2021年2月，OECD發(fā)布《積極、成績優(yōu)異學(xué)生？學(xué)校和教師能做什么》報告，就影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及社會情感發(fā)展的教師和學(xué)校具體特征和行為進(jìn)行了研究。
在研究方法上，該報告基于TALIS數(shù)據(jù)和PISA數(shù)據(jù)，使用套索（Lasso）回歸、多元線性回歸、分位數(shù)回歸等統(tǒng)計學(xué)方法，并結(jié)合已有的一些研究文獻(xiàn)，對教師和學(xué)校因素與學(xué)生學(xué)習(xí)成績和社會情感發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性分析。
在指標(biāo)選取上，報告從直接和間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和社會情感發(fā)展兩個方面選取了7個維度的教師因素和11個維度的學(xué)校因素，每個維度包括若干具體指標(biāo)。
其中教師因素中，直接影響維度包括1個，即“課堂實(shí)踐”，間接影響維度包括6個，具體為“教師特征”、“入職動機(jī)”、“入職前教育與培訓(xùn)”、“幸福感和工作滿意度”、“自我效能感”和“工作時間的使用”。
學(xué)校因素中，直接影響維度包括2個，具體為“班級特征”和“學(xué)校文化”2個，間接影響維度包括9個，具體為“入職培訓(xùn)”、“輔導(dǎo)”、“專業(yè)發(fā)展”、“反饋”、“協(xié)作”、“學(xué)校創(chuàng)新”、“教師雇傭狀況”、“教師評估”和“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”9個。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績指標(biāo)，報告使用的是PISA閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的成績；對于學(xué)生社會情感發(fā)展指標(biāo)，使用的為“學(xué)生對課堂氛圍的感知”、“學(xué)生對PISA難度的感知”、“學(xué)生對教師教學(xué)熱情的感知”和“教育志向”四個發(fā)展結(jié)果。
該報告的一些主要發(fā)現(xiàn)如下：
1.教師的課堂實(shí)踐、教師的幸福感和工作滿意度、教師工作時間的使用、班級特點(diǎn)、學(xué)校文化和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)6個維度與學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績均有顯著性相關(guān)。其中有三個維度最為重要，且在政策杠桿范圍之內(nèi)。
第一，教師的課堂實(shí)踐，特別是實(shí)際教學(xué)所花費(fèi)的課堂時間份額對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有重要影響。一般而言，課堂上教師實(shí)際教學(xué)時間越多，學(xué)生表現(xiàn)也越好，而教學(xué)時間分配的多少與課堂秩序有很大關(guān)系，當(dāng)教師分配在實(shí)際教學(xué)上的時間比較少時，通常是因?yàn)樘幚砑o(jì)律問題或行政事務(wù)。
另外，課堂上實(shí)際教學(xué)時間與學(xué)生的成績存在學(xué)科差異，學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)系比閱讀和科學(xué)成績的關(guān)系更密切。這表明，在實(shí)際教學(xué)中所占的課堂時間對于那些主要在學(xué)校學(xué)習(xí)的科目（如數(shù)學(xué)）尤其重要。
第二，教師的幸福感和工作滿意度，特別是對工作環(huán)境的滿意度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要影響。教師對工作環(huán)境越滿意，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)就越好。這一發(fā)現(xiàn)表明，教師對其工作環(huán)境的滿意度可以影響教師的態(tài)度、努力和承諾，進(jìn)而導(dǎo)致更好的績效。它還可以發(fā)出自我強(qiáng)化動力的信號。當(dāng)教師在成績優(yōu)異的學(xué)生就讀的學(xué)校工作時，他們可能對自己的學(xué)校任務(wù)特別滿意。
