朱愛華：跨界學(xué)習(xí) 3.0 ：從“學(xué)科 ”到“全景整合課程”的完整育人探索
江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng) 朱愛華
我們學(xué)校創(chuàng)辦于1901年，是全國(guó)最早的公立小學(xué)之一。由如皋著名鄉(xiāng)紳、翰林院編修沙元炳先生創(chuàng)辦。門前悠悠泮池水,園內(nèi)巍巍大成殿，數(shù)代附小人篳路藍(lán)縷積淀了它。多年來(lái)我們聚焦三維培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)大成教育，是旨?xì)w成人、成為自己、成就他人的教育。我們通過跨界學(xué)習(xí)這個(gè)載體，努力為兒童的大成人生奠基。項(xiàng)目緣起：為什么選擇跨界學(xué)習(xí)
人類自誕生以來(lái)其實(shí)一直就在“跨界學(xué)習(xí)”。衣食住行，無(wú)一不是。采樹葉做衣裙，用獸皮來(lái)御寒；摩擦起火，將生食物烤熟吃；辨采藥草，防治疾??；建房子、造船……在他們眼里，世界本無(wú)界。這種“整體觀”很長(zhǎng)時(shí)間成為人類的主導(dǎo)思維觀，沒有太多的學(xué)科界限之分，所謂“通才”“全才”感較強(qiáng) 。比如張衡，他不僅是一位擅長(zhǎng)文學(xué)鋪陳的寫賦大家，更是那位彪炳史冊(cè)的地動(dòng)儀的發(fā)明者。比如達(dá)芬奇不僅是一位舉世矚目的畫家，他還有著不為人知的很多科學(xué)探索。他的手稿中記錄著的“機(jī)器人”竟然是1510年。他們用事實(shí)作品的存在證明著他們“無(wú)界”的學(xué)習(xí)、“一體”的思維的價(jià)值能量。這個(gè)項(xiàng)目是由五個(gè)方面決定了選擇跨界學(xué)習(xí)，源于對(duì)完整育人的聚焦、對(duì)學(xué)科壁壘的弊端的深刻思考、對(duì)專家示范的啟迪、通過20年不懈的努力以及優(yōu)良傳統(tǒng)的續(xù)接。1. 源于對(duì)完整育人的深度理解。完整育人就是用完整的視角培育完整的人。教育的本質(zhì)是立德樹人，這里的“人”毫無(wú)疑問應(yīng)該是一個(gè)完整生長(zhǎng)、具有全面素養(yǎng)的人。這是因?yàn)閮和峭暾娜?，他所?jīng)歷的生活是不分學(xué)科的，他所在的自然和社會(huì)均是全息的，因此，兒童的全面成長(zhǎng)需要我們擁有完整的教育視域，即：“完整育人”用完整的視角培育完整的人。2. 源于對(duì)教育弊端的深度思考。具體的困境包括，學(xué)科壁壘，線性思維：缺乏復(fù)雜性思維；知識(shí)本位，應(yīng)試教育：忽視素養(yǎng)發(fā)展；資源碎片，單科教師：復(fù)合型教師亟待培養(yǎng)。3. 源于對(duì)相關(guān)理論的深度研習(xí)。朱光潛曾說(shuō)過：“對(duì)一棵古松可以有三種態(tài)度：實(shí)用的、科學(xué)的、美感的”。錢學(xué)森與大成觀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、中醫(yī)整體觀，也體現(xiàn)了人的完整生長(zhǎng)離不開跨界學(xué)習(xí)。跨界學(xué)習(xí)：世界五大學(xué)習(xí)方式之一。擬解決的問題：1、如何優(yōu)化協(xié)同，確立小學(xué)奠基大成的育人理念？2、如何打破壁壘，增強(qiáng)教師跨界融通的構(gòu)建能力？如何創(chuàng)新評(píng)價(jià)，提升兒童完整成長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)？4. 源于20年持續(xù)不斷的深度實(shí)踐。總的來(lái)說(shuō)可以分成三個(gè)階段，基于“語(yǔ)文 ”的“大成語(yǔ)文”教學(xué)改革階段，基于“學(xué)科 跨界整合”的“大成教育”課程探索階段，基于“跨界學(xué)習(xí)”實(shí)施策略的“大成教育”整體推進(jìn)階段。項(xiàng)目概念：什么是跨界學(xué)習(xí)？
跨界意味著學(xué)科的打通、知識(shí)的融通、時(shí)空的聯(lián)通、角色的變通、生活的貫通。跨界學(xué)習(xí)意味著整合思維的形成、復(fù)合行為的產(chǎn)生、聚合效應(yīng)的獲得，跨界學(xué)習(xí)可帶來(lái)種種人為壁壘束縛之下所不可能出現(xiàn)的新思想、新知識(shí)、新能力、新品質(zhì)?？缃鐚W(xué)習(xí)也是大成教育的核心觀念。我們形成了成果架構(gòu)，包括它的實(shí)施操作整體架構(gòu)以及五大實(shí)施策略。
