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3年一個(gè)輪回，2014年9月，我接手了新一屆學(xué)生。新學(xué)期伊始，我在思考：語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何突破？名著教學(xué)如何闖出一條新路子？學(xué)生如何真正走進(jìn)名著？名著的閱讀反饋如何更有成效？隨著思考的深入，關(guān)于名著教學(xué)的路徑逐漸明晰起來(lái)。 

“興趣是最好的老師”，如果能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，師生共讀名著就成功了一半。這就意味著，教師要全方位、多層面了解學(xué)生需求，既不能一味迎合，也不能一味否定，在興趣與經(jīng)典之間尋找平衡點(diǎn)。

初一上學(xué)期，是初中生活與小學(xué)生活對(duì)接的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)名著的選擇至關(guān)重要。除去蘇教版教材要求閱讀的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，我充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，師生共同商討，最終選定閱讀曹文軒的作品。農(nóng)村中學(xué)名著閱讀現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)不容樂(lè)觀，許多孩子在小學(xué)連一本完整的名著都沒(méi)讀過(guò)，更談不上交流與共鳴。據(jù)此，我們將曹文軒的《草房子》和《青銅葵花》，作為初一上學(xué)期的必讀書(shū)目。

雖然我們習(xí)慣將曹文軒的小說(shuō)定位為兒童文學(xué)，但是他的作品如果讓初中生來(lái)讀，更能悟到其中溫柔的人性、悲憫的情懷。另外，可以帶領(lǐng)學(xué)生品評(píng)曹文軒唯美的語(yǔ)言、細(xì)膩的描寫(xiě)、干凈的敘述，進(jìn)而科學(xué)有序地將名著的營(yíng)養(yǎng)內(nèi)化到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)與學(xué)生的一番探討，他們對(duì)《草房子》和《青銅葵花》已經(jīng)產(chǎn)生走進(jìn)的渴望。

學(xué)生雖然產(chǎn)生了閱讀曹文軒作品的興趣，但是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。如果只是一味地放任他們自我閱讀，沒(méi)有規(guī)定，沒(méi)有反饋，對(duì)于孩子們來(lái)講，僅有的一點(diǎn)興趣就會(huì)被網(wǎng)絡(luò)游戲代替，就會(huì)被快餐閱讀代替。因此，要在培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上作出細(xì)致的規(guī)定，從時(shí)間、數(shù)量對(duì)學(xué)生提出要求。以《草房子》為例，利用11月和12月兩個(gè)月的時(shí)間將《草房子》讀完，閱讀速度快的學(xué)生可以讀完兩部，并且在每周二的語(yǔ)文晚自習(xí)聊聊讀書(shū)的進(jìn)度以及小說(shuō)中的人物，說(shuō)說(shuō)各自的想法。這個(gè)時(shí)候，不做硬性規(guī)定，沒(méi)有具體的讀書(shū)任務(wù)，如果對(duì)書(shū)中某些地方感興趣，可以適當(dāng)摘記，形式不一。之所以讓學(xué)生對(duì)作品先有大致認(rèn)識(shí)，是為寒假寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告做鋪墊。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，設(shè)置相關(guān)的核心問(wèn)題，是我不斷思考的內(nèi)容。如何設(shè)置答案不拘一格的話題？如何讓學(xué)生的閱讀自主性得到充分發(fā)揮？我慢慢摸索到了門(mén)道。在設(shè)置問(wèn)題的梯度上，本著循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)創(chuàng)悟，將讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái)。以《草房子》為例，設(shè)置的4個(gè)核心問(wèn)題分別為：我從書(shū)中找語(yǔ)段、我從書(shū)中找描寫(xiě)、我從書(shū)中找人物、我從書(shū)中找自己。

圍繞第一個(gè)話題“我從書(shū)中找語(yǔ)段”，再設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題格式：“我喜歡的寫(xiě)景句子或段落——”“這個(gè)句子或段落使我產(chǎn)生的感想——”“我的仿寫(xiě)——”。

