典型真題分析
1．布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據(jù)( )(2006年)
A．知識與技能學習得的心理過程
B．知識與技能的心理特征
C．知識向技能轉化的規(guī)律
D．知識學習情境與其測量情境的變化程度
【評析】答案為D。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中根據(jù)學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
2．教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃叫( )。 (2008年4月)
A．教學策略
B．學習策略
C．教學計劃
D．教學目標
【評析】答案為A。此題旨在考查教學策略的定義。
同步訓練試題
一、單項選擇題
1．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的( )。
A．思維品質
B．學習內(nèi)容
C．學習結果
D．知識技能
2．( )是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內(nèi)容。
A．知識
B．應用
C．評價目標
D．綜合目標
3．情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為( )。
A．兩個等級
B．五個等級
C．三個等級
D．四個等級
4．領會超越了單純的記憶，代表最低水平的( )。
A．信息加工
B．學習活動
C．復雜記憶
D．理解
5．選擇教學方法的主要依據(jù)是( )。
A．教學目標和學生學習結果的類型
B．教學媒體
C．教師的愛好
D．“教學有法、教無定法”
6．布魯納在教學上提倡( )。
A．指導法
B．討論法
C．發(fā)現(xiàn)法
D．接受法
7．反應指學生主動參與學生活動并從中得到滿足，這類目標類似于通常所說的( )，強調對特殊活動的選擇與滿足。
A．接受
B．興趣
C．態(tài)度
D．欣賞
8．合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替( )。
A．教師的主導教學
B．獨立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)
D．個別課堂練習
9．有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( )。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D．合作學習策略
10．對程序教學貢獻最大的是( )。
A．斯金納
B．普萊西
C．加涅
D．布魯納
11．掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們( )
A．學習積極性
B．學習自覺性
C．要花多少時間
D．智力水平
12．在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境( )。
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯(lián)系
D．沒有必然聯(lián)系
二、多項選擇題
1．可以借助三種形式來表明對材料的領會( )。
A．應用
B．轉換
C．解釋
D．推斷
E．分析
2．行為目標的陳述具備三個因素( )。
A．總體目標
B．具體目標
C．產(chǎn)生條件
D．行為標準
E．行為效果
3．CAI的優(yōu)點體現(xiàn)在( )。
A．交互性
B．即時反饋
C．以生動形象呈現(xiàn)信息
D．自定步調
E．便于因材施教
4．綜合包括三個水平( )。
A．用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合
B．處理事物時表現(xiàn)的綜合
C．理解材料表現(xiàn)的綜合
D．產(chǎn)生新模式表現(xiàn)的綜合
E．推演抽象關系時表現(xiàn)出的綜合
5．接受包括的水平有( )。
A．接受某種價值標準
B．知覺有關刺激的存在
c．為某種價值標準做貢獻
D．有主動接受的意愿
E．有選擇地注意
三、填空題
1．布盧姆將情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級：接受、______、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。
2．組織價值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個水平：價值概念化和 ______ 。
3．價值體系個性化內(nèi)分兩個水平：______和性格化。
4．在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一項目，預先必須具備哪些能力?”一直追問到學生的______狀態(tài)為止。
5．用心理與行為相結合的目標陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構成：一為一般教學目標，二為______。
6．戴爾的______從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，有助于根據(jù)學習者的學習能力和先前經(jīng)驗水平選擇適當?shù)拿襟w。
7．教師的教學策略可以分為以______為中心的教學策略、以______為中心的教學策略和等。
8．布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領域，即認知、______和動作技能。
9．學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略是______ 。
10．______指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
11．以學生為中心的教學策略包括______、情境教學和合作學習。
12．一般來說，學校中的教學媒體包括非投影視覺輔助、______輔助、______輔助和______輔助。
13．使用教學媒體是為了使教學遵循從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的______表征直到經(jīng)驗的表征。
14．將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，要求主體按此進行活動，并反復練習達到自動化程度，這一學習策略訓練的方法叫做______訓練模式。
15．教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按______原則安排課堂空間，二是按______原則安排課堂空間。
