一線教師談科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)方法
怎樣表?yè)P(yáng)孩子才能達(dá)到最佳效
在學(xué)校中我們提倡要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，那怎樣的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)才能達(dá)到想要的效果呢?
越來(lái)越多的家長(zhǎng)注意到表?yè)P(yáng)對(duì)孩子有激勵(lì)的作用，潔潔媽媽就是其中的一位。她常常有意識(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)潔潔：“潔潔真聰明!!”“潔潔真漂亮啊!”可是，最近我們發(fā)現(xiàn)潔潔變得愛(ài)翹尾巴了，總認(rèn)為自己比別的小朋友都好，做什么事情都會(huì)自我表?yè)P(yáng)，聽(tīng)不進(jìn)其他人的批評(píng)和意見(jiàn)。有一次，旁邊的小朋友隨口說(shuō)潔潔太黑了，沒(méi)有玲玲漂亮，潔潔竟然氣得拿玩具扔別人!看到這樣的情況，我不由的思索起來(lái)，在幼兒園中我們也提倡要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，那怎樣的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)才能達(dá)到想要的效果呢?
表?yè)P(yáng)一、整體性的表?yè)P(yáng)
就是對(duì)幼兒做出一種整體性的判斷，強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的能力，如“某某真聰明!”“某某真能干，加油!”“你真棒!”
表?yè)P(yáng)二、強(qiáng)調(diào)過(guò)程的表?yè)P(yáng)
幼兒在完成某一任務(wù)或從事某一行為的過(guò)程中，對(duì)他所付出的努力程度或所運(yùn)用的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他的努力。如“你真努力!”“你今天很認(rèn)真，不錯(cuò)!”“這件事情你做得挺好，因?yàn)閯?dòng)了小腦筋!”
表?yè)P(yáng)三、強(qiáng)調(diào)結(jié)果的表?yè)P(yáng)
即對(duì)幼兒某種行為的結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他的成績(jī)。如“全答對(duì)了，很好!”“今天你玩玩具的時(shí)候沒(méi)有去爭(zhēng)搶，真好!”“你今天吃飯很快很干凈，不錯(cuò)哦。”
經(jīng)常受到強(qiáng)調(diào)過(guò)程的表?yè)P(yáng)的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對(duì)自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運(yùn)用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會(huì)覺(jué)得自己不夠聰明，而會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學(xué)會(huì)了直面困難，勇于克服，學(xué)會(huì)了不以成敗論英雄，也學(xué)會(huì)了勇敢地承擔(dān)失敗。
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教師要練就表?yè)P(yáng)學(xué)生的藝術(shù)
教育者經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，但又不能隨便表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)就會(huì)流于形式而失去其積極地意義。我們要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以達(dá)到激發(fā)起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感的目的。那么怎么做才能取得最好效果呢？
一：避免成見(jiàn)，實(shí)事求是
作為教師首先要具備容忍度和寬厚的心態(tài)。學(xué)生不是一成不變的。我們不能固守原來(lái)對(duì)一名學(xué)生的看法，有看法就有積怨，這會(huì)造成對(duì)學(xué)生的不公平。因此，我們對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，關(guān)鍵是要避免成見(jiàn)，實(shí)事求是。尤其對(duì)于各方面都不是很理想的學(xué)生，他們更期待老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，如果此時(shí)我們吝嗇，他們將受打擊；如果我們適時(shí)對(duì)他提出表?yè)P(yáng)，則一定能使他們有所進(jìn)步與提升。
二：表?yè)P(yáng)要有利于班級(jí)促進(jìn)團(tuán)結(jié)
表?yè)P(yáng)與激勵(lì)行為要達(dá)到同學(xué)間的心理平衡。有時(shí)候，我們表?yè)P(yáng)了一個(gè)而打擊了一片，這不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定，也不利于班級(jí)凝聚力的建設(shè)。因此，我們表?yè)P(yáng)時(shí)一定要思慮周全，不要出于好心卻做了壞事。
三：利用集體輿論，樹(shù)立良好風(fēng)氣
集體的力量是偉大的，榜樣的力量是無(wú)窮的?，F(xiàn)在學(xué)校正在搞“學(xué)雷鋒活動(dòng)”，這是一次和好的教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，我們要充分發(fā)揮集體的力量，不但要使做好事的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)，還要視其他同學(xué)都向他學(xué)習(xí)。以形成“好人好事人人夸，不良風(fēng)氣人人抓”的良好風(fēng)氣。
