最近到某校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一新奇的教育標(biāo)語(yǔ)：“校園不是大森林，千萬(wàn)別做熊孩子”。這個(gè)標(biāo)語(yǔ)的另一個(gè)版本是“校園沒(méi)有熊出沒(méi)，切勿去做熊孩子”。都是一樣的新鮮，且不乏幽默感。
可筆者對(duì)這口號(hào)心存憂慮和一絲后怕，因?yàn)楦杏X(jué)它有點(diǎn)暴戾之氣。如此“消滅”熊孩子，會(huì)有效果嗎？再說(shuō)，熊孩子也是我們的孩子，非要為“趕盡殺絕”而毀掉大森林？
學(xué)校的良苦用心自然可以理解，初衷無(wú)非是想讓學(xué)生懂規(guī)矩、守紀(jì)律，做好學(xué)生、乖孩子。但正如世界上沒(méi)有完全相同兩片樹葉一樣，由于學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育背景的不同，各種性格迥異、特征不同的孩子都會(huì)出現(xiàn)我們面前，這是正常的規(guī)律，也是無(wú)法回避的客觀事實(shí)。那些已經(jīng)成了熊孩子以及可能會(huì)成為熊孩子的學(xué)生，難道就沒(méi)有可以轉(zhuǎn)變的未來(lái)和美麗的春天？答案無(wú)疑是否定的，熊孩子未必沒(méi)有美好的未來(lái)。猶如被勒令退學(xué)、小時(shí)孵小雞的愛(ài)迪生一樣，不少成功者幼時(shí)就是不折不扣的熊孩子。只上過(guò)三個(gè)月小學(xué)的愛(ài)迪生之所以成功，應(yīng)歸功于母親自小對(duì)他的諒解、寬容與耐心的教導(dǎo)，才使原來(lái)被人認(rèn)為是低能兒的他長(zhǎng)大后成為舉世聞名的“發(fā)明大王”。一位母親可以給孩子健康成長(zhǎng)的縷縷陽(yáng)光，我們的學(xué)校咋就不能給孩子成長(zhǎng)的大森林？
圍堵、打壓熊孩子，不如為熊孩子的成長(zhǎng)提供適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和方式方法，那么，校園不妨建成利于所有孩子健康成長(zhǎng)的“大森林”。如果把幼童比作一群可愛(ài)的小鳥或小動(dòng)物，那她們最好的生長(zhǎng)環(huán)境就是富含氧氣的大森林。在這樣的大森林里，所有的孩子都是開心的并有自己的獨(dú)特“玩法”。他們可以奔跑，可以追逐打鬧，可以遮風(fēng)避雨，可以認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，可以跌倒或犯錯(cuò)，可以調(diào)皮或搗亂，可以自由地呼吸……顯然，大森林的包容與厚德，是孩子健康成長(zhǎng)的最好營(yíng)養(yǎng)和重要保障。教育如果缺失了博愛(ài)胸懷，沒(méi)有了寬廣包容的大森林，就意味著正滑向急功近利的泥淖，就是一種淘汰式教育。
熊孩子本是北方常見詞匯，也是近幾年頗為流行的網(wǎng)絡(luò)詞匯。所謂熊孩子，主要指那些頑皮、行事荒誕不經(jīng)、好奇心強(qiáng)烈、愛(ài)折騰、規(guī)則意識(shí)弱、帶有些許“破壞性”的孩子。當(dāng)我們說(shuō)他是熊孩子的時(shí)候，帶有批評(píng)，也帶有不滿與無(wú)奈，還帶有幾分親昵味道。頑劣本就是孩子的天性，幾分調(diào)皮和搗亂正是孩子成長(zhǎng)中的必然階段。熊孩子不等于壞孩子，更不是無(wú)可救藥的“壞人”。用寬容之心對(duì)待熊孩子，其實(shí)就是等他慢慢長(zhǎng)大，就是靜待花開。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，以及知識(shí)的累積與德性的養(yǎng)成，他們身上的“熊”性自然會(huì)不斷減少，直至完全消退。
“乖乖孩”，雖討人喜歡，但缺少個(gè)性和好奇心理的孩子，其未來(lái)的創(chuàng)造能力讓人擔(dān)憂?！靶芎⒆印惫倘蛔屓藷?，但轉(zhuǎn)變需要個(gè)過(guò)程，促其轉(zhuǎn)變過(guò)程中保護(hù)孩子的個(gè)性與好奇心更為重要，切不可為了讓他快速轉(zhuǎn)變而抹殺了他的天性。
聯(lián)系客服