學(xué)生姚宇楚這樣闡述這個(gè)問(wèn)題：

我喜歡的寫(xiě)景句子或段落——當(dāng)時(shí)正有著秋天最好的時(shí)光，鴿群從天空滑過(guò)時(shí)，天空中閃著迷人的白光。這些小家伙，居然在見(jiàn)了陌生人之后，產(chǎn)生了表演的欲望，在空中瀟灑而優(yōu)美地展翅，滑翔或做集體性俯沖、拔高與穿梭。

這個(gè)句子或段落使我產(chǎn)生的感想——這個(gè)句子將白鴿比作人來(lái)寫(xiě)?！氨硌莸挠备w現(xiàn)鴿子在飛翔時(shí)的優(yōu)美，我感嘆鴿子的聰明才智不比人類(lèi)差。

我的仿寫(xiě)——當(dāng)時(shí)正有著春天最旺盛的時(shí)光，燕群從天空飛過(guò)時(shí)，劃過(guò)讓人贊嘆的圖案。這些小家伙居然在空中表演起了舞臺(tái)劇，時(shí)時(shí)變換著樣子，降落傘，三角形，大蘋(píng)果……

真正良好的閱讀是經(jīng)過(guò)提煉的閱讀，學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題的指向，鮮活生動(dòng)地展示自己的閱讀體驗(yàn)，將自己的情感與生活經(jīng)歷融進(jìn)閱讀。這一點(diǎn)難能可貴。學(xué)生讀到、悟到、寫(xiě)到的每一點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，作出評(píng)價(jià)，以此肯定學(xué)生，激勵(lì)他們認(rèn)認(rèn)真真地將名著閱讀進(jìn)行到底。

第二個(gè)話題是“我從書(shū)中找描寫(xiě)”。要求學(xué)生在第一個(gè)話題的基礎(chǔ)上，將文中的描寫(xiě)細(xì)化分類(lèi)。比如“正面與側(cè)面結(jié)合”“動(dòng)與靜結(jié)合”“遠(yuǎn)與近結(jié)合”“聲與色結(jié)合”等，讓學(xué)生在書(shū)中尋找相關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)段，教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生郝康鑫這樣尋找：

正面與側(cè)面結(jié)合之《草房子》中的例子：每到秋后，那楓樹(shù)一樹(shù)一樹(shù)地紅起來(lái)，紅得很耐看。但這個(gè)村子里，卻有許多禿子。他們一個(gè)一個(gè)地光著頭，從那么好看的楓樹(shù)下走，就吸引了油麻地小學(xué)的老師，停住腳步，在一旁靜靜地看。那些禿頂在楓樹(shù)下，微微泛著紅光。在楓葉密集處偶爾有些空隙，那邊有人走過(guò)時(shí)，就會(huì)一閃一閃地亮。

（師評(píng)：本來(lái)禿頂是一件讓人備感難堪的事情，作者輔之以楓葉寫(xiě)，則具有了一種別樣的唯美情調(diào)。）

第三個(gè)話題是“我從書(shū)中找人物”。讀小說(shuō)，自然離不開(kāi)對(duì)人物的評(píng)價(jià)與解讀。談?wù)撊宋?，品評(píng)人物，褒貶人物，是閱讀小說(shuō)必不可少的抓手。讓學(xué)生在讀完小說(shuō)之后，暢談對(duì)人物的看法，點(diǎn)評(píng)他們的行為，對(duì)小說(shuō)中的人物產(chǎn)生共鳴，與作品真誠(chéng)對(duì)話。

學(xué)生樊思佳這樣談?wù)摃?shū)中人物桑桑：

我不僅喜歡桑桑，更佩服曹文軒將他寫(xiě)得如此鮮活、靈動(dòng)。桑桑是個(gè)好男孩，雖然淘氣了一點(diǎn)。他擅長(zhǎng)與人交流，與來(lái)自江南的細(xì)馬成為無(wú)話不談的好友；他心隨自己，堅(jiān)持幫蔣老師和白雀?jìng)鬟f信件，因?yàn)樗X(jué)得自己喜歡做這件事；他直面挫折，當(dāng)病情惡化時(shí)，他不哭不鬧，仿佛看淡了一切。偶爾做了錯(cuò)事，被母親毒打一頓……我熱愛(ài)這個(gè)人物，所以很感謝作者把他寫(xiě)得栩栩如生。