四：表?yè)P(yáng)要等待時(shí)機(jī)
表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)如果錯(cuò)位，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。這時(shí)就會(huì)有人認(rèn)為老師造作，無(wú)中生有。就會(huì)使學(xué)生自負(fù)，而對(duì)老師的表?yè)P(yáng)滿不在乎了，表?yè)P(yáng)就毫無(wú)意義。
五：進(jìn)行理論升華，使學(xué)生提升思想境界
表?yè)P(yáng)的最終目的是使學(xué)生向好，形成向上的品格。如果學(xué)生能在老師的表?yè)P(yáng)中獲得思想境界的提升，那么您的表?yè)P(yáng)水平也就非常高了。學(xué)生有了高境界，自然就有了好習(xí)慣，好行為，好成績(jī)。
這就得我對(duì)“表?yè)P(yáng)”的探索，但愿我的思索和做法能真正達(dá)到表?yè)P(yáng)的目的和效果。
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說(shuō)說(shuō)表?yè)P(yáng)
我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，從而促進(jìn)每一位學(xué)生持續(xù)、健康地發(fā)展。因而，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
一、要善于表?yè)P(yáng)。
老師應(yīng)深入了解學(xué)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對(duì)與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表?yè)P(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好。
二、表?yè)P(yáng)要具體
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的越具體，學(xué)生就越容易明白哪些是好的行為，就越容易找準(zhǔn)努力的方向。例如，我們班有一位學(xué)生平時(shí)不能及時(shí)完成作業(yè)，但今天按時(shí)完成了作業(yè)，如果我只說(shuō)：“你今天表現(xiàn)不錯(cuò)。”表?yè)P(yáng)的效果就會(huì)大打折扣，這時(shí)，我說(shuō)：“你今天這么及時(shí)的完成作業(yè)，老師真高興！”一些泛泛的籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，如“你真聰明”、“你真棒”……….雖然暫時(shí)能提高學(xué)生的自信心,但學(xué)生不明白自己好在哪里,為什么受表?yè)P(yáng),反而容易養(yǎng)成驕傲、聽(tīng)不得半點(diǎn)批評(píng)的壞習(xí)慣。
三、表?yè)P(yáng)要持續(xù)。
任何成績(jī)的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的進(jìn)步也有個(gè)持續(xù)、發(fā)展的過(guò)程，只有積聚了一定的量變才會(huì)發(fā)生質(zhì)變。因此，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使孩子有成功、喜悅感，并且自信心逐步增強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。我班的一位同學(xué)起初不但做事的速度極慢，不按時(shí)完成作業(yè)，而且常常因受到同學(xué)的欺凌而淌眼淚，后來(lái)在我的不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)聲中奮發(fā)圖強(qiáng)，終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
四、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。
虛偽的表?yè)P(yáng)，不但起不到樹(shù)立孩子自信心的作用，有時(shí)孩子還以為這是老師、家長(zhǎng)對(duì)他的嘲弄，譏諷。因此，表?yè)P(yáng)孩子應(yīng)持真誠(chéng)的態(tài)度，使孩子感受到你對(duì)他的勞動(dòng)是尊重、賞視的，愿意欣賞他的勞動(dòng)成果。這樣可以激勵(lì)孩子取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
總之，在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)真正有愛(ài)心，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，善用巧用表?yè)P(yáng)，往往比批評(píng)更具威力，更能促使學(xué)生順利轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。
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在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，我們要注意“九戒” ：
一、戒吝嗇
有些教師特別吝嗇表?yè)P(yáng)，往往對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和成績(jī)視而不見(jiàn)，充耳不聞，不給予表?yè)P(yáng)或者肯定，不能滿足學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。這樣就打擊了他們的積極性，學(xué)生進(jìn)而心灰意冷，懷疑甚至鄙視自己。因此，教師應(yīng)該積極捕捉學(xué)生行為中的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)他們不斷完善自我，超越自我。
