編者的話
讀 懂 課 堂
這是一個真實的課堂細節(jié)。
一次公開課上，執(zhí)教教師拋出一個問題后，不少學(xué)生張大嘴巴很配合地回應(yīng)著。
“這位同學(xué)你來說?！苯處熆粗嚯x自己最近、一直在說話的一名學(xué)生說。
奇怪的是，這名學(xué)生卻堅定地搖了搖頭，拒絕了老師。教師的表情流露出一些意外，進而自然地將目光轉(zhuǎn)向了其他舉手的學(xué)生。
這是一個不易察覺的課堂細節(jié)。然而，就是這樣一個細節(jié)深深擊中了觀察者。
當(dāng)教師把目光轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生的時候，也就中斷了與這名學(xué)生的連接。而無論是教育還是教學(xué)，都是在不斷連接中發(fā)生的。
我在想，這名學(xué)生到底在想什么？他在擔(dān)心什么？又在回避什么？為什么不能安心地講出自己心中的想法？他怕說不好嗎，還是沒有勇氣說，抑或剛才大聲說的時候是在“濫竽充數(shù)”？所有這些都是我們一廂情愿的猜想，如果沒有與這名學(xué)生的坦誠對話，我們永遠無法分析出這一細節(jié)背后的真相。
其實，這樣的課堂現(xiàn)象并不鮮見。太多的課堂情境并不支持學(xué)生說出自己真實的想法，尤其是那些看起來粗糙的表達。也許，教師們總在尋找那些精彩的回答、正確的表達，久而久之，學(xué)生早已能夠準(zhǔn)確揣摩教師的心思。
作為教師，我們是否太在意順暢的課堂，是否已經(jīng)習(xí)慣了忽略這樣的沉默。一位真正讀懂學(xué)生、讀懂學(xué)習(xí)的教師，一定會對每一名學(xué)生的發(fā)言都充滿期待和信任。
然而，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生、傾聽學(xué)生方面，在真實地面對課堂問題方面，我們關(guān)注得實在不夠。有人曾這樣概括課堂上教師的特點——嘴長、心急、耳朵短。所謂嘴長，就是說得過多；所謂心急，就是不善于等待；所謂耳朵短，就是傾聽得不夠。正是這樣的不足，讓課堂丟失了我們原本應(yīng)該追求的核心素養(yǎng)。
這樣的課堂細節(jié)，我們需要拿出來研究，研究背后的真相，研究解決的方法。一位優(yōu)秀的教師不僅要讀懂課標(biāo)、讀懂教材，更要通過系統(tǒng)的研究讀懂學(xué)生、讀懂學(xué)習(xí)；不僅要有教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會知識的硬實力，還要有幫助學(xué)生覺醒、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的軟實力。
于是，從方法和策略出發(fā)，本著引領(lǐng)性和工具性原則，我們開啟了關(guān)于“課堂策”的策劃之旅。一切改革都需要愿景引領(lǐng)，也需要策略護航。課堂也一樣，在朝向理想課堂的路上，我們越來越發(fā)現(xiàn)，許多時候，不是理想不夠，不是理念不夠，也不是動力不夠，而是策略和方法不夠。我們的研究太熱衷于追逐新的理念，而缺乏策略研究，缺少方法接引，缺少具體的路徑轉(zhuǎn)化核心素養(yǎng)。
建設(shè)好課堂太需要具體的方法論給予支持，太需要具體的策略加以實現(xiàn)。我們大致從3個維度梳理課堂策略。
一是讀懂學(xué)生。教師的第一素養(yǎng)應(yīng)該是在讀懂教材的基礎(chǔ)上讀懂學(xué)生的素養(yǎng)，研究學(xué)生才是教師成長最重要的課程。正像老中醫(yī)，不僅要熟悉藥材，更要有豐富的臨床經(jīng)驗，把準(zhǔn)病人的脈，才能對癥下藥。教師也一樣，讀懂學(xué)生才能因材施教。那么，到底如何讀懂學(xué)生，認識和讀懂學(xué)生的方法到底有哪些？
二是讀懂學(xué)習(xí)。不知學(xué)，何以教？一位優(yōu)秀的教師一定是能教會學(xué)生學(xué)習(xí)的，而非教知識，一定善于用學(xué)的方式來教，從學(xué)的規(guī)律出發(fā)認識教的規(guī)律。每一位教師都應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建一套“學(xué)習(xí)學(xué)”，讓學(xué)習(xí)變得更高效、更簡單、更有趣，可以更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師只有成為一個懂學(xué)習(xí)的人，才能成為學(xué)習(xí)中的首席。那么，學(xué)習(xí)到底是如何發(fā)生的，真實的學(xué)習(xí)是怎樣的，學(xué)習(xí)有哪些具體的方法可以借鑒？
三是讀懂教研。教而不研則淺?！秾W(xué)習(xí)的革命》作者之一珍妮特·沃斯博士說過，“學(xué)校如不飛速改變，就會全面崩潰”。教師也一樣，如果不帶著研究的思維去教學(xué)，就可能被學(xué)生淘汰，被時代淘汰。那么，教師如何為謀變課堂而研，哪些教研方式可以更好地直擊問題的核心，可以促進教師快速成長？
如果您對以上問題產(chǎn)生了共鳴，就請打開我們的“課堂策”暑期?？?個維度的分析和策略呈現(xiàn)，堅持“理念為先，策略為要”原則，希望能為您的課堂護航，并通過這些策略讓核心素養(yǎng)在課堂順勢生長。
如果從讀完這期?？?，您開始帶著研究的思維嘗試去讀懂學(xué)生，并與學(xué)生一起思考學(xué)習(xí)、思考課堂，開始積累更多策略來改進課堂的時候，這便是我們編輯“課堂策”的意義所在。
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