四、名詞解釋
1．價值概念化
2．教學方法
3．情境教學
4．合作學習
5．程序教學
五、簡答題
1．簡述發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段。
2．簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。
3．簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)。
4．合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征。
六、論述題
1．論述布盧姆對教學目標的分類。
2．論述在教學中教師要依次完成的九大教學事項。
第十二章同步訓練試題及答案
來源：考試大 2009/1/8 【
考試大：中國教育考試第一門戶】
模擬考場 視頻課程同步訓練試題答案
一、單項選擇題
1．C[解析]略。
2．C[解析]布盧姆將認知領域的教學目標分為知
識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，它們是由低到高的階梯，評價目標是最高層次的認知目標。
3．B[解析]情感領域的教學目標分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。
4．D[解析]領會是認知目標的第二層次，它代表最低水平的理解。
5．A[解析]教學方法是在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。
6．C[解析]布魯納在教學上提倡發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學。
7．B[解析]反應類似于通常所說的“興趣”，形成價值觀念的結果相當于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。
8．A[解析]合作學習是一種以學生為中心的教學策略。
9．A[解析]在教學中，教師應根據(jù)實際情況選擇相應的教學策略。
10．A[解析]程序教學始創(chuàng)者是普萊西，貢獻最大的是斯金納。
11．C[解析]略。
12．B[解析]情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
二、多項選擇題
1．BCD[解析]領會，即把握所學材料的意義，可采用轉換、解釋、推斷來表明對材料的領會。
2．BCD[解析]略。
3．ABCD[解析]CAl優(yōu)于傳統(tǒng)教學，可以人機對話即交互性，即時反饋、生動形象、自定步調。
4．ABE[解析]略。
5．BDE[解析]AC屬于形成價值觀念所包括的水平。
三、填空題
1．反應
2．組成價值系統(tǒng)
3．概念化心向
4．起始
5．具體教學目標
6．經(jīng)驗錐形
7．教師；學生；個別化教學
8．情感
9．發(fā)現(xiàn)教學
10．教學策略
11．發(fā)現(xiàn)教學
12．投影視覺；聽覺；視聽
13．圖像；符號
14．程序化
15．領域；功能
四、名詞解釋
1．價值概念化：對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。
2．教學方法：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。
3．情境教學：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
4．合作學習：合作學習指學生以主動合作學習的方
式代替教師主導教學的一種教學策略。
5．程序教學：程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。
五、簡答題
[答案要點]
1．發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學．指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關概念和原理的一種教學策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：(1)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在問題情境中產(chǎn)生認知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。(2)促使學生利用教師所提供的材料進行思考和探索，并進行討論，提出對問題解答的假設。(3)學生從理論上或實踐中檢驗自己的假設，并修正自己的假設。(4)根據(jù)在實踐實驗中獲得的結果以及先前的知識，在仔細評價的基礎上引出學習結論。
2．布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出了四項原則：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚，使學生對問題產(chǎn)生清晰的定向。(2)要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容設計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。要仔細設計
問題和例子。確保參考材料和設備充足，以促進學生的發(fā)現(xiàn)進程。(3)要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應該與學生的年齡，能力水平相匹配。(4)確保學習材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。
3．個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學的基本環(huán)節(jié)是：(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。(3)引入有序的結構化的教學材料，并隨之以練習和操練。(4)允許學生以自己的速度學習。
4．(1)分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。
(2)密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
(3)各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。
(4)社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。
(5)團體歷程。該歷程中盼活動包括如何分工、如伺監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。