二、戒過(guò)度
常言道：“糖吃多了也不甜。”同樣，表?yè)P(yáng)學(xué)生過(guò)多或者太廉價(jià)也會(huì)起到相反的作用。倘若教師不論大事、小事都表?yè)P(yáng)不斷，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩過(guò)于頻繁和廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，刺激效果也會(huì)大打折扣。因?yàn)?，人們持續(xù)地接受某一刺激，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)因適應(yīng)的緣故而變得不再敏感。教師雖然不必“惜揚(yáng)如金”，但也應(yīng)該注重表?yè)P(yáng)的“發(fā)行量”，以保證其“含金量”。
三、戒過(guò)期
在學(xué)生取得一定成績(jī)或者表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣不但能夠堅(jiān)定學(xué)生做出正確行為的信念，維護(hù)他們的積極性，還能夠教育其他學(xué)生，促使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。遲到或過(guò)期的表?yè)P(yáng)會(huì)錯(cuò)過(guò)教育學(xué)生的最佳時(shí)期，不但會(huì)令激動(dòng)淡然，而且表?yè)P(yáng)的效果會(huì)大打折扣。
四、戒敷衍
教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，如果能夠充滿激情就會(huì)感染、吸引每一位學(xué)生，產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)效應(yīng)。如果在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，神情冷漠，顯現(xiàn)出“例行公事、走過(guò)場(chǎng)”的情緒，就會(huì)讓其他的學(xué)生覺(jué)得受表?yè)P(yáng)的學(xué)生也不過(guò)如此,更有可能讓受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生失落感，挫傷其自尊心。
五、戒失真
教師表?yè)P(yáng)學(xué)生只有實(shí)事求是，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生才能坦然接受，其他學(xué)生才能正確對(duì)待，表?yè)P(yáng)才能產(chǎn)生積極的作用。如果大家都了解某個(gè)同學(xué)沒(méi)有這方面的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，或者該同學(xué)并沒(méi)有突出的成績(jī)，而老師偏偏說(shuō)他如何如何出色，就容易給人溢美之嫌，不但弄得該生難堪，也會(huì)給教師自身帶來(lái)一定的負(fù)面影響。
六、戒不公
教師在學(xué)生的眼里是真理的化身和正義的代表，但是有些教師受“刻板效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”的影響，只看到少數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，卻看不到大多數(shù)學(xué)生的亮點(diǎn)。個(gè)別的教師信奉“一俊遮百丑”，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，其他方面也都好；甚至對(duì)后進(jìn)生的良好表現(xiàn)視而不見(jiàn)，把本來(lái)應(yīng)該對(duì)他們的表?yè)P(yáng)化為烏有。其實(shí)班級(jí)內(nèi)最渴望得到表?yè)P(yáng)的正是那些默默無(wú)聞的大多數(shù)學(xué)生，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都來(lái)之不易，更應(yīng)該得到教師的積極發(fā)掘和表?yè)P(yáng)。
七、戒理想化
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”因此，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該避免把學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)泛化、理想化而無(wú)限制地拔高。應(yīng)該讓學(xué)生明白“山外青山樓外樓”，在這方面的最大值也許還不如另外一方面的最小值大，使他們永遠(yuǎn)保持上進(jìn)的動(dòng)力。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)最好指向其“最近發(fā)展區(qū)域”，這樣才能最大程度地發(fā)揮表?yè)P(yáng)的積極效應(yīng)。
八、戒橫向比較
俗話說(shuō)：“人比人，氣死人。”無(wú)論干什么事都讓學(xué)生比較，乃是一種拙劣的教育手段。然而，許多教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，總是習(xí)慣于把學(xué)生橫向比較，以至于無(wú)意中打擊了一大片。表?yè)P(yáng)學(xué)生正確的方法應(yīng)該是多做縱向比較，把學(xué)生的過(guò)去和今天相比，表?yè)P(yáng)其進(jìn)步的一面。
九、戒手段單一
表?yè)P(yáng)學(xué)生的方法和手段要多種多樣，切忌只求物質(zhì)刺激或口頭表?yè)P(yáng)，要根據(jù)不同的情況，與其他形式有機(jī)結(jié)合靈活運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法。實(shí)踐證明，只有充分認(rèn)識(shí)各種方法的功能和效果，博采眾長(zhǎng)，并加以綜合運(yùn)用，才能取得良好的育人效果。
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