教師應(yīng)如何面對(duì)新課程
基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大的一次課程改革，在新教材中刪除了那些“繁、難、偏、舊”的知識(shí)，注重知識(shí)與周圍世界的聯(lián)系，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對(duì)于課改，無(wú)論教師還是學(xué)生都必須積極去認(rèn)識(shí)、面對(duì)，都應(yīng)該努力鉆研、探索，盡快進(jìn)入角色，力爭(zhēng)在基礎(chǔ)教育課程改革中先行一步。那么教師應(yīng)如何調(diào)整自己的狀態(tài)，在新課程中適當(dāng)定位呢？經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力更新教育理念
傳統(tǒng)的教育觀念將課堂牢牢掌握在教師的手中。教師就是課堂的主人，是編劇、導(dǎo)演、演員的集大成者，教師關(guān)注的是結(jié)果，是學(xué)生對(duì)某一個(gè)結(jié)論機(jī)械的口述和默寫。教育的目的似乎就是讓一個(gè)個(gè)麻木的看客在昏昏欲睡中只牢牢記住看到的結(jié)果，近而象復(fù)印機(jī)一樣翻版在一張張?jiān)嚲砩蠌亩@得高分。素質(zhì)教育的理論如平地驚雷般打破了傳統(tǒng)的教育模式的桎梏，“高分低能”成為人們討論的熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)終于成為教育的另一個(gè)重要話題。而課程改革則是對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。作為教師我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和閱讀課改的相關(guān)書籍、知識(shí)，從根本上改變?cè)械乃枷牒陀^念。因?yàn)樗枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)，思想是內(nèi)部主導(dǎo)，行為只是外在的表現(xiàn)形式。如果不從源頭做起，那么無(wú)論表現(xiàn)形式多么合乎規(guī)范，多么完美，也只能是穿新鞋做老路，重蹈應(yīng)試教育的覆轍。我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到：課改與考試并不是一對(duì)矛盾體。考試成績(jī)并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育的目的應(yīng)更多的放在對(duì)學(xué)生發(fā)展程度的關(guān)注上，一個(gè)學(xué)生無(wú)論其分?jǐn)?shù)是否很高，但只要他在原有的基礎(chǔ)上得到了提高，我們就應(yīng)當(dāng)說(shuō)教育的功效已經(jīng)產(chǎn)生。而且在課改當(dāng)中，更多關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法、能力。在此，教師真正作到了“授人以漁”。即使對(duì)學(xué)生將來(lái)參加考試也是有百利而無(wú)一害的。
課改對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，就如同一個(gè)新生事物那樣，需要一個(gè)了解、理解、接受、掌握的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程不能等，不能靠，而是要爭(zhēng)分奪秒的去學(xué)習(xí)、去鉆研。誰(shuí)能盡早的轉(zhuǎn)變觀念，誰(shuí)將在新課程中搶得先機(jī)。否則，只能在固步自封中接受淘汰的現(xiàn)實(shí)。
二、不斷進(jìn)行課堂研究，創(chuàng)造性的開(kāi)展課堂教學(xué)
教育理念的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)教學(xué)模式的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方法將知識(shí)強(qiáng)行注入學(xué)生的腦海，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和情感體驗(yàn)。知識(shí)的傳授就像執(zhí)行電腦程序一樣，輸入 存儲(chǔ) 輸出，千篇一律，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維被嚴(yán)重扼殺，極大的阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。改變這種局面的方法就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
1、角色的轉(zhuǎn)換
教師要由課堂的主宰轉(zhuǎn)化成課堂的主導(dǎo)，成為引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，為一堂課勾勒一個(gè)輪廓，讓學(xué)生在其中填充、完善。教師要用盡量少的時(shí)間，最精煉的語(yǔ)言起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。將大量的時(shí)間交給學(xué)生去分析、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。盡可能樣他們自己找到解決問(wèn)題的辦法和途徑，從而使其能力得到不斷的提高。當(dāng)然對(duì)，對(duì)于幾年甚至十幾年形成的教學(xué)習(xí)慣，若一下子徹底改變是不可能的，但我們必須強(qiáng)行將自己的時(shí)間減下來(lái)，而且要將功夫下到課外，精心備課，合理設(shè)計(jì)，將最成熟的方案運(yùn)用到課堂中。久而久之，必將收到良好的教育效果。
