網(wǎng)絡(luò)上看到一位網(wǎng)紅——小學(xué)語文老師張翔升，用27年堅守，研究拆拼漢字教學(xué)法。我是用“默說漢字”4字搜索，偶然看到他發(fā)表在《教育實踐與研究》上的一篇文章，才知研究拆拼漢字并應(yīng)用于教學(xué)，原來早有人在學(xué)校堅守，而且已取得明顯成效。
我已寫了幾篇博文，但出發(fā)點與張翔升老師不同。我是將漢字的圖像記憶作為重點，拼說漢字僅為輔助記憶。作為五筆打字者，一旦有字打不出，漢字圖像迅即閃過，怎還會想字根怎么讀？
如果此事放到學(xué)校教學(xué)上，你想讓學(xué)生實現(xiàn)腦內(nèi)成像的目標(biāo)，請問有什么方法可以檢測嗎？
如果老師用默寫的方法檢測學(xué)生是否記住了漢字，如果他寫對了，能否證明他的右腦中一定有漢字圖像呢？我此處所說的“默說漢字”，是說在課堂上老師說出一漢字后，讓學(xué)生能按字根的讀音拼說漢字。
但有人還會質(zhì)疑，如果學(xué)生是以背記的方式事先背會的呢？你不是還是檢測不出來嗎？
其實，這個問題是可以討論的。無論漢字如何復(fù)雜，只要指定不足200個教學(xué)用字根，語文教學(xué)中的漢字拆分就已足夠。而每一個字根的筆畫又相對簡單，如果學(xué)生能說出來，也應(yīng)該容易寫出來。只要在寫生字時養(yǎng)成先說再寫的習(xí)慣，應(yīng)該可以實現(xiàn)音形同記。
我是通過研究王永民的五筆字型，希望能實現(xiàn)學(xué)校的識字教學(xué)與五筆打字對接，才關(guān)心起學(xué)生的識記漢字問題。
我的設(shè)想是，語文課你照講，但漢字你必須要拆，但拆分方法與張老師的不一樣。比如，在小學(xué)低年級，張老師這種拆拼方法可能比較合適，至高年級未必合適。張老師的拆拼漢字包括“說字、析字、背字、默字”4個環(huán)節(jié)，但漢字只分為獨體字與合體字，也就是獨體字按筆畫拆，合體字按部件拆。
在我看來，既要解決析字問題，又要解決背字問題，而兩者有可能不在同一個層次上。于是，可以將拆字的分層按如下描述：
漢字→字理層→字根層→筆畫層
在字理層解說漢字，在字根層拼說漢字。以“揆”字為例，說明如下：
字理層：
揆：shǒukuí→kuí
左右結(jié)構(gòu)；形聲；從扌，癸聲
基本字義：
1. 度（duó），揣測：揆度、揆策、揆古察今
2. 道理，準(zhǔn)則：千載一揆
3. 事務(wù)：百揆
4. 管理，掌管：揆百事
5. 舊稱總攬政務(wù)的人，如宰相等：閣揆、揆席（宰相之位）
字根層：
揆：shǒubōyīdà→kuí
拼說漢字就是按拼音反復(fù)誦讀，建立讀音記憶，但更重要的應(yīng)該是看著漢字記字形，在腦中形成清晰的漢字圖像。
從背漢字的角度講，漢字拆到字理層，“癸”字還是不好記。拆到字根層時，最復(fù)雜的“癶”只有5筆，也容易記住。
從打字的角度講，只要記住“扌、癶、一、大”的鍵位，此字就能打出。
如果在語文教學(xué)中，漢字的默寫記憶能走向拼說記憶，又訓(xùn)練學(xué)生運用圖像記憶漢字，則無論學(xué)生是寫字、練書法、打字，一旦寫不出或打不出時，都能快速想出字形。而右腦圖像記憶的最大特點是高效而持久，避免“提筆忘字”的發(fā)生。
從張老師的文章看，此方法識字、記字效率極高，又避免了學(xué)生“一個字十幾遍地抄寫”之苦。在學(xué)生中是應(yīng)該能受到歡迎的。
由于張老師的文章較長，此處僅摘錄其中結(jié)論部分，以證實拆說漢字的好處。張老師文章的題目：