項(xiàng)目實(shí)施：跨界學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
策略二：主題活動(dòng)，有機(jī)統(tǒng)整。策略四：角色轉(zhuǎn)換，交互體驗(yàn)。項(xiàng)目進(jìn)階：跨界學(xué)習(xí)的載體創(chuàng)新
1.0版學(xué)科 、2.0版主題整合微課程，3.0版全景整合課程。關(guān)于跨界學(xué)習(xí)1.0版學(xué)科 有個(gè)小視頻給大家看一下。
1、跨界學(xué)習(xí)1.0 學(xué)科 什么是學(xué)科 ？學(xué)基于學(xué)科，超越學(xué)科，整合學(xué)科間、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同界面的共同點(diǎn)，使相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠融通創(chuàng)生，助推跨界整合的素養(yǎng)形成、實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體育人的一種思維載體。語(yǔ)文學(xué)科是從“語(yǔ)文 ”到基于跨界學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整體育人。學(xué)科 是一種突破打開，不僅僅是形式上的突破還是思維的突破，它是基于學(xué)科、超越學(xué)科，聚焦于人的發(fā)展的跨界整合，學(xué)科與“ ”注重融通創(chuàng)生，“學(xué)科”與“ ” 并非只是直接的相加，而是一種相容且并非雷同、相融且頗具關(guān)聯(lián)支撐的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系?！皩W(xué)科”“ ” 與“一”一切服從于整合的需要。
2、跨界學(xué)習(xí)2.0 主題整合微課程什么是主題整合微課程？對(duì)兒童學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)習(xí)主題（價(jià)值主題），以“跨界整合”為主要策略，以“學(xué)科 ”為基本樣式，以綜合性活動(dòng)為重要載體，對(duì)學(xué)科知識(shí)、兒童生活和社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行適度統(tǒng)整，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益的最大化和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最優(yōu)化，以幫助兒童自主健康幸福地生長(zhǎng)的課程形態(tài)。這是我們的創(chuàng)新，這是對(duì)國(guó)家課程的優(yōu)化落實(shí)，也是助推老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。老師會(huì)做師本課程了，學(xué)生就會(huì)做生本課程了，讓學(xué)生做課程的學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者。家本課程方面，我們建設(shè)了網(wǎng)上平臺(tái)，這一平臺(tái)是一個(gè)課程研發(fā)基地，更是一個(gè)無(wú)限廣闊的空中課堂。家長(zhǎng)既是課程開發(fā)的主體，也是研發(fā)伙伴、導(dǎo)師，他們?cè)谖⒄n程的設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者的身份不斷變換間獲得新成長(zhǎng)。
理論探索1：提出了小學(xué)奠基大成的育人理論主張“整合”，即注重關(guān)聯(lián)，注重結(jié)構(gòu)，注重系統(tǒng)，注重整體，而不是割裂化、碎片化、零散化、線性化。整合是適度的，因?qū)W科制宜的；整合不是“去學(xué)科”，而是基于學(xué)科，超越學(xué)科；不是“去國(guó)家課程”，而是堅(jiān)持國(guó)家課程的主體地位，從實(shí)際出發(fā)。“跨界學(xué)習(xí)”體現(xiàn)著整體思維觀——根本的是完整育人，從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大成中生長(zhǎng)出來(lái)，是“走向大成”的重要路徑。