2、學(xué)習(xí)方式的改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以單一的教和單一的學(xué)為主，缺少課堂的互動(dòng)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自我發(fā)展演化。而越來(lái)越多的現(xiàn)實(shí)告訴我們，在科技飛速發(fā)展的今天，資源共享、交流合作已越來(lái)越顯示出其在人的學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要地位。因此，小組學(xué)習(xí)就成為課程改革中課堂教學(xué)的重要模式。但任何一個(gè)模式均要對(duì)其合理把握才能將它的功效發(fā)揮至最佳。小組討論亦是如此。教師在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)作到：第一、一定要準(zhǔn)確的把握教材和自己的學(xué)生。哪個(gè)問(wèn)題需要分組討論，哪個(gè)不需要，教師應(yīng)心中有數(shù)，否則，本來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻要分組討論，其結(jié)果只能是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。第二、教師要把握小組討論的實(shí)效性。小組討論的目的是讓學(xué)生聽(tīng)取他人的方法、思路，并從中受到啟迪，形成自己的東西。是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但教師一定要把握一個(gè)度，作到動(dòng)而不亂。不能只為了表面的形式而忽略了小組活動(dòng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。第三、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展小組活動(dòng)。小組活動(dòng)要與其他的課堂組織形式充分的結(jié)合，在小組討論前應(yīng)學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探索，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流。否則就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生無(wú)可交流或一個(gè)小組內(nèi)總是一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生只能是無(wú)動(dòng)于衷的看客的不良局面。從而使分組討論失去其應(yīng)有的價(jià)值。
三、依據(jù)《課標(biāo)》要求，把握教材實(shí)質(zhì)
新教材對(duì)就教材的知識(shí)進(jìn)行了全面的修改和翻新，并且對(duì)知識(shí)和技能的掌握提出了新的要求。比如《數(shù)學(xué)》教材中，引用了大量的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)了豐富的現(xiàn)實(shí)情境。打破了代數(shù)與幾何的課本界限，增加了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的章節(jié)。這是就教材所不可比擬的。真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“來(lái)源與生活，作用于生活”的思想，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和積極性，呈現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前所未有的熱情。作為教師，一定要抓住這一契機(jī)，依據(jù)《課標(biāo)》要求，認(rèn)真鉆研教材，把握教材實(shí)質(zhì)，力爭(zhēng)講出高質(zhì)量的新課程。需要注意的是，我們既要把握教材，又要在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下創(chuàng)造性的使用教材，切忌生搬硬套，比如課本中設(shè)置一些現(xiàn)實(shí)情境，一定要考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生是否有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有，教師就要自己創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且符合要求的情境，這樣才能使課堂教學(xué)事半而功倍。
四、建立和諧、良好的師生關(guān)系
常有一些教師抱怨：“我的學(xué)生見(jiàn)了我就像老鼠見(jiàn)了貓一樣，話都不敢說(shuō)一句。上課更是一言不發(fā)，不知他們?cè)趺聪氲摹?#8221;殊不知，幾千年來(lái)，“師道尊嚴(yán)”在教師頭腦中的概念根深蒂固，動(dòng)輒板起面孔大聲呵斥，其神圣不可侵犯的威嚴(yán)讓學(xué)生望而生畏，即使有心與老師親近也不敢越雷池一步。師生間猶如架起一道天然屏障。嚴(yán)重阻礙了師生的正常交流。試想，當(dāng)學(xué)生想發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，看到的是老師那板著的面孔，他還有說(shuō)的勇氣嗎？其實(shí)只要我們放下架子，能夠俯下身子和學(xué)生說(shuō)話，一絲微笑，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷與愛(ài)，都可以將彼此的距離拉的更近。所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親，自然愿意和你親近，愿意上你的課，也愿意聽(tīng)你的話，敢于和你交流，陳述自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。這樣課堂氣氛自然活躍，學(xué)生也自然會(huì)動(dòng)起來(lái)，其教學(xué)效果可想而知。
沒(méi)有現(xiàn)成的模式，一切都要靠我們不斷的學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有如此，我們才能在課改的大潮中走出一條屬于自己的路。
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