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建立教學資源意識，是語文教師走向高端能力的重要路徑。

所謂教學資源，就是蘊藏在課文之中、能夠被教師用來設計課堂教學的材料與抓手。

語文教師研讀教材時，除了要對課文內(nèi)容有比較全面的了解，還要從教學實際出發(fā)，提取、提煉課文本身的教學資源。

教師可用“材料分類”法提取課文中的教學資源，這種提取方法主要著眼于顯性的教學材料。

比如，小學語文課文《霧凇》中，主要有4類材料可用：

生字雅詞：霧凇、江畔、綴滿、凝結(jié)、彌漫、籠罩、蒸騰、繚繞……

四字短語：三九嚴寒、大地冰封、十里長堤、銀光閃爍、美麗動人、陣陣霧氣、夜幕降臨、隨風飄蕩、寒風吹拂、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹……

背誦材料：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

精讀內(nèi)容：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成……漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

提取了上述材料，教師便可以設計多種具有實效性的課堂學習活動。以四字短語為例，除了讓學生認讀之外，教師還可以設計填寫、造句、寫話、說話等活動。

教師還可以用“活動設想”法提取課文中的教學資源，這種提取方法，既著眼于顯性的教學材料，又著眼于隱性的教學抓手。教師應該認真研究課文，從標題一直到課文收尾部分，反復分析、反復設想，設計合理的教學活動。

比如，教學初中語文《蚊子和獅子》一課時，有的教師會運用簡單膚淺的提問法，到處碎問，問的內(nèi)容浮在課文表面；有的教師甚至將初中學生當成幼兒園的孩子，要學生進行課堂表演，扮獅子、扮蚊子、扮蜘蛛網(wǎng)，課堂教學俗不可耐。

那么，這篇課文有多少教學資源可以被教師利用呢？

朗讀訓練，讀準說話的語氣、讀出句子的重音、讀清故事的層次；重擬標題，訓練學生概括文意和運用語言的能力；分析情節(jié)，運用一定的語言概括課文情節(jié)；復述故事，創(chuàng)造性地講故事；品析語言，品析語言的傳神之美；賞析課文在構(gòu)思立意、手法運用方面的亮點；品味“嘆息”一詞的表達作用；品味“不料”一詞的深刻含義；對“蚊子”這個形象進行評價；再寫一個用于點題的自然段；讀完課文后，寫微型讀后感；根據(jù)這篇課文編寫課本??；將課文擴寫為600字左右的故事；嘗試發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的哲理；等等。

有了這些優(yōu)美高雅的教學資源，教師充分進行提取與發(fā)現(xiàn)，就可以利用這些資源設計課堂讀寫的訓練活動。如果語文教師能夠有機地、藝術地整合上述資源，一定可以創(chuàng)造一個活動充分、訓練有力的課堂。

好課，建立在充分提取課文教學資源的基礎上。語文教師有了認真提取課文教學資源的理念與本領，所上之課一定會實在、有用、高效。