東溪鎮(zhèn)中：一所薄弱校的涅槃之路
從面臨摘牌到全縣第一
東溪鎮(zhèn)中是由原來的一所職業(yè)高中改成的初中，因而辦學條件、師資、生源等都存在先天不足。就在幾年前，東溪鎮(zhèn)中的招生還非常困難。“我們曾經(jīng)為動員學生來上學去學生家里6次，給他們優(yōu)惠他們都沒有來。”校長張勇說。當時的東溪鎮(zhèn)中可謂冷冷清清，門可羅雀。
僅僅幾年，如今的東溪鎮(zhèn)中卻門庭若市，炙手可熱。“現(xiàn)在城里的學生都想來讀書。學生家長對我們學校非常滿意，紛紛把孩子送來就讀。”張勇說，學校的在校生人數(shù)由幾年前的1034人發(fā)展為目前的1700人。由于辦學條件的限制，學校無法滿足廣大學生前來就讀的愿望，每年都有許多家長托人說情。就在記者到東溪鎮(zhèn)中采訪的當天上午，就有4個學生家長來找校長，要求解決自己孩子上學的問題。
這種巨大的變化無疑要歸功于學校的課程改革。2004年，東溪鎮(zhèn)中還是薄弱學校，甚至面臨被摘牌的境地。實行課改后僅僅用了一年，學校就摘掉了這個帽子。如今，東溪鎮(zhèn)中“絕對分”已位列全縣第三，“發(fā)展分”連續(xù)三年全縣第一，連續(xù)三年在縣教委綜合質(zhì)量考核中獲得一等獎，督導評估連續(xù)三年全縣第一。
2007年東溪鎮(zhèn)中中考上線率46．5%，居全縣第三。今年中考又創(chuàng)佳績：上重點高中線90人，保送到綦江中學的達到40人。進入全縣前3000名的學生由入學時的102人上升到185人（藝體考生被正式錄取12人），全縣8000名以后的學生由入學時的205人下降到70人，依然保持全縣第三名。
難得的是，東溪鎮(zhèn)中并沒有陶醉于已經(jīng)取得的成績，他們對自己的課改有清醒的認識。“課改是一個痛苦的過程，可研究改進的地方還很多。”總務主任王東說。
“我們還存在不足之處，比如一些教師對教材的解讀不夠深入。課改是一項綜合性的工程。學生的學習、作業(yè)、生活習慣都在改變。”教導主任王仲華說，這是一個逐步完善的過程，新課改的路還很長。
爭取家長和教師的支持
東溪鎮(zhèn)中的課改并非一帆風順。“開始家長對學校的課改不理解?？吹浇處熤v得越來越少，就認為教師越來越懶了。”德育主任帥育強說。學校就把縣、鎮(zhèn)人大代表請來給家長做工作，并多次召開家長會。慢慢地，家長理解了課改，課改得到了社區(qū)、家長的支持，為課改的順利進行提供了良好的環(huán)境。
課改剛開始時，一些教師特別是年齡比較大的教師也不太支持。學校領導先后到洋思中學、杜郎口中學等參觀學習，向教師介紹這些學校先進的課改理念。兩種教育思想碰撞，對教師產(chǎn)生不小的沖擊。2005年學校開始不許補課，并納入常規(guī)檢查，強制推行。
為了進一步獲得教師的認可，學校領導“身先士卒”。“要求教師做到的，年級組長首先做到；要求年級組長做到的，領導率先垂范。”東溪鎮(zhèn)中工會主席林先友說，學校要求領導干部率先垂范，從校長開始，做到上一次示范課、教一門統(tǒng)考課等“六個一”。
“農(nóng)村學校學生的基礎比較差，我們起步又比較晚，第一年課改很艱難。”校長張勇說。面對教師的徘徊猶豫，“我們推出一兩節(jié)示范課，哪些地方好，哪些地方不好，讓他們改正，慢慢轉(zhuǎn)變”。
為爭取教師的理解和支持，學校規(guī)定課改制度要經(jīng)過教代會表決。學校還舉行教師座談會，認真聽取教師對課改的意見和建議，并對提出切實可行建議的教師予以獎勵。
經(jīng)過幾年的努力，東溪鎮(zhèn)中的教師在教育觀念、教學方式上產(chǎn)生了根本轉(zhuǎn)變。“教師由原來的教學生死記硬背進行題海戰(zhàn)術，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學生自主高效參與學習討論和訓練；由原來的只盯著少數(shù)幾個尖子生，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾邢聦哟螌W生水平為教學起點，關注全體學生和促進學生全面發(fā)展。”校長張勇說。