又因?yàn)樾W(xué)是兒童大成人生的奠基階段，因此定位是“奠基大成”。它應(yīng)和著“立德樹人”的根本要求和課程改革的時(shí)代潮流，其實(shí)質(zhì)是開放學(xué)生視野，培養(yǎng)整合思維，構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉地帶，引導(dǎo)兒童跨界學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)生，為走向大成奠基。理論探索2：形成了統(tǒng)整融通能力的持續(xù)生長(zhǎng)路徑理論探索3：實(shí)現(xiàn)了由“基于事實(shí)的課程”向“基于實(shí)踐的課程”的轉(zhuǎn)變。3、跨界學(xué)習(xí)3.0 全景整合課程從主題學(xué)習(xí)到綜合學(xué)習(xí)到混合學(xué)習(xí)到全景學(xué)習(xí)。初露端倪：主題學(xué)習(xí)。從1999年到2015年，打破教材中心：從組合到整合；打破教師中心：從一人通攬到多人合作；打破教室中心：從室內(nèi)教學(xué)到戶外教學(xué)；打破思維慣性：從線性思維到結(jié)構(gòu)思維。插柳成蔭：綜合學(xué)習(xí)，我與28個(gè)考試不合格的孩子，我用中午70分鐘的時(shí)間連續(xù)3個(gè)月來(lái)幫助他們，用綜合學(xué)習(xí)的方式。我既是他們的班主任，又是他們每一科的任課老師，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。運(yùn)用創(chuàng)生：混合學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)：疫期不上常規(guī)網(wǎng)課，研發(fā)“每日五新式”課程。疫情期間，我們安排的作業(yè)主題分別有人與自然、人與社會(huì)、人與科學(xué)、人與自我、人與世界，將作業(yè)做成課程進(jìn)行育人，讓孩子正兒八經(jīng)的在生活中學(xué)習(xí)。AI與跨界學(xué)習(xí)。AI時(shí)代來(lái)臨，我們的跨界學(xué)習(xí)還有用嗎？當(dāng)然有用，交叉性學(xué)科、跨界學(xué)習(xí)和跨界整合系統(tǒng)思維。AI時(shí)代，我們認(rèn)為應(yīng)該有AI思維、AI素養(yǎng)、AI文化。我們的教育到底應(yīng)該給孩子怎樣的播種，孩子們一旦離開學(xué)校生活，他們面對(duì)的就是自然生活、社會(huì)生活，這種無(wú)法預(yù)約的復(fù)雜性并非學(xué)校學(xué)習(xí)手冊(cè)上的習(xí)題存在。播種的更多的應(yīng)該是思維之種、思想之種、方法之種、情感之種……去年我發(fā)表了一篇文章，我認(rèn)為教師應(yīng)該具備全域素養(yǎng)，是不是就應(yīng)該提出全域整合課程？我認(rèn)為應(yīng)該是全景整合課程，為什么？分別從“域”和“景”的理解出發(fā)，可以看到，我們的教育不僅內(nèi)涵豐富而且有溫度、有力度、有向度、完整生長(zhǎng)的向度，所以我們堅(jiān)定了選擇，全景育人。什么叫全景整合課程呢？是指在一定場(chǎng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)視域完整、資源統(tǒng)整、效能整全的整合課程。它具備開放性、整合性、動(dòng)態(tài)性、真實(shí)性、自主性、交互性、情感性、創(chuàng)生性。在實(shí)踐和探索過程中，學(xué)習(xí)場(chǎng)域回歸自然生活、回歸真實(shí)學(xué)習(xí)、回歸自主學(xué)習(xí)。全景整合課程，學(xué)習(xí)場(chǎng)域全景整合。情境場(chǎng)——回到當(dāng)年情境，從五年級(jí)教材“長(zhǎng)征”出發(fā)，圍繞“長(zhǎng)征”主題，進(jìn)行了主題課程的研發(fā)，無(wú)論是孩子們跨學(xué)段的微課程展演，還是語(yǔ)文 課堂《七律 長(zhǎng)征》，充分體現(xiàn)著它們之間相互支撐、相互融合的一體化整體結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是一種沉浸式的整體場(chǎng)域的建構(gòu)與生長(zhǎng)。全景整合課程，學(xué)習(xí)場(chǎng)域全景整合。天地堂——回到自然生活，天地化育乃是最大的整合。這是個(gè)“五育并舉”實(shí)踐基地，它可以種植健康生活理念，培養(yǎng)跨界整合思維，種植科學(xué)探究的精神，種植自主創(chuàng)造習(xí)慣。