剛過去的寒假，您都做了什么？
有這么一群教師，在寒假期間進行了30天不間斷的教育敘事挑戰(zhàn)活動。
沒想到，參加者越來越多，影響力也越來越大。
最后，他們成功了嗎？再后來，又怎么樣了？
王維審（右一）與敘述者管理團隊第一次相聚
1月23日13時41分，山東省臨沂市蘭山區(qū)教體局教研員王維審在個人博客上發(fā)布了一篇博文《寒假，你敢挑戰(zhàn)嗎？》。文章中，他邀請教師們參與“敘事挑戰(zhàn)”活動——寒假30天，堅持每天撰寫一篇500字以上的教育敘事，并且必須保證是當天的原創(chuàng)作品。30天結束后，堅持到底的教師就算挑戰(zhàn)成功。
山東省日照市實驗中學副校長馬鋒看到這封挑戰(zhàn)書，幾乎毫不猶豫地決定參與挑戰(zhàn)。近幾年，學校來了一批青年教師，為學校注入了新鮮血液。但青年教師的成長十分緩慢，中老年教師的職業(yè)倦怠也有明顯加劇的勢頭。作為管理者，馬鋒十分焦急。遇到這樣的活動，馬鋒既欣喜又膽怯，欣喜的是有這樣一個機會，可以檢驗一下自己的耐力；膽怯的是不知道能不能堅持下去，特別是春節(jié)這樣的當口。思之再三，馬鋒決定還是拾起那顆“敢于挑戰(zhàn)自己的心”，做一條“鲇魚”，希望能夠攪動這池青年教師成長的活水。
今年寒假，是山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學青年教師朱虹雨成為教師后的第一個假期，正在思考假期該做些什么的時候，她在新浪網(wǎng)上看到了王維審的博文。面對這封挑戰(zhàn)書，朱虹雨遲疑了一下：自己教學經(jīng)驗不足，也沒有嘗試過敘事寫作，堅持30天，能做到嗎？隨即，她又想起放假那天，曾與學生約定假期要同他們一起進步。孩子們充滿期待的眼神，讓朱虹雨下決心要參與這項活動?！拔蚁?，有勇氣參加，也是一種進步。”朱虹雨鼓勵自己。
博文發(fā)出后，王維審就一直關注著博客的訪問量。晚上10點，這篇博文的閱讀量突破1000人次。這些人中有多少人會參加呢？看著評論中“說實話，我還真不敢挑戰(zhàn)”之類的話語，王維審的心里一直在“打鼓”。24日下午，挑戰(zhàn)報名工作截止，負責統(tǒng)計工作的臨沂市第五中學教師陳曉燕和臨沂市涑河實驗小學教師閆凡偉告訴王維審，總共有206人報名參加挑戰(zhàn)。這一刻，王維審心里的那塊石頭才落了地。206，已經(jīng)是個不小的數(shù)字，短短一天有這么多人回應，他看到了希望。
1月25日上午9點，馬鋒推送了第一篇挑戰(zhàn)博文《成長的喜痛，我也去試一把》，這標志著敘事者挑戰(zhàn)活動正式開始。
挑戰(zhàn)者的熱情讓這個冬天不再寒冷。挑戰(zhàn)越來越激烈，關注這項挑戰(zhàn)活動的人也越來越多，每天都有為數(shù)不少的人申請進入“挑戰(zhàn)群”參加挑戰(zhàn)。經(jīng)過與群里其他管理員商量，王維審作出了一個決定，在正式挑戰(zhàn)者之外另設“自我挑戰(zhàn)者”。他們不在正式考核范圍之內，只是跟著挑戰(zhàn)隊伍自己考核自己——從加入的那一天起，進行持續(xù)30天的寫作挑戰(zhàn)。就這樣，部分通過初試篩選的“自考者”進入“挑戰(zhàn)群”。2月23日，正式挑戰(zhàn)活動結束，仍有人繼續(xù)走在挑戰(zhàn)路上。那一天，挑戰(zhàn)群的成員達到452人。從挑戰(zhàn)第1天的，到挑戰(zhàn)第24天的，不同前進的腳步同時在前進。