“首先是改思想。思想轉(zhuǎn)變過來才能形成機制。”張勇說，“要讓人感到成功，嘗到課改的甜頭。實踐證明，轉(zhuǎn)變思想的教師成績上來了，不轉(zhuǎn)變的沒上來。”
學生主體，教師主導
根據(jù)啟發(fā)式教學原則，東溪鎮(zhèn)中結(jié)合學校實際，探索出了“四導”課堂教學策略，即“導學、導疑、導講、導練”，在教師的指導下，以學生自主、合作、探究為主要學習方式的一種開放性課堂教學。
“導學”指的是教師在課內(nèi)課外通過目標展示、問題設計、方法指導、活動組織和導學提綱等，引導學生自學。“導疑”是指教師借助導學提綱等創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、分析疑問和解決疑問的過程。“導講”指教師根據(jù)學生在學習中暴露出的問題，引導學生教學生，小組合作討論互助、課堂展示，講出解題思路，講出學習體會，教師變式追問、總結(jié)點撥，促進學生學習問題的解決。“導練”指教師圍繞學習目標，根據(jù)學科特點設計學習活動，引導學生參與訓練。
“在這四個要素中，教師只是起到引導或指導作用，而課堂大部分時間由學生自主學習，進行知識的探究。”校長張勇說，“教會學生學會學習，教師就解放出來了。解放了學生，就解放了教師。課改以后，我們從來不加班加點，而是培養(yǎng)學生自主學習的習慣。”
在東溪鎮(zhèn)中的課堂上，記者看到，導學提綱和東廬中學的講學稿有些相似，上面有學習目標、預習安排、習題設計、達標訓練、達標檢測等內(nèi)容。教師在上課前一天將導學提綱發(fā)給學生用來預習，同時這也是學生需要完成的作業(yè)。課前教師通過收集上來的導學提綱發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中暴露的問題，課堂上據(jù)此引導學生思考、提問、回答、交流，然后進行有針對性的講解和訓練。課后，導學提綱則是學生復習的依據(jù)。
“從課堂入手，以教師為主導，通過教師的‘導’讓學生動起來，給他們時間交流、討論、演講。”教科室主任王德才說，他們幫助教師樹立課堂教學就是為了促進學生成長的觀念，“現(xiàn)在教師都樂于讓學生共同參與活動設計，參與討論，解決問題”。
“四導”課堂教學策略，要求教師在“導”字上下功夫。“把學習的自主權還給學生，充分調(diào)動學生學習的主動性，逐步改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的自學能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。”校長張勇說，“教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體作用，加強教師的主導作用。引導學生動腦、動手、動口，讓學生有充分發(fā)表意見和提出問題的機會，加強學生的思維訓練，積極培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)造精神。”
這種教學方式得到了學生的認可。“這種課堂能讓我們積極參與，活躍思維，鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)合作能力。”一位學生對記者說。
“注重過程，而非答案，培養(yǎng)了我們的發(fā)散思維。”另一位學生說。
教初一的楊雪老師告訴記者，這種教學法對她的學習和教學很有幫助。“以前是教師講，現(xiàn)在是讓學生講，小組討論，其他小組有疑問可以提出。教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成自學的習慣，幫助學生學會自學。”經(jīng)過努力，“學生的思想觀念轉(zhuǎn)變了，培養(yǎng)了自主學習的習慣。讓學生自己去探索，然后老師再給提示，這樣對學生的發(fā)展很有益處”。楊雪認為，“四導”教學強調(diào)對學生的引導，這非常重要。