此外，研究結(jié)果顯示，教師對工作環(huán)境的滿意度與學(xué)生在科學(xué)方面的表現(xiàn)比在閱讀和數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)更為密切，因此不同學(xué)科之間存在差異效應(yīng)。雖然這可以解釋為，與閱讀不同，學(xué)生主要是在學(xué)校獲得科學(xué)知識，但也可以指出，對工作環(huán)境的某些要求，例如設(shè)備齊全的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，對科學(xué)教師正確開展工作至關(guān)重要。
第三，班級特點(diǎn)，特別是社會經(jīng)濟(jì)劣勢學(xué)生的集中和學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的集中，似乎關(guān)系到學(xué)生的成績。班級中，來自社會經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生平均集中程度越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就越差。此外，隨著學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生在課堂上的平均集中度增加，學(xué)生的表現(xiàn)往往會更好。然而，成績優(yōu)異的學(xué)生仍然比成績差的學(xué)生受班級構(gòu)成的影響要小。
2.教師和學(xué)校因素的18個維度中沒有一個與學(xué)生全部4個社會情感發(fā)展結(jié)果有顯著相關(guān)。與兩到三個學(xué)生的社會情感發(fā)展結(jié)果有顯著相關(guān)的維度有四個，分別是教師課堂實(shí)踐、班級特征、學(xué)校文化和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)四個維度。
第一，教師報告的課堂紀(jì)律問題越多，學(xué)生對課堂紀(jì)律氛圍的正面評價就越少。以閱讀教師為研究對象的結(jié)果還表明，教師花在維持課堂秩序上的時間越多，學(xué)生對課堂紀(jì)律氛圍的感知就越消極。這種惡性循環(huán)可以通過在教師和學(xué)生之間建立積極的關(guān)系和促進(jìn)有利于教師工作的良好氣氛來扭轉(zhuǎn)。
第二，在班級特點(diǎn)維度，班級中有天賦的學(xué)生越多，學(xué)生們就越覺得能夠在PISA考試中取得成功；而隨著班級中社會經(jīng)濟(jì)弱勢學(xué)生的增加，學(xué)生完成高等教育的期望值也趨于下降。
第三，盡管因果關(guān)系無法確定，但有兩個教師因素與學(xué)生的社會情感發(fā)展正相關(guān)：教師職前培訓(xùn)的水平和質(zhì)量，以及教師利用工作時間的方式。結(jié)果表明，學(xué)校擁有碩士或博士學(xué)位的教師人數(shù)越多，他們在接受入職培訓(xùn)后越覺得準(zhǔn)備好了教授自己的學(xué)科，學(xué)生期望至少完成高等教育學(xué)位的可能性就越大。
另外，教師花在課外活動上的時間越多，學(xué)生就越認(rèn)為課堂紀(jì)律嚴(yán)明并認(rèn)為教師對教學(xué)有興趣和積極性，以及至少希望完成一個大學(xué)學(xué)位。此外，教師花在學(xué)生作業(yè)批改上的時間越多，學(xué)生在PISA考試中表現(xiàn)良好、完成學(xué)業(yè)的自我概念水平也越高。這些發(fā)現(xiàn)表明，在平時的課程之外花時間與學(xué)生相處，花時間評估學(xué)生的工作，并與學(xué)生交流進(jìn)步，是支持學(xué)生社會情感發(fā)展的有價值的方法。
基于這些發(fā)現(xiàn)，該報告也提出了一些政策建議：
1. 充分利用教師的時間
報告指出，充分利用課堂時間是高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐的重要前提。教師可以分析他們通常使用課堂時間的方式，并在可能的情況下與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他同事協(xié)商，找到減少用于管理任務(wù)和維持課堂秩序的課堂時間的方法。這可能意味著找到處理管理任務(wù)的替代方法，以及改善與更可能擾亂課堂的學(xué)生關(guān)系的新方法。特別是，教師與學(xué)生一起參與課外活動可能是改善紀(jì)律氛圍的有效途徑。在正常課堂時間以外與學(xué)生相處的時間對與學(xué)生建立和培養(yǎng)良好的關(guān)系尤其有利，這反過來又有利于學(xué)生認(rèn)知和社會情感發(fā)展的良好條件。