（師評(píng)：內(nèi)容翔實(shí)，結(jié)合自己的感悟娓娓道來(lái)，感情無(wú)比真摯，可見(jiàn)你是多么細(xì)致地走進(jìn)了桑桑的內(nèi)心深處，非常棒！）

對(duì)于剛剛寫(xiě)讀書(shū)感悟的初一學(xué)生，要求淺一點(diǎn)，門(mén)檻低一點(diǎn)，只要實(shí)實(shí)在在表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，都應(yīng)該予以肯定和贊賞。輕易不否定，不打擊，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里享受讀書(shū)的樂(lè)趣，在日復(fù)一日的漸次領(lǐng)悟中走向深入。

第四個(gè)話題是“我從書(shū)中找自己”。針對(duì)《草房子》中出現(xiàn)的人物，與自我對(duì)接，看看哪個(gè)人物清晰地印證著自己的影子。把名著放置在生活中去衡量、去評(píng)判，切實(shí)把讀名著作為自己生活的一部分。語(yǔ)文是生活的河流，名著亦是生活的河流，真實(shí)親切就是它們的本來(lái)面目。

學(xué)生樊思佳對(duì)桑桑有別樣感情，她這樣說(shuō)：

他的出現(xiàn)讓我驚羨不已，因?yàn)槲覐乃纳砩峡吹搅俗约?。讀完這本書(shū)，我貌似坐上了時(shí)光機(jī)，回到了以前喧囂快樂(lè)的六一班。自己是一個(gè)習(xí)慣吵吵鬧鬧的鬼精靈，但不開(kāi)心時(shí)也會(huì)和桑桑一樣，成為一個(gè)高冷的人?？傊?，桑桑和我有相似的性格，可他身上又有我望塵莫及的特殊經(jīng)歷。

（師評(píng)：由桑桑寫(xiě)到自己，寫(xiě)得多么動(dòng)人，多么貼切，又多么富有人情味??！好文字就是這樣，甘之如飴。）

《草房子》的讀書(shū)報(bào)告，不僅濃墨重彩地彰顯了學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，也為今后進(jìn)一步有次序、有條理地讀小說(shuō)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！恫莘孔印分?，師生又共讀小說(shuō)——《城南舊事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《駱駝祥子》《平凡的世界》，每個(gè)學(xué)期讀兩部。在師生的共同交流中，慢慢厘清小說(shuō)的讀書(shū)思路：讀人物——談情節(jié)——看自己——說(shuō)寫(xiě)法，并據(jù)此寫(xiě)出《城南舊事》《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書(shū)報(bào)告。讀《水滸傳》時(shí)，增加分量，要求學(xué)生把品析人物寫(xiě)成600字左右的作文，深度剖析水滸中的人物，學(xué)生的品讀辭甚暢達(dá)、見(jiàn)解獨(dú)到，讀后讓人眼前一亮；讀《平凡的世界》時(shí)抓住一個(gè)點(diǎn)“你的愛(ài)情長(zhǎng)啥樣”，讓學(xué)生辨析小說(shuō)中不同類(lèi)型的愛(ài)情，感悟作者路遙對(duì)愛(ài)情清醒又有點(diǎn)浪漫、浪漫又有點(diǎn)痛苦的精準(zhǔn)衡量，學(xué)生不僅喜歡，而且分析得頭頭是道。

與讀小說(shuō)類(lèi)名著同時(shí)進(jìn)行的，還有各類(lèi)散文作品的閱讀。七年級(jí)上學(xué)期，除引導(dǎo)學(xué)生讀曹文軒的小說(shuō)，還輔之以讀《張曉風(fēng)散文》，用“我喜歡”的句式引領(lǐng)學(xué)生與散文對(duì)話，擷取散文優(yōu)美的語(yǔ)言；七年級(jí)下學(xué)期，指導(dǎo)學(xué)生讀《畢淑敏散文》，認(rèn)識(shí)散文的表達(dá)之美、哲思之美。

