著使命感去學(xué)習(xí)”，在全球化和國際化過程中，意識到培育具有國際型人才的重要性。同時，創(chuàng)建具有世界影響了實驗室為平臺，研究能源、環(huán)保等全球問題，教師、學(xué)生和當(dāng)?shù)厝撕献?，培養(yǎng)具有大格局和大視野的國際型人才?！端固垢４髮W(xué)2025》計劃強調(diào)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，按照能力劃分一些教學(xué)中心，這些教學(xué)中心具有跨學(xué)科性質(zhì)?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)是國內(nèi)高等教育改革的重要內(nèi)容和方向，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。（2019年第11期 作者系河南大學(xué)副教授，博士，主要從事高等教育基本理論、課程與教學(xué)研究。）
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