六、論述題
[答案要點]
1．布盧姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域，每一領域的目標又可由低級到高級分為若干層次。
第一，認知目標。布盧姆主要對認知領域的教學目標進行了研究，他把認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(1)知識。知識是指學習者對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。知識目標要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認知學習。(2)領會。領會是指學習者能把握所學材料的意義。領會目標超越了單純的記憶，代表了學習者對學習材料最低水平的理解。(3)應用。應用是指學習者能將所學材料應用于新的情景中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應用，應用目標代表較高水平的理解。(4)分析。分析是指學習者能將學習內(nèi)容的整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析和對關系的分析。分析目標代表了比應用更高的水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解材料的結構。(5)綜合。綜合是指學習者能將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。綜合是知識學習的質變階段，強調新舊知識的整合和創(chuàng)造能力，以及新的認知結構的產(chǎn)生。(6)評價。評價是指學習者對所學材料作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準和外在標準進行的價值判斷。評價目標是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。
第二，情感目標。根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級，每一級又由若干連續(xù)的子類別構成。(1)接受。指學習者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關注特殊的現(xiàn)象或刺激。(2)反應。指學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。在這一水平上，學生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對它作出反應，在反應中得到滿足。(3)形成價值觀念。指學習者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。(4)組織價值觀念系統(tǒng)。指學習者將許多不同的價值標準組合起來，消除他們之間的矛盾和沖突。開始建立內(nèi)在一致的價值體系。(5)價值體系個性化。價值體系個性化是指學習者通過學習和內(nèi)化所得的知識觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價值觀，并融人人的性格結構之中，成為人的個性的一部分。
第三，動作技能目標。(1)知覺。知覺是指學習者通過感覺器官對動作、物體和環(huán)境信息的認識以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節(jié)能力。(2)模仿。模仿是指學生能重復教師示范動作的能力。(3)操作。操作是指學生能按教學要求自己做出動作的能力(4)準確…準
確是指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。(5)連貫。連貫是指學生能按規(guī)定順序和協(xié)調要求去調整行為、動作的能力，即按一定程序和方式把局部動作
協(xié)調地、流暢地表現(xiàn)出來構成一個動作整體。(6)習慣化。習慣化是指學生自動或自、覺行動的能力，即操作的熟練化，動作成為協(xié)調性運動模式，不需要或很少需要意識控制，能在條件變化尤其是在不利條件下完成操作。
2．第一，引起學生注意。引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師通?？赏ㄟ^以下三種方式來引起學生的注意。(1)激發(fā)求知欲。(2)變化教學情景。⑶配合學生的經(jīng)驗。第二，提示教學目標。在引起學生注意后，向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的方法和結果，以免學生在學習中迷失方向。第三，喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學習必須以原有知識技能為基礎，因為原有知識和技能是新的觀念獲得的支撐點，尤其是層次較高的學習要以次一級的學習為基礎。第四，呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要根
據(jù)教學材料的性質、學生學習的特點及預期學習結果的類型等有關因素，采取相應的方法和組織形式。第五，提供學習指導。在呈現(xiàn)完教學內(nèi)容后，教師要指導學生完成學習任務。學習指導并不是告訴學生問題的答案，而是重在指出學習的思路，明確思考的方向，把學生維
系在解決問題的正確軌道上。第六，展現(xiàn)學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為。教師可以根據(jù)學生以下三種行為線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習或要求他們展示其學習行為；眼神和表情；隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來；根據(jù)學生的課堂作業(yè)
來檢查全班學生的學習情況。第七，適時給予反饋。學生展現(xiàn)學習行為之后，教學必須提供學生學習行為正確性或正確程度的反饋。而且當學生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就表示他已經(jīng)確實學到了該種行為，因為靠短時記憶學到的東西如果不及時復習，就難以存儲到長
時記憶中。第八，評定學習結果。在平時或對于一個具體教學目標，通過課堂作業(yè)情況、課堂小測驗或者課堂問題，教師也能夠了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。第九，加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教的知識技能后。就要教會學生記住知識，并給予復習，以便鞏固和保持所學知識，同時要使新舊知識融會貫通達到系統(tǒng)化。
