大單元整體學習的學程設計
摘 要：思想政治課大單元整體學習的學程是基于系統(tǒng)優(yōu)化理論，契合學生真實學習經(jīng)歷而設計的自主學習指南。它從課程核心價值出發(fā)，圍繞核心概念，基于單元整體導引，構建了整體感知、探究建構、應用遷移、重構拓展四個學習階段。具體以素養(yǎng)為歸宿實現(xiàn)學習內(nèi)容整體設計，以系統(tǒng)為方法做實學習目標整體設計，以議題為工具激活學習活動整體設計，以目標為量規(guī)嵌入“教學評”整體設計。這種設計對于解決思政課教學知識化、碎片化、機械化的問題效果良好，是培育學科核心素養(yǎng)的有效方法之一。
關鍵詞：大單元整體學習 學習程序 教學模式
思想政治課大單元整體學習的學程是立足于課程標準，圍繞核心概念，指向學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新性實現(xiàn)國家教材校本化、生本化落地的學生自主學習指南。它引領學生厘清知識與邏輯，明晰結構與本質(zhì)，注重應用與生成，認同價值與意義，涵養(yǎng)思維與素養(yǎng)，在自學、對話、批判、建構、生成的整體認知中實現(xiàn)學習的高效率。
大單元整體學習學程是由單元整體導引及四個學習階段學程構成。單元整體導引主要包括單元概述、課程標準、單元學習目標、學習導航（告知學生各學習階段學時安排、學習活動、學習方式等）等板塊設計；四個學習階段學程，即整體感知、探究建構、應用遷移、重構拓展，分別設計了學習目標、學習任務、學習資源、學習情境、學習活動、學習評價等學習板塊。學程按照“總-總-總-總-總”的思路展開。第一個“總”是單元整體設計，即綜合把握單元學習內(nèi)容，在學科大概念統(tǒng)領下將核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識結構化，設置單元學習總目標，整體性、序列化設計學習任務和學習活動。后面四個“總”，強調(diào)教學過程的整體實施。整體感知、探究建構、應用遷移、拓展提升實現(xiàn)學習內(nèi)容的整體設計和思維訓練的不斷進階與螺旋上升。
一、以素養(yǎng)為歸宿，
實現(xiàn)學習內(nèi)容的整體設計
學習內(nèi)容的整合有