“教師的‘導’要通過學生的‘學’來實施，學生的‘學’要依靠教師的‘導’來進行。”教導主任王仲華說，“舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結(jié)果只能把作業(yè)留到課外做。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣課堂教學效率極低。我們要求教師少講一點，講重點，講難點，講易錯、易混知識點；不講學生已經(jīng)會的，不講學生通過自學也能會的，不講老師講了學生也不會的。”
副校長黎濤認為，注意教師的引導方式，能極大激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。“設計好一個引導性強的問題，在課堂中科學地引導學生張開思維的雙翅，能激發(fā)他們學習的熱情，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探究能力，發(fā)展個性，從而為學生的終生學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。”
教師輕松，學生快樂
東溪鎮(zhèn)中的課程改革以“兩個有利于”為原則——有利于減輕教師繁重的課堂負擔，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。
“以前是題海戰(zhàn)術，如大海撈針，重‘量’輕‘質(zhì)’，效率很低?，F(xiàn)在重‘質(zhì)’輕‘量’，做的題是經(jīng)過選擇的，并要求正確率。”教初一數(shù)學的張勇老師說，實施“四導”教學策略一個學期，他的教學成績穩(wěn)步上升，學生的學習積極性有了非常顯著的提高。剛進來的學生過去那種小學的思維方式?jīng)]有改變，開始只考三四十分，現(xiàn)在他們學會了用初中教給他們的思維方法，學數(shù)學變得很輕松，能考110、120分。
張勇對記者說，以前是教師布置什么，學生做什么，學生的依賴性比較強。“現(xiàn)在教師在學習方法上主動引導學生，要求學生養(yǎng)成主動的習慣。課堂上學生的合作探究增多，協(xié)作精神增強，教師上課比較輕松，學生學習也比較輕松。一些學生經(jīng)常感嘆一節(jié)課這么快就完了，因為他們的學習就像游戲，忘掉了時間。而以前是教師講學生聽，學生參與的程度不夠，所以覺得時間過得很慢。”
“學校引導教師在‘導’字上下功夫，把學習的主動權還給學生，學生和教師感覺有很大的變化。”教政治的鄧國藝老師說，與過去相比，課堂上教師更輕松了，學生的學習也更主動更快樂了。學生的主體地位得到了落實，個性特長得到了張揚，他們在合作交流中得到了成長。“教師的業(yè)務素質(zhì)也有了提高。上課變得輕松了，但在課外，教師需要付出很多，要查閱相關資料，準備導學提綱等，但總的來說還是更輕松了。”
“教師課內(nèi)做好導演，讓學生忙一點，動起來。這樣教師輕松，學生愉快。”王仲華說。
學生們表示非常喜歡這種課堂教學模式：“小學死氣沉沉，現(xiàn)在比較活躍。”“讓我感到了學習的快樂。”“讓我們學習的知識更牢固，對學習的興趣更濃厚，更有樂趣。”……
讓學生感激和留戀的學校
近年來，中小學生厭學現(xiàn)象日益嚴重。作為一所普通的農(nóng)村中學，東溪鎮(zhèn)中卻讓學生充滿感激和留戀。
“我學到了怎樣學習，怎樣生活。學校給予我們學生無限的關愛，充分相信每一位學生。老師對我們班上的每一個同學都耐心教導，細心幫助。”現(xiàn)在綦江中學讀高中的胡麗華回憶在東溪鎮(zhèn)中讀書時的情景，“在課堂上，老師總是讓我們明白要干什么，達到什么要求，教給我們方法，給我們樹立信心。老師總是安排我們自己去學習，去尋求幫助，去與同學討論交流，認真聽取我們的觀點、看法。在東溪鎮(zhèn)中讀書，我們覺得上課有趣，課后好玩。我們很開心，在高中的學習后勁也是很足的。”
