講公開課叫“獻(xiàn)課”，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課叫“磨課”，上示范課叫“作課”。為什么會有這樣的說法？為什么一些精品課成了“淮北的枳”？我認(rèn)為，歸根結(jié)底是課堂教學(xué)評價(jià)的核心價(jià)值取向發(fā)生了偏移。評課的根本目的應(yīng)該是使我們的課堂更綠色環(huán)保，更陽光生態(tài)，更有利于師生健康而茁壯地成長。因此，在評課時(shí)，我們不妨從以下三個(gè)方面轉(zhuǎn)換評課角度。
從生成看教師的預(yù)設(shè)
傳統(tǒng)評課更多地關(guān)注教師的預(yù)設(shè)，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與過程、作業(yè)設(shè)計(jì)等，課堂評價(jià)的核心價(jià)值取向是教師的素養(yǎng)和教學(xué)功底。至于課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，則被有意無意地忽略了，即使有，在評價(jià)表中的分值也極低。
教師的預(yù)設(shè)似建筑設(shè)計(jì)師所描繪的宏偉藍(lán)圖，這個(gè)藍(lán)圖能否變成現(xiàn)實(shí)，必須由學(xué)生說了算。所以，在評課時(shí)，我們應(yīng)該從生成來看教師的預(yù)設(shè)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究，在主動參與的過程中逐步生成自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)生成的過程才是課堂評價(jià)更應(yīng)該關(guān)注的。教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是教師預(yù)期的愿景，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生成才是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)。課堂生成的質(zhì)量較高，教師的預(yù)設(shè)才能稱之為高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。因?yàn)樯赡芫C合反映課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的綜合效應(yīng)，它能從學(xué)生這面鏡子中映射出教師的預(yù)設(shè)是否科學(xué)、合理。
當(dāng)我們把評價(jià)重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時(shí)，教師就會更多地關(guān)注學(xué)生，就會更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評價(jià)，就會更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，課堂才會自然本真、樸實(shí)無華。
從融入看學(xué)生的參與
在當(dāng)今課堂上，你經(jīng)?？梢钥吹揭韵氯N情況：第一種，教師問，學(xué)生齊聲答，教師說上句，學(xué)生答下句，異口同聲，蔚為壯觀；第二種，教師問，少部分學(xué)生答，自然流暢，全面準(zhǔn)確，似標(biāo)準(zhǔn)答案；第三種，教師問，老是那幾個(gè)學(xué)生答，更多的學(xué)生是聽眾。
該如何評價(jià)這樣的課堂呢？學(xué)生參與率高的課就是好課嗎？我認(rèn)為，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的融入而不是參與。融入是指學(xué)生知識能力、思想情感以及神態(tài)、肢體的忘我投入，是學(xué)生完全融進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的指導(dǎo)下“神游”于知識與情感的“場”中，在“場”的感召和激勵(lì)下積極主動地實(shí)施自我探究和實(shí)踐。這種融入更多的是學(xué)生“神”的傾情投入，是學(xué)生思維情感的自覺參與，表面上看是教師的“引”，而實(shí)際上是學(xué)生思想情感的自覺“順應(yīng)”進(jìn)而“同化”。在這種情況下，課堂也許不會有簡單的異口同聲的“是”“不是”等回答，而是異口異聲的各種說法；也許學(xué)生的回答不再自然流暢、全面準(zhǔn)確，而是簡單片面、句意凌亂；也許有的學(xué)生積極踴躍發(fā)言，而有的學(xué)生欲言又止、想說難說。但是，這樣的課堂比那些學(xué)生假參與的熱鬧課堂更真實(shí)、有效。
課堂評價(jià)如果轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的融入度，評課者就要全程跟蹤觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取“望”“聞”“問”“切”的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生融入的方式、時(shí)間和程度，追求學(xué)生知識能力和情感態(tài)度的自覺投入，從而更加科學(xué)地看待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。那種異口同聲和全班舉手的參與肯定是不能與融入劃等號的。
從效率看教學(xué)的效果
課堂評價(jià)要關(guān)注效果：學(xué)生在課堂上掌握了多少知識，提高了哪些能力，解決了哪些問題。但是，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的效率，通過效率去評價(jià)教學(xué)的效果。
教學(xué)效果是課堂教學(xué)所必須追求的最大價(jià)值，因?yàn)樗墙虒W(xué)目標(biāo)最終實(shí)施結(jié)果的反映。但這個(gè)反映僅是個(gè)終端產(chǎn)品，而促成這個(gè)反映的途徑、方法、步驟、策略等是不同的，由此導(dǎo)致達(dá)成這個(gè)效果所用的時(shí)間也不相同，這就不可避免地出現(xiàn)效率不一樣的問題。如果我們評課時(shí)只問效果，只問學(xué)生是否都掌握了知識、都具備了解題能力，而不關(guān)注為達(dá)成此效果所采取的途徑、方法、步驟、策略、時(shí)間，是典型的只問效果不問效率，也是與新課標(biāo)的評價(jià)精神相悖的極不科學(xué)的評價(jià)方式。
評價(jià)一堂課，我們肯定要看教學(xué)效果，但更應(yīng)該看教學(xué)效率，只有高效率地達(dá)成教學(xué)效果的課，才能稱得上優(yōu)質(zhì)課。所以，當(dāng)我們在評價(jià)一堂課的教學(xué)效果時(shí)，必須要評價(jià)其效率，從效率中去看教學(xué)效果。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)許多課堂中的低效率行為：不給目標(biāo)要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不講實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)的學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、不著邊際的大而空的問題設(shè)計(jì)、顛三倒四不合邏輯的課堂提問、嘩眾取寵令人反胃的課堂表演……實(shí)際上，效率拷問的是教師的教學(xué)能力、水平和藝術(shù)，拷問的是教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新水平和教學(xué)智慧，拷問的是教師這個(gè)“平等中的首席”的綜合素養(yǎng)。評效果主要評的是結(jié)果，而評效率更側(cè)重于評過程。
要讓我們的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態(tài)，就要在評價(jià)上下工夫。只要我們能把評價(jià)的目光更多地轉(zhuǎn)向以上三個(gè)方面，更多地從主體發(fā)展的角度去評價(jià)課堂，就會逐步校正課堂評價(jià)核心價(jià)值取向所發(fā)生的偏移
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