《漢字教學(xué)改革新探索》——拆拼說字、析字、背字、默字教學(xué)改革實驗
文章發(fā)表于：《教育實踐與研究》2014年第29期/A（10）
作者：張翔升
……
三、整字式的、“啞巴”字形式的漢字教學(xué)要改革
整字式的漢字教學(xué)最大的弊端有三：由于不拆分漢字，把原來具有構(gòu)字活力的部件和筆畫當(dāng)作僵死的字符；永遠不可能解決漢字的稱說，也就永遠不能突破漢字難認(rèn)、難記、難寫的難題。拆拼漢字教學(xué)改革的成功之處至少有三：用筆畫拆拼獨體字，用加減式拆拼合體字，使?jié)h字的部件和筆畫成為有構(gòu)字活力的筆畫和字符；我們已經(jīng)拆拼了3000多字，在小學(xué)一年級實驗了近一千個字，可見拆拼漢字的方法是比較成熟的，基本上解決了漢字的稱說，突破了“啞巴”字形；從拆拼說字進一步建設(shè)了拆拼背字、拆拼默字，解決了漢字難記、難寫的難題，可見拆拼漢字教學(xué)已使?jié)h字成為突破“啞巴”字形的、有構(gòu)字活力的、易于學(xué)習(xí)的、進步的即拆即拼的“拼形文字”。
整體式的識字教學(xué)不能稱說漢字就不能為記字教學(xué)奠定任何基礎(chǔ)，致使記字教學(xué)空白。由于記字教學(xué)空白，寫字教學(xué)的基礎(chǔ)很淺薄，就是一個字十幾遍的抄寫，高耗低效，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)；拆拼說字能說清字形，用這種漢字加減式和筆畫音形語能直接背出字形，又能反映了寫字過程?？梢姴鹌礉h字教學(xué)不僅填補了記字教學(xué)這一空白，又為默字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，它是絲絲緊扣的緊密聯(lián)系的教學(xué)，能極大地減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。
整字式的漢字教學(xué)對漢字的認(rèn)識“囫圇呑棗”，容易出現(xiàn)錯別字，難以保證識字、記字、寫字的數(shù)量的質(zhì)量；拆拼說字對漢字部件和筆畫的認(rèn)識一清二楚，能夠顯著避免錯別字的發(fā)生，能夠確保識字、記字、默字的數(shù)量和質(zhì)量，能夠為語文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。整體式的、“啞巴”字形式的漢字教學(xué)使受教育者可能會語文素養(yǎng)低下：識字、記字、寫字的思維速度很慢，默字的數(shù)量、質(zhì)量很差，硬啃漢字，高耗低效，致使學(xué)生怕漢字、怕語文。而能說字形、背字形、默字形的拆拼漢字教學(xué)能顯著提高受教育者的語文素養(yǎng)；識字、記字、默字的思維速度很快，默字的數(shù)量、質(zhì)量很高，由于拆拼漢字有如在玩中學(xué)漢字，致使孩子們喜歡漢字，熱愛語文。在教學(xué)實驗中，我們深深感受到整字式的、“啞巴”字形式的漢字教學(xué)的落后、低效和拆拼式的教學(xué)改革的緊迫性，特別是漢字、漢語的發(fā)展要求和發(fā)展舉措。拆拼漢字教學(xué)已經(jīng)動搖了整字教學(xué)學(xué)習(xí)和使用的基礎(chǔ)，可能會引起語文界的一場革命：語文教學(xué)、漢字規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化、漢字簡化、辭書編輯等如果考慮漢字拆拼，從漢字的部件做起，會不會有新的、較大發(fā)展？拆拼漢字教學(xué)顯示是這場語文變革的先鋒，它是一項較大的更加基礎(chǔ)的、有利于千秋萬代的“國本教材”改革試驗，希望能夠得到廣大教師、專家、學(xué)者的支持和教育部門的關(guān)注。