總之不僅要慧眼識(shí)草，而且需要培養(yǎng)仁愛之心。這種游園式學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)，更是生活。有人問我：讓孩子提出問題，有那么多時(shí)間嗎——這個(gè)必須給足。讓孩子自己發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，什么是有價(jià)值？對(duì)事物本身的價(jià)值、對(duì)自己的價(jià)值、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)世界的價(jià)值。給孩子既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教孩子如何發(fā)現(xiàn)問題,接下來(lái)是發(fā)現(xiàn)了這些問題以后，我們要告訴孩子，要自能發(fā)現(xiàn)問題、自主選擇問題，而不是老師劃定問題。回到真實(shí)學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)引卡，把開放的庭院統(tǒng)整起來(lái)，把各門學(xué)科老師整合起來(lái)，把各種可能的問題生成起來(lái)，把現(xiàn)場(chǎng)生成的資源創(chuàng)造起來(lái)，形成自主、自由、自能、自覺的課堂。全景整合課程，師資工具全景整合——回到選擇需要為什么要云集各門學(xué)科。教師團(tuán)：云集各門學(xué)科，讓孩子按需選擇。因?yàn)榻處煵豢赡苁峭ú诺模覀冊(cè)趯２藕屯ú胖g尋求一個(gè)中間出路，對(duì)教師師資現(xiàn)狀的寬容理解與充分運(yùn)用。教師的身份再次得到變更：指導(dǎo)者——伴學(xué)者，伴研、伴學(xué)、伴創(chuàng)，推動(dòng)彼此完整生長(zhǎng)。工具包：隨處呈現(xiàn)。各種學(xué)習(xí)工具有序地散落在各小組里，讓孩子們自己選擇使用。一方面是助力提高效率，另一方面也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，讓工具也成為學(xué)習(xí)的資源或推動(dòng)學(xué)習(xí)的資源。工具到處都是，你想要的工具基本上都有，所以讓工具也成為學(xué)習(xí)的資源和推動(dòng)。全景整合課程，這是一場(chǎng)直面未來(lái)學(xué)習(xí)的課堂育人實(shí)踐，更是一場(chǎng)充分尊重生命成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)形態(tài)探索。因尊重而因材導(dǎo)引、因真實(shí)而創(chuàng)生頻發(fā)、因完整而美好頓生，或許這一份“完整性”只是階段性的、專題型的，但擁有此視域、此思維、此胸襟、此格局，精彩與美好完全可以期待，全景育人。項(xiàng)目?jī)r(jià)值：跨界學(xué)習(xí)的價(jià)值意義
跨界不是目的，而是為了整合。整合是一種結(jié)構(gòu)化的過程，因?yàn)槭沁^程，它往往是動(dòng)態(tài)的，可以繼續(xù)生成的。整合是為了創(chuàng)生，是為了完整育人、完整生長(zhǎng)。縱深探索過程中，我們回到孩子作為“人”的發(fā)展，完整育人、成己成人，為走向大成人生奠基。我認(rèn)為最大的整合是天地化育，最好的教育離不開愛與智慧。作者朱愛華系江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)、如皋市教育局副局長(zhǎng)、江蘇省小學(xué)跨界學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、正高級(jí)教師、特級(jí)教師。本文是作者2021年6月18日—19日于北京一零一中主辦的“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)第六屆理事會(huì)換屆會(huì)議暨2021年學(xué)術(shù)年會(huì)”的主旨報(bào)告，會(huì)議主題：深化中小學(xué)整體改革，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。文中內(nèi)容是根據(jù)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)錄音整理，未經(jīng)本人審核。
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