下面以學(xué)生黃曼曼讀《畢淑敏散文》為例，談?wù)剬?duì)學(xué)生散文閱讀的具體指導(dǎo)。讀散文，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟精準(zhǔn)到位的語(yǔ)言表達(dá)，感受作家對(duì)生活的高度提煉，對(duì)表達(dá)技法的嫻熟運(yùn)用。通過(guò)與學(xué)生交流探討，總結(jié)出一條讀散文的總體思路：語(yǔ)言美——哲思美——手法美。每個(gè)話題先呈現(xiàn)作品的具體實(shí)例，然后談出美的理由，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

第一個(gè)話題是語(yǔ)言美。散文的語(yǔ)言往往是打動(dòng)讀者的第一要素，學(xué)生如能對(duì)散文的語(yǔ)言產(chǎn)生敏感，進(jìn)而暢談美的理由，善莫大焉。這里需要注意的是，盡量避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)簽式賞析，動(dòng)不動(dòng)就用“生動(dòng)形象”之類(lèi)的詞語(yǔ)，從第一感覺(jué)入手，真實(shí)自然地表達(dá)理由，不套用格式，不做公式化訓(xùn)練。學(xué)生黃曼曼找讀的“語(yǔ)言美”理由雖然平淡，但很用心，值得肯定。

假如恨比愛(ài)多，小屋就陰風(fēng)慘慘，厲鬼出沒(méi)，你精神悲戚壓抑，形銷(xiāo)骨立。如果想重溫祥和，就得凈手焚香，灑掃庭院。

美的理由：以“假如恨比愛(ài)多”開(kāi)頭，讓讀者想要急切地了解它的不良后果是什么；接著又告訴我們遇到這類(lèi)情況會(huì)怎樣做，完美的語(yǔ)言給人以完美的印象。

第二個(gè)話題是哲思美。引導(dǎo)學(xué)生讀《畢淑敏散文》，其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)人生，反思生命的價(jià)值和意義。學(xué)生黃曼曼很聰慧，她懂得如何在畢淑敏的引領(lǐng)下，與自己展開(kāi)高質(zhì)量對(duì)話。

1.在愛(ài)中領(lǐng)略被愛(ài)，會(huì)有加倍的收獲。孩子漸漸長(zhǎng)大，一個(gè)愛(ài)自己愛(ài)世界愛(ài)人類(lèi)愛(ài)自然的青年，便噴薄欲出了。

思考：當(dāng)父母付出的愛(ài)被隆重地接受并珍藏時(shí)，孩子終于強(qiáng)烈地感受到被愛(ài)的尊貴與神圣，這樣才能“在愛(ài)中領(lǐng)略被愛(ài)”。

（師評(píng)：在愛(ài)與被愛(ài)的話題上，孩子發(fā)出的聲音是那樣清純和響亮?。?/span>

2. 凝視遠(yuǎn)方，崇高給予我們勇氣，也使我們更感覺(jué)自身的微不足道。因?yàn)樯绞菦](méi)有窮盡的。

思考：崇高的側(cè)面可以是平凡，絕不是卑微。所以，面對(duì)崇高，首先應(yīng)有勇氣。實(shí)際上，崇高只是一種戰(zhàn)勝恐懼之后的豪邁。

（師評(píng)：這樣解讀真好！崇高是一種豪邁，是一種戰(zhàn)勝負(fù)面影響后的生命最佳狀態(tài)。）

第三個(gè)話題是手法美。散文運(yùn)筆自如，行云流水，各種修辭手法的運(yùn)用在散文中比比皆是。如果能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)各種手法的運(yùn)用進(jìn)行篩選，然后仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)無(wú)疑能更進(jìn)一層。讀書(shū)是輸入，寫(xiě)作是輸出，二者相輔相成，互為依托。學(xué)生先找準(zhǔn)實(shí)例，然后照貓畫(huà)虎，寫(xiě)得像模像樣。