附一篇關(guān)于張老師教學(xué)實驗的新聞報道：
邢臺鄉(xiāng)村教師發(fā)明拆拼漢字教學(xué) “漢字西游記”走紅網(wǎng)絡(luò)
2015年06月19日15:52
中國經(jīng)濟網(wǎng)邢臺6月19日訊一名鄉(xiāng)村教師，用27年時間潛心研究“漢字教學(xué)改革”，發(fā)明拆拼漢字教學(xué)模式，并把這種模式以小學(xué)生說相聲的方式，錄編成《漢字教學(xué)改革西游記》。這一視頻在網(wǎng)絡(luò)上熱播后，研究教改的河北臨西縣大劉莊鄉(xiāng)后閆小學(xué)教師張翔升聲名鵲起。
漢字《西游記》 走紅網(wǎng)絡(luò)
“樹=木+對，樹上的鳥兒成雙對；唱=口+昌，有口日日唱，越唱越響亮【口日日拼成唱】；我：我餓了，媽媽給我煮了一個鵝蛋吃……”兩個小學(xué)生，用一問一答的方式，把“啞巴”漢字說出來，變成“會說話”的漢字。學(xué)生念過以后，就會過“口”不忘，牢牢記住漢字的形狀，并且能夠準(zhǔn)確地寫出來。
這段視頻叫《漢字教學(xué)改革西游記》，同類視頻還有《漢字英雄一》、《漢字英雄二》和《漢字英雄三》，全部由張翔升指導(dǎo)拍攝，由他的學(xué)生演示。記者看到，這些視頻在優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站都有，點擊率很高。
愛發(fā)明創(chuàng)新的張翔升
今年58歲的張翔升，早在上高中時就愛“較真”，經(jīng)常跟自己的老師探討“上一節(jié)課如果這樣講，效果會更好”。1981年，他到中學(xué)教英語，發(fā)明了一種拼形漢字棋和漢字撲克，分別獲得河北省第一屆發(fā)明展銅獎和全國體育器材改革創(chuàng)新獎。
教學(xué)過程中他發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的識字教學(xué)多是整字教學(xué)法，屬于“只念音記不住字”的啞巴字形教學(xué)，孩子們學(xué)起來又苦又累又受罪，效果很不好。于是在1992年，他主動提出從初中調(diào)到小學(xué)教書。從小學(xué)一年級開始，邊教學(xué)邊研究漢字改革。
拆拼漢字路途艱難成效顯著
為了搞好拆拼漢字教學(xué)，張翔升開始了艱難的“摳”字工作。“一冊書有四五千個生字，每天晚上要逐個地“摳”，摳十五六個就會絞盡腦汁。”張翔升說。
這時，有不少人勸他，走這條路費力不討好，付出沒回報。有時候張翔升也打退堂鼓，但看到孩子們學(xué)起字來一天比一天快樂，精神面貌一個比一個好，他就堅持了下來。
現(xiàn)在，張翔升的學(xué)生都學(xué)會了拆拼漢字的思維方式，學(xué)到的新字都會自己“拆拼”，過“口”不忘。他所教的班級每年語文考試都是校區(qū)第一名。
近年來，張翔升的教學(xué)方式先后被批準(zhǔn)立項為邢臺市教育科學(xué)“十二五”課題和河北省教科所重點資金資助課題。附近的后閆小學(xué)、馬劉小學(xué)、紀(jì)莊小學(xué)、一完小等都采用了這種教學(xué)方式。（米京濤何連斌）
（責(zé)任編輯：楊淼）
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