教師也應(yīng)該想辦法改善課堂紀(jì)律氣氛。他們可以實(shí)際安排課堂，使學(xué)生能夠更好地集中注意力或互動，密切監(jiān)控他們的課堂時間，以便更好地管理課堂時間，管理沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作并變得更加自主。
教師不僅要充分利用課堂時間，還要把足夠的時間花在使學(xué)生學(xué)習(xí)最大化的活動上。這份報告特別強(qiáng)調(diào)了批改學(xué)生作業(yè)（對學(xué)生成績和學(xué)生社會情感發(fā)展）的重要性。它提醒教師、教員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和決策者定期評估的好處。它不僅向教師提供學(xué)生進(jìn)步的最新情況，使他們能夠確定使用什么學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法，而且還定期向?qū)W生反饋他們的進(jìn)步和改進(jìn)方法。教師花在終結(jié)性評價上的時間可以反映他們參與形成性評價的程度。
定期的形成性評估為建設(shè)性反饋創(chuàng)造了機(jī)會，這有助于在教師和學(xué)生之間建立基于信任的關(guān)系。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育當(dāng)局可以審查教師的工作時間表，以確保教師有足夠的時間分析學(xué)生的工作，并向?qū)W生通報進(jìn)展情況。
然而，由于工作量是教師壓力的一個重要來源，而評卷/批改學(xué)生作業(yè)是最耗時的任務(wù)之一，教育利益相關(guān)者可以探索如何使用技術(shù)，使教師在評卷上花費(fèi)更少的時間，同時仍致力于評估的形成部分。
2. 在學(xué)校提倡注重成就的文化
學(xué)校和學(xué)校制度可以促進(jìn)一種注重成就的文化，這種文化不僅有助于提高績效，而且有助于公平。首先，定期使用形成性和終結(jié)性評估有助于確定學(xué)生仍然需要獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容和仍然可以改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。接受老師定期反饋的學(xué)生可能會更好地準(zhǔn)備糾正學(xué)習(xí)過程中的不足。
此外，定期對學(xué)生進(jìn)行測試有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是當(dāng)學(xué)生是男孩時，以及當(dāng)老師自己管理測試時。這樣定期的測試和反饋可以給學(xué)生一種能動性，并相信他們可以影響自己的學(xué)習(xí)。它還可以增強(qiáng)學(xué)校和教師的責(zé)任感。
其次，學(xué)校文化不僅要重視學(xué)生的成就，更要重視教師的成就。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)揮積極作用，不斷培養(yǎng)教師對學(xué)生表現(xiàn)的責(zé)任感。另外，經(jīng)常對教師進(jìn)行評估，可以促進(jìn)教育成就的效率和公平。與學(xué)校管理團(tuán)隊或在同一所學(xué)校工作的其他同事的評估相比，由外部個人和機(jī)構(gòu)進(jìn)行的正式評估被認(rèn)為更客觀、更不具評判性，可能特別有效。對教師的能力和表現(xiàn)作出判斷并向其提供反饋是有效學(xué)校和教育系統(tǒng)的組成部分。評估還可以采取更具形成性的重點(diǎn)，并為教師提供一個機(jī)會，反思自己的做法、優(yōu)勢和劣勢，以確定需要改進(jìn)和職業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域。
3. 優(yōu)化學(xué)生班級和教師分配
首先，學(xué)?？梢詢?yōu)化學(xué)生分組的方式，這種方式對最弱勢學(xué)生有利，而不是對最優(yōu)勢學(xué)生不利。學(xué)校應(yīng)努力將社會經(jīng)濟(jì)背景較差的學(xué)生和學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生盡可能平等地分布在各個班級。這不僅有助于解決學(xué)生成績上的差距，而且有助于解決學(xué)生自我概念上的差距，兩者都是相輔相成的。