東溪鎮(zhèn)中2006級畢業(yè)生王淵對東溪鎮(zhèn)中更是充滿了感激。由于生性好動，小學畢業(yè)后他先后到了縣內(nèi)的三所學校讀初中。每到一所學校不久，便成為學校處分的對象，被老師放棄。最后家長抱著試一試的心態(tài)將他送到了東溪鎮(zhèn)中學習。在這里，學校老師、校長不因他以前的表現(xiàn)歧視他，更沒有放棄他，反而在發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點后及時表揚鼓勵，處處關心他，耐心教育和開導他。王淵樹立了信心，找回了自我，一天天進步，最后以優(yōu)異的成績被保送進入綦江中學。
在綦江中學，我們見到了兩位去年剛保送進來的東溪鎮(zhèn)中的學生。她們說，自己到高中后很快就適應了這里的教學方式，自學能力增強了，而她們的新同學有很多“還在夢里”。從她們的言談中可以看出，她們的學習狀態(tài)非常好。一個名叫李治琴的女生說，她現(xiàn)在對物理非常有興趣，甚至在做夢時解出了物理題。另一位叫文素的女生則經(jīng)常把一些單詞或知識編成歌來唱，這樣很輕松地就記住了。盡管在初中學到的方法不同，但談到東溪鎮(zhèn)中時，她們都充滿了懷念之情：“初中時課堂很開放很靈活，學生有更多自主性。”“初中時每天早上我們都要宣講誓詞，激勵自己。中午的時候我們一起唱歌，下午上課就不困了。”據(jù)校長張勇說，目前這兩位女生的成績“在綦江中學數(shù)一數(shù)二”。
“我們學校畢業(yè)的學生暑假經(jīng)?；貋恚麄儗W校很留戀。因為他們在這里感受到了生活的快樂，學到了學習的方法。”張勇說，“我們要教會學生學會生活，學會學習。教育要依靠民主，尊重科學。以科學的思維實干，不是時間加汗水。素質(zhì)教育不是一句空話，著眼的不僅僅是他今天的學習成績，更關鍵的是他的明天，他未來的進一步發(fā)展。我們跟蹤學生在高中的情況，發(fā)現(xiàn)我們的學生和其他學校的學生相比，進入高中后的學習和后續(xù)發(fā)展能力較強。”
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“四導”課堂教學策略的操作流程
一、引入示標
老師通過故事、導學提綱、舊知識的回顧等，自然地引領學生進入新課學習，引導學生認同學習目標，激發(fā)學生學習興趣和求知的欲望。
二、學生學習活動
1.學生自學。老師進行學習活動指導，交代學習內(nèi)容、學習要求、學習方法和學習時間等；學生圍繞學習目標、老師的要求和導學提綱等去自學感知教材。老師巡視、收集、分析學生學習過程中出現(xiàn)的問題。
2.學習反饋和矯正。學生練習導學提綱習題、回答老師問題、板書相關習題，老師統(tǒng)計學生完成情況，學生在老師的引導下，學生教學生、小組討論、教師點撥等進行矯正。
三、學習鞏固運用
學生按照導學提綱要求完成相關的訓練任務，運用所學知識去探究、驗證和解決實際問題，積極展示匯報自己的學習成果。
四、課堂小結(jié)過關
老師引導學生從完成導學提綱、參與學習訓練、對照學習目標等方面去反思自己學了什么，懂了什么，練了什么，會了什么，還明白了什么。
東溪鎮(zhèn)中導學提綱編寫和使用要求
一、實施導學提綱的目的
1．引導學生自主學習；
2．促成學生預習活動的開展；
3．建立學練教考的有機統(tǒng)一；
4．優(yōu)化教學準備，落實集體備課。
二、導學提綱的編寫
1．基本內(nèi)容：①課題、課型、執(zhí)筆人、審查人；②學習目標；③預習的安排與活動、習題設計及疑難記載；④達標訓練題；⑤達標檢測題。
2．導學提綱分章節(jié)或單元編寫，注明課時習題；
3．導學提綱實行主備執(zhí)筆，集體討論，層層簽字把關；
4．導學提綱學生人手一份，師生共用。
三、導學提綱的使用
1．課前一天用導學提綱組織學生預習；
2．課前收集學生導學提綱發(fā)現(xiàn)學生學習中暴露的問題
3．課堂上使用導學提綱引導學生提出問題，回答問題，主動思考，老師針對性講解、訓練，保證訓練密度和強度；
4．課堂上使用導學提綱，引導學生反思學習目標達成情況；
5．課后指導學生用導學提綱來復習、鞏固。
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