長期以來，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容存在一種“城市化”傾向，其內(nèi)容大多是城市生活的主題，忽視了農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的挖掘與利用。對于農(nóng)村孩子而言，課堂上學(xué)習(xí)的都是一些陌生的事物。上海市嘉定區(qū)曹王小學(xué)通過創(chuàng)新課程設(shè)置，“縫合”城市與農(nóng)村生活的斷裂，為現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)生的教育注入“新田園教育”的情愫。
多年來，在校長俞建明的記憶中始終有一種對教育的向往：那是一個真實(shí)的童話世界，學(xué)校是樹林，教室是電車，里面的孩子可以按照自己的想法學(xué)習(xí)，每個孩子都有一個自由自在的童年。這是俞建明童年時讀過的書《窗邊的小豆豆》描述的故事。如今，俞建明說，“不知從哪一天起，忽然發(fā)
現(xiàn)自己的學(xué)校越來越像心中的巴學(xué)園了。”
起初，這只是一種嘗試。學(xué)校在東北角半畝地上開辟出一片“丫丫農(nóng)場”，讓它成為農(nóng)村孩子探索農(nóng)業(yè)科技奧秘的基地?！把狙巨r(nóng)場”破土開荒之日起，學(xué)校就變得越發(fā)有生命力。因?yàn)橹参锷L得很快，曹王小學(xué)因地制宜組建了種植社、導(dǎo)游社、記者站等社團(tuán)。同時，開展了有趣的活動，兩三個月舉辦一次收獲節(jié)。那時，學(xué)校到處都是豐收的景象，一個曾經(jīng)只有讀書聲的沉寂校園沸騰了。“有生命力的東西總是容易生長。”讓俞建明不可思議的是，學(xué)校教室前前后后的花園、果園、菜園，讓每一個師生時時身處綠色的包圍中，恍惚進(jìn)入幾米筆下的綠色童話。
漸漸地，這所生長在上海邊上的農(nóng)村學(xué)校，從“丫丫農(nóng)場”項(xiàng)目發(fā)展到“小神農(nóng)課程”，再升級到“新田園教育”的辦學(xué)特色，通過建設(shè)關(guān)注農(nóng)村、關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)的“新田園課程”，“縫合”了新課程與農(nóng)村孩子生活之間的斷裂。
“復(fù)活”的教育新風(fēng)范
俞建明是曹王小學(xué)的“老人”，面對新課程改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，他一直思索改革之路究竟在何方？如何縮小與城市學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距？“今天，無論城市還是農(nóng)村，人們都不希望看到孩子只是被迫去學(xué)習(xí)，而沒有了夢想。沒有學(xué)生精神深處的向上姿態(tài)，就沒有理想的教育?！?/span>
于是，曹王小學(xué)試圖找到適合學(xué)生成長的一個支點(diǎn)。2010年，學(xué)校在閑置的半畝地上建起了“丫丫農(nóng)場”，由“一室一館一長廊”和“四個實(shí)踐基地”組成。
“一室一館一長廊”指的是農(nóng)耕文化陳列室、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)館和神農(nóng)架。走進(jìn)農(nóng)耕文化陳列室，一件件傳統(tǒng)的農(nóng)具，讓孩子們身臨其境地感受農(nóng)耕文化的形成和發(fā)展；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)館是一座生機(jī)盎然的綠色玻璃大宮殿，讓孩子們了解了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種植技術(shù)；神農(nóng)架下，孩子們仿佛走進(jìn)古今中外農(nóng)業(yè)的發(fā)展和歷史變遷。
“四個實(shí)踐基地”由奇妙觀察窗、開心試驗(yàn)田、溫室試驗(yàn)田和校外實(shí)踐基地組成。奇妙觀察窗設(shè)置于每一間教室，是孩子們觸手可及的農(nóng)業(yè)科技百草園。
記者踏入校園，最先引起注意的是與教學(xué)樓相近的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)館，它是用鋼結(jié)構(gòu)和玻璃構(gòu)筑的長方形建筑，透過玻璃，可以看到管道栽培、立柱栽培和桶式栽培的不同形態(tài)。
穿過10余米長的綠蔭棚架，迎面是農(nóng)耕文化陳列室。在百平米的場館內(nèi)，沉睡著幾十件早年從事農(nóng)業(yè)勞動的農(nóng)具和生活用品，似乎在訴說著自己“被勞動”的往事，“復(fù)活”著農(nóng)耕文化。
農(nóng)耕文化陳列室和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)館在一所小學(xué)校園里建成，這絕不僅僅是蒲華塘邊新建的一處“風(fēng)景”，還是新田園教育聚集的一種風(fēng)范，更是創(chuàng)新辦學(xué)的一種風(fēng)尚。
遞進(jìn)關(guān)系的小神農(nóng)課程