是什么力量吸引這么多教師在春節(jié)假期間，如此“狂熱”地投入到活動中？王維審認為，因為“這次活動的召喚是有溫度的，我們的出發(fā)點是美麗的。我們的挑戰(zhàn)書開啟的是每個人內心成長的愿望，而這種以人性溫度為背景色的
開始，也就決定了一個團隊持續(xù)運行的動力?！?/span>
參與挑戰(zhàn)的人，無一不是被那封充滿溫度的挑戰(zhàn)書所打動。王維審在挑戰(zhàn)書中寫道：“你有多久沒寫作了/還記得在日記本上寫出的第一段話嗎/可能你也動過筆/可是沒有堅持下去/畢竟一個人走路是很容易懶惰的/但是/如果有一群人陪著你呢/也許會大不一樣……”這樣的文字，恰似一位老朋友的噓寒問暖，既輕輕叩敲了許多人內心里已經(jīng)蟄伏的過去，又隱隱蘊含了一點惋惜、一點暗示、一點提醒，可以馬上抵達人的內心。到這里，挑戰(zhàn)書對心靈的呼喚還沒有結束，而仍在繼續(xù)：“寒假是修復心靈最好的時節(jié)/一個月的時間/或許你收獲的不僅是放松和休息/還能順便撿回不小心玩丟的那個自己……”誠如敘事者徐赟所說：“這里沒有獎金的刺激，也沒有必須參與的強制，只是一種召喚，一種情懷，一種戰(zhàn)勝自我的誘惑……”當戰(zhàn)勝自我成為一種誘惑，敘事者就具有了行走的精神力量。事實上，在閱讀敘事者的挑戰(zhàn)博文時，許多敘事者就是因為被這樣的文字擊中而斗志昂揚地參與了挑戰(zhàn)。
王維審是一個有敘事情結的人。工作20年，他撰寫了700多萬字的教育敘事，個人也在不斷敘事、不斷反思中獲得了成長。從“教育敘事”到“敘事教育”，對“敘事”的執(zhí)著讓他有了“敘事者”的雅號。
王維審一直希望能夠與更多的人分享自己的成長經(jīng)歷，讓青年教師少走彎路。為此，他做過各種各樣的努力。最初，他為了鼓勵青年教師走上教育敘事寫作之路，曾經(jīng)不惜花費大量的精力幫他們修改文章，并推薦發(fā)表，以期激勵青年教師有寫下去的動力；后來，他到處開講座，不斷地宣講教育敘事對教師成長的意義和價值，呼吁更多的人進入敘事研究的領域之中；再后來，他開始做團隊，為許多學校的“官方”成長團隊做引領……但最終他發(fā)現(xiàn)收效甚微。他一度懷疑，難道自己的敘事研究并不具備影響教師的力量嗎？
“我發(fā)起這次活動，是想驗證兩個問題，一是教師群體中到底有多少真正愿意讀書和寫作的人，二是看看自己一直癡迷的敘事研究到底還有沒有價值。所以，我這次提出的挑戰(zhàn)就是進行持續(xù)的教育敘事寫作，附加閱讀他人的敘事文章。”說這些話的時候，王維審的神情是坦然的微笑，或許他已經(jīng)從這次挑戰(zhàn)活動中得到了理想的答案。
除夕之夜，在舉國上下共賞春節(jié)聯(lián)歡晚會的時候，挑戰(zhàn)群里的博文發(fā)布依然持續(xù)不斷，甚至比平時熱鬧了許多。這個時候，無論是回家鄉(xiāng)過年沒有網(wǎng)絡，只能蹲在村外的高崗上用手機發(fā)博文的；還是遠在異國他鄉(xiāng)游學未歸，夜里到賓館大堂尋找無線網(wǎng)絡評論博文的；抑或守在家中一邊陪家人看春晚，一邊不停地翻看挑戰(zhàn)群聊天記錄的……他們的心都因彼此的溫暖而沸騰著。
這里面，有一個人讓王維審欽佩不已，他就是馬鋒校長。此刻的馬鋒正守在病床前，一邊陪著妻子打吊瓶，一邊用手機發(fā)博文，還不時地在群里鼓勵同行的挑戰(zhàn)者堅持挑戰(zhàn)。在整個挑戰(zhàn)活動中，他發(fā)的博文數(shù)量和質量都遠遠超過規(guī)定的標準。30天，他撰寫了整整100篇博文，大年初一那天，他就寫了4篇博文。