其次，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化教師的分配。學(xué)生受益于不同學(xué)科和/或不同學(xué)期/學(xué)年背景（特別是性別）的教師。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮邀請那些在學(xué)校教職員工中代表性不足的有啟發(fā)性的成年人進(jìn)入課堂。這種干預(yù)措施，即使是短期的干預(yù)措施，也被證明能有效地縮小教育成就、教育和職業(yè)抱負(fù)方面的性別差距。
4. 關(guān)注教師的工作滿意度和幸福感
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育當(dāng)局可與教師協(xié)商，審查工作條件，以確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域。這種努力對處境最不利的學(xué)校尤其有益，因?yàn)檫@些學(xué)校的教師最有可能面臨不利的工作條件。教師對工作環(huán)境的滿意度對學(xué)生的科學(xué)成績尤其重要，這一事實(shí)可能表明，學(xué)校設(shè)備和資源的質(zhì)量對于科學(xué)課的實(shí)際實(shí)驗(yàn)非常重要。它還可以指出這樣一個事實(shí)，即科學(xué)領(lǐng)域的教師可能對自己的工作條件更加敏感，因?yàn)樗麄兺绕渌麑W(xué)科教師在其工作領(lǐng)域享有更多或更好的工作機(jī)會。因此，學(xué)校和教育當(dāng)局應(yīng)確保教師有必要的基礎(chǔ)設(shè)施和材料來提供他們的學(xué)科課程。
教師還必須認(rèn)真組織工作，監(jiān)控工作量，確保工作時間和工作強(qiáng)度不超過臨界值。然而，教師并不是他們工作量的唯一責(zé)任人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育當(dāng)局還應(yīng)確保對教師提出的要求在他們必須完成任務(wù)的時間內(nèi)得到控制。他們必須在教師的工作量和由此帶來的壓力之間找到平衡。雖然可控的壓力可以是一種強(qiáng)大的力量，并反映出一種承諾和奉獻(xiàn)的感覺，但教師不應(yīng)該走得太遠(yuǎn)，讓工作負(fù)荷引起的壓力發(fā)展成倦怠。
還應(yīng)評估教師是否是學(xué)校中唯一認(rèn)為工作量是壓力重要來源的人，因?yàn)樗赡軜?biāo)志著個別教師實(shí)踐中的弱點(diǎn)。如果學(xué)校里的其他老師也經(jīng)歷了由工作負(fù)荷引起的壓力，這可能反映了以下幾點(diǎn)：對工作的共同承諾和奉獻(xiàn)；學(xué)校的普遍問題；或者競爭激烈的學(xué)校環(huán)境。在那些因工作負(fù)荷引起的壓力被認(rèn)為過大的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)致力于通過加強(qiáng)使用數(shù)字工具或通過重新思考和消除某些任務(wù)來減少行政工作，因?yàn)樾姓ぷ鞅徽J(rèn)為是工作壓力的主要來源之一。
5. 與家長建立積極的學(xué)校文化
教師和校長可以更多地依靠家長來幫助他們在學(xué)校建立一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。家?；锇殛P(guān)系可以通過家庭為基礎(chǔ)的父母支持得到鼓勵?？梢怨膭罴议L與孩子討論教育問題，指導(dǎo)做家庭作業(yè)，并通過教育監(jiān)督孩子的進(jìn)步。
學(xué)校還可以邀請家長更頻繁地與學(xué)校工作人員互動。學(xué)?？梢灾贫ň脑O(shè)計的溝通策略，鼓勵家長支持孩子的學(xué)業(yè)成績，參與與學(xué)校有關(guān)的活動，特別是那些可能被認(rèn)為與學(xué)校系統(tǒng)疏遠(yuǎn)或?qū)W(xué)校不信任的家長。學(xué)?？梢韵蚣议L傳達(dá)，通過參與學(xué)校教育，家長可以直接了解學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)如何駕馭教育系統(tǒng)，向孩子展示教育的重要性，并通過建立一致的規(guī)范來影響孩子的行為。充分利用家長的參與也可以增加學(xué)校的人力或物力資源，尤其是在人力或物力資源有限的情況下。教育當(dāng)局還可以考慮為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供有關(guān)家校溝通的培訓(xùn)。
文章來源|國際與比較教育研究所（如果分享內(nèi)容侵犯您的版權(quán)或者非授權(quán)發(fā)布，請聯(lián)系我們及時刪除。）
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