為了讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣特長，在理論和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，曹王小學(xué)以“丫丫農(nóng)場”為基礎(chǔ)，啟動了“小神農(nóng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的創(chuàng)建，同時把“一室一館一長廊”升級為“一室三園”實(shí)踐平臺，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)施探究性實(shí)踐提供良好的條件。
“小神農(nóng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的4個實(shí)踐基地有著內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系：奇妙觀察窗屬于基礎(chǔ)型，在班級內(nèi)種植農(nóng)作物，讓學(xué)生觀察常見農(nóng)作物的生長；開心試驗(yàn)田屬于提高型，是“小農(nóng)夫”團(tuán)隊(duì)動手種植的基地；溫室試驗(yàn)田屬于研究型，適宜開展農(nóng)作物對比試驗(yàn)等研究；校外實(shí)踐基地是校外科普教育基地，利用徐行黃瓜、萬頭羊、觀賞魚等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，開展多樣的探究活動。
與“小神農(nóng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”相匹配的是“小神農(nóng)課程”，在各年級之間都有銜接。一年級的課程是走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)知識；二年級的課程是學(xué)習(xí)地域文化、鄉(xiāng)土情懷；三年級的課程是了解地域科技，探索自然；四年級的課程是進(jìn)入社區(qū)實(shí)踐，鍛煉自我；五年級的課程是整合思考，發(fā)現(xiàn)自我。
根據(jù)“小神農(nóng)課程”指南設(shè)計(jì)的《智慧小神農(nóng)》教材包括4個模塊和4個主題，共12個學(xué)習(xí)單元，“課程要素在不同的年級段要體現(xiàn)出層次性，使教師在高年級段獲得的經(jīng)驗(yàn)建立在前面年級段經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時又對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探索?！备毙ｉL劉健峰說。
“小神農(nóng)課程改變了我們的學(xué)習(xí)生活。課間，那里有我們的歡聲笑語；課余，老師帶我們開展種植活動?！蔽澹?）班學(xué)生劉佳杰對去年的豐收節(jié)記憶猶新：“我看中了一個又紅又大的蘿卜，沒聽完老師說要領(lǐng)，就迫不及待地拔起蘿卜來。”
“我們一邊采摘，一邊聊著自己的收獲，大家都沉浸在豐收的喜悅里。盡管從未干過這樣的活，卻感到無比快樂?！薄拔艺J(rèn)識了許多植物，有珍珠一樣的吊蘭，有小苗一樣的吊竹蘭，有鮮紅的甜菜，有傳說中的金枝玉葉……”學(xué)生們童年的美好記憶在春夏秋冬的體驗(yàn)中，留下一串歡聲笑語。如今，校園里已經(jīng)種植蔬菜瓜果、觀賞植物等125種農(nóng)作物。
回歸生活的學(xué)科教學(xué)
“過去，我們花了大量精力鉆研教材，將書本知識‘完美’地教授給學(xué)生，但是不管如何努力，學(xué)生總是對課堂不感興趣?！被谶@樣的尷尬，俞建明力求找到能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑。
曹王小學(xué)的教師們在實(shí)踐中認(rèn)識到，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不能完全改變教育的現(xiàn)實(shí)。他們在課堂教學(xué)中充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的教育資源；同時又意識到，善用農(nóng)村教育資源，善用“丫丫農(nóng)場”教育基地，使之成為孩子成長的新田園，讓每個孩子主動地學(xué)習(xí)，才能解決教育的問題。
教師們認(rèn)為，課堂轉(zhuǎn)型的“金鑰匙”就是打造以“嵌入式教學(xué)”為標(biāo)識的“小神農(nóng)課堂”。
“嵌入式”是一種課內(nèi)外內(nèi)容相互聯(lián)系、互相作用的學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)化處理方式，不同于簡單累加，教師根據(jù)單元核心目標(biāo)，將不同類型的課外學(xué)習(xí)資源在不同時機(jī)用不同的學(xué)習(xí)方式鑲嵌于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
“嵌入式課堂教學(xué)”形成了“嵌入式”參考教材《小農(nóng)場大課堂》。“再好的課本，如果沒有課前課后的延伸和拓展、開發(fā)和整合，就不會取得良好的教學(xué)效果。”俞建明說。
《小神農(nóng)大課堂》校本教材以“丫丫農(nóng)場”為基地，與各年級的語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、自然、信息技術(shù)和品德社會學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)施“嵌入式教學(xué)”。除此之外，與探究、拓展等活動課進(jìn)行統(tǒng)整，利用奇妙觀察窗、丫丫導(dǎo)游社、丫丫記者站等窗口，每學(xué)期開展金牌導(dǎo)游賽、快樂豐收節(jié)等豐富多彩的活動。