感謝死亡，它如篩網(wǎng)，過(guò)濾優(yōu)選了生靈的種子，以生機(jī)盎然的新銳代替了蹣跚鈍化的老邁。

仿寫(xiě)：感謝生命，它如導(dǎo)游，欣慰地接納了前來(lái)世界觀光的人們，以公平端正的態(tài)度為人們闡述世界的美好。

（師評(píng)：由此及彼的聯(lián)想，自然生動(dòng)，喻體選擇恰當(dāng)，表達(dá)清晰而深刻。）

經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的研讀、深思、反饋，許多學(xué)生對(duì)散文亦產(chǎn)生走進(jìn)的熱望，他們的讀書(shū)報(bào)告詳盡而全面，在走一步、再走一步的攙扶中，采擷讀書(shū)的樂(lè)趣，感悟到名家名作的魅力，真正達(dá)到了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的境界。八年級(jí)上學(xué)期讀《賈平凹散文》，賈平凹特立獨(dú)行的語(yǔ)言風(fēng)格，引發(fā)學(xué)生廣泛討論；八年級(jí)下學(xué)期讀《梁衡散文》，梁衡散文的大氣象、大姿態(tài)，深受學(xué)生喜歡。

師生共讀、探討名著，作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)極其重要的支流，不應(yīng)該在大語(yǔ)文中缺席。七年級(jí)上學(xué)期，曾有一個(gè)學(xué)生很懂事地問(wèn)我：“老師，我們用不用再買(mǎi)一本語(yǔ)文習(xí)題集？”我笑著拒絕：“一本導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)那么厚了，你們就那么想做題嗎？我們先讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)才是真正的學(xué)語(yǔ)文?！睂W(xué)生無(wú)心之言道出了語(yǔ)文教學(xué)的尷尬，從上初中伊始就要在題海里摸爬滾打，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的靈氣一點(diǎn)一點(diǎn)被擠壓殆盡。語(yǔ)文教師如何呵護(hù)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的靈氣，遠(yuǎn)比告訴他們應(yīng)試的絕招更高瞻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

呵護(hù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的敏感，莫過(guò)于科學(xué)有序地引領(lǐng)他們讀書(shū)，讀中悟，讀后寫(xiě)。如果能將讀與寫(xiě)經(jīng)營(yíng)好，便開(kāi)創(chuàng)了一條學(xué)語(yǔ)文的康莊大道。從七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生假期的語(yǔ)文作業(yè)與做題無(wú)關(guān)，就是讀名著、悟名著、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。每次放假開(kāi)學(xué)前的作業(yè)檢查變成了讀名著的反饋，利用2課時(shí)左右的正課，充分讓學(xué)生展示他們的閱讀成果，有時(shí)小組展示，有時(shí)個(gè)人展示，并舉行盛大的頒獎(jiǎng)儀式，評(píng)選班級(jí)閱讀明星。這樣的方式還能治療假期綜合癥。學(xué)期中間，如果與教材推薦的名著對(duì)接，就可以拿出3課時(shí)至4課時(shí)的時(shí)間夯實(shí)閱讀?？荚嚱Y(jié)束，放假之前，學(xué)生輕松時(shí)刻，也可以拿出2課時(shí)進(jìn)行閱讀反饋。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一旦與儀式感密切相連，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣就會(huì)濃厚而恒久，對(duì)語(yǔ)文課的期待遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科。

幾次共讀實(shí)踐堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)日漸提升，無(wú)論品讀還是賞鑒，都發(fā)生了潛移默化的改變。語(yǔ)文試卷的閱讀和寫(xiě)作兩大板塊，不再成為學(xué)生做題的障礙。需要警惕的是，在重視學(xué)生共讀共寫(xiě)的同時(shí)，字詞積累、病句辨析、詩(shī)句默寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)不能荒廢，要提升這些基礎(chǔ)能力，可讓學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)、互為督促?？傊?，閱讀與應(yīng)試不矛盾。從我的實(shí)踐結(jié)果看，一部分讀書(shū)能力強(qiáng)的學(xué)生的閱讀理解，有時(shí)與標(biāo)準(zhǔn)答案相差無(wú)幾。

經(jīng)過(guò)兩年的嘗試實(shí)踐，整個(gè)班級(jí)的閱讀狀態(tài)蓬蓬勃勃，定向深層的交流反饋課更是讓學(xué)生推崇備至，學(xué)生暢談讀書(shū)感悟，與大家分享讀書(shū)心得，真正做到了“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，學(xué)生課下的談資之一便是“今天你讀了什么”。良好的讀書(shū)習(xí)慣正在養(yǎng)成，愉悅的讀書(shū)氛圍日漸濃厚，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，這樣的讀書(shū)狀態(tài)便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。