但是，馬鋒的挑戰(zhàn)是失敗的，因為2月11日那天，他沒有發(fā)博文。而沒發(fā)博文的原因，是因為到市醫(yī)院為妻子辦理轉院手續(xù)，陪病重的母親在醫(yī)院診查，為發(fā)燒原因不明的女兒忙里忙外。心力交瘁的他，在那一天沒有發(fā)博文。當王維審通過網(wǎng)絡聯(lián)系他，表達了對他挑戰(zhàn)失敗的遺憾時，馬鋒說：“第一，我尊重規(guī)則，失敗了肯定是我沒有做好；第二，參與就是成功，我與其他挑戰(zhàn)者一樣，最大的收獲是被‘敘事挑戰(zhàn)’點燃了成長的力量?！?/span>
王維審說：“我很幸運，在我即將對自己的敘事研究失去信心的時候，‘敘事挑戰(zhàn)’活動給了我希望和力量。我相信敘事的力量是一直存在的，這份力量就在于教師之間、師生之間的彼此點燃?！?/span>
2月22日，元宵節(jié)。記者見到敘事者管理團隊時，他們正在“春天咖啡”舒緩的音樂背景下討論得熱火朝天。王維審說：“我們這些骨干成員代表聚過兩次，第一次也是在這里，我喜歡這家店的名字。春天，總能給人一種希望。”
管理團隊的第一次相聚，是在13天前，挑戰(zhàn)時間過半的時候。隨著挑戰(zhàn)活動的開展，挑戰(zhàn)者從“輕松寫出第一篇博文”到幾天后“寫到山窮水盡”時，再到挺住以后的“柳暗花明”，每個人的精神氣質都開始朝向了王維審所希望的那種“敘事味”。他感覺，敘事已經(jīng)成為他們這群人的“精神長相”，“敘事者”逐漸成為他們的精神符號。也就是在那次相聚時，他們決定成立團隊，團隊的名字就叫“敘事者”，并開始了從“活動”到“團隊”的艱難轉型。
這一次，他們理順了敘事者團隊發(fā)展的基本思路：以“共讀、共寫”為敘事者基本素養(yǎng)提升手段，以“展示、交流”為敘事者發(fā)展提升策略，以“專業(yè)研究、特色培育”為敘事者成長目標，成就“敘事者”民間教師成長團隊。這一次，他們梳理了挑戰(zhàn)活動開展以來逐漸形成的團隊文化：提出了團隊的基本理念，確認了團隊的形象徽標，修訂了團隊的隊歌。這一次，他們明確提出了敘事者團隊行走的四種常態(tài)：悅讀、共寫、交流、研究。這一次，他們優(yōu)化、開發(fā)了五種展示互動平臺：“敘事者群”、敘事者博客、敘事者微博、敘事者微信公眾號、敘事者電子雜志。這一次，他們確認了敘事者團隊四大動力支持系統(tǒng)：發(fā)展項目部、讀書項目部、寫作項目部和推廣項目部。
看到他們對團隊的整合做得如此系統(tǒng)，那么這個團隊與王維審之前所推動的“官方”團隊有什么區(qū)別呢？王維審認為，敘事者像其他教師團隊一樣，注重教師讀、寫、交流三項基本素養(yǎng)的提升，但又不限于此。他說：“最終，敘事者將會走向專業(yè)研究，我們將根據(jù)群內人員的專業(yè)流向，及時籌建系列研究方向更為精細的專業(yè)團隊，讓每一位敘事者成為敘事研究者?！碑斢浾邌柤澳懿荒苷務劯鼮樵敿毜男凶叻桨笗r，王維審說：“我們將利用挑戰(zhàn)活動結束后的兩周過渡期，精心準備，到時候，一切都會看得到！”
3月1日，敘事者微信公眾號推出了王維審的一篇文章《從三月出發(fā)：敘事者常態(tài)行走提示》。在里面，記者讀到了他們2016年度的三大主題：寫作主題——我的教育敘事，閱讀主題——深度擁有一本書，交流主題——朝向心靈的交換。在里面，記者聽到了他們閱讀項目推出的第一期“有聲導讀”。
那聲音，在三月的第一天，與敘事者前行的號角一起共振！
從三月出發(fā)，那不也就是從春天出發(fā)嗎？
內容來源：中國教師報（轉載請注明出處）
微信編輯：冬慈
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