如今，“小神農(nóng)實(shí)踐活動”已形成6種運(yùn)行模式，與“快樂活動日”“鄉(xiāng)村少年宮”以及各種主題活動、團(tuán)隊(duì)活動、社會實(shí)踐活動等緊密結(jié)合，以便用于日常生活的各種情境中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
曹王小學(xué)對學(xué)?；A(chǔ)型課程中的知識、技能、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行遷移，比如語文學(xué)科通過欣賞不同景象，學(xué)生感悟自然和人文美，進(jìn)行不同語言階段的表達(dá)；自然學(xué)科通過觀察、探究，讓學(xué)生了解各種農(nóng)作物；數(shù)學(xué)學(xué)科通過觀察植物生長、種植等，學(xué)生掌握數(shù)字、面積等概念；藝術(shù)學(xué)科通過感悟農(nóng)作物的生命力，讓學(xué)生進(jìn)行大膽暢想和獨(dú)特表達(dá)，培養(yǎng)高尚情操。
“學(xué)科教學(xué)只有回歸到生活中，學(xué)生才能獲得真正運(yùn)用知識的機(jī)會。培養(yǎng)一個會運(yùn)用知識、會生活的人，才是我們教學(xué)的歸宿?！庇峤鲗W(xué)生們充滿信心。他支持孩子們推著親自種植采摘蔬菜的小車在學(xué)校門口賣菜，孩子們把掙來的錢又投入到公益幫扶活動中，讓新農(nóng)村人的愛心走向遠(yuǎn)方。
有生命氣息的教育
俞建明
如果說，教育是一片田野，學(xué)校就是一片田園，我們要讓學(xué)生在校園有田野的視野和田園的幸福?！靶绿飯@教育”提供的是有精神、有科學(xué)和有夢想的教育，讓學(xué)生的“種子”有生成的時空和養(yǎng)料。
從創(chuàng)辦“丫丫農(nóng)場”開始，學(xué)校制訂了以新田園教育為核心理念的5年發(fā)展規(guī)劃。從此，新田園教育成為曹王小學(xué)的“王牌”。新田園教育追尋屬于新農(nóng)村孩子的教育，這里有盧梭自然教育的思想，有中華文化儒家兼濟(jì)天下的抱負(fù)，也有一種聽任萬物自然發(fā)展的教育至簡大道。
新田園教育是什么？它是散發(fā)著泥土芬芳的教育，是有生命氣息的教育，是有夢想的教育。要培養(yǎng)孩子有夢想，會探究；能生存，會合作。打造一塊理想的教育田園，讓每個孩子學(xué)會播種，為每個孩子終身發(fā)展奠基。
說它是散發(fā)著泥土芬芳的教育，是指它清新、不陳舊。新農(nóng)村豐富廣闊、又具特色、不斷發(fā)展的背景，為生成與之相適應(yīng)的新農(nóng)村教育提供了得天獨(dú)厚的條件。再者，它是樸實(shí)的，去浮躁的。新農(nóng)村教育是自然的、沉靜的、純真的，縫合了鄉(xiāng)土發(fā)展與新農(nóng)村人才成長的斷裂，讓新農(nóng)村教育散發(fā)出嶄新的泥土芬芳。
說它是有生命氣息的教育，是指它是有夢的教育：新田園，新夢想。真正意義上，人的成長應(yīng)該由“他們按我們的希望”向“我們引導(dǎo)他們希望”轉(zhuǎn)變。同時，它是成就夢的教育：新田園，新主人。學(xué)校認(rèn)為，理想的教育是成就每個生命夢想的教育，是教育者與被教育者構(gòu)成的返璞歸真、有教無類、出類拔萃、走向共生共融的教育，是一種人道、自由和充實(shí)的生活，也是一種帶著清新田園詩意的教育。
新田園教育“新”在何處？
一是方式新。從開發(fā)新農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源到生成新農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)科學(xué)世界的教育與生活世界的教育相結(jié)合的新田園課程基地，建構(gòu)新田園德育、新田園課堂、新田園教師、新田園保障一體化運(yùn)行的全面教育，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二是內(nèi)容新。圍繞“新農(nóng)業(yè)、新工業(yè)”，通過參觀、實(shí)踐，讓學(xué)生感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、生動的實(shí)驗(yàn)流程，感受現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)帶來的便利和享受，體會夢想讓城市更美好。
三是目標(biāo)新。圍繞“新農(nóng)村現(xiàn)代人才”一詞，依托徐行鎮(zhèn)悠久歷史、上海作為國際大都市的背景，在實(shí)踐中進(jìn)行新農(nóng)村現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。
極富生命氣息的新田園教育、會遷移的新田園課程、會生長的新田園課堂、會栽培的新田園教師……新田園教育追求著百年辦學(xué)的新突破、教育模式的新創(chuàng)新、課程改革的新方略、教師發(fā)展的新高度、學(xué)生成長的新跨越。
一句話，新田園教育踐行生態(tài)育人、素質(zhì)育人、眼界育人。
（作者系上海市嘉定區(qū)曹王小學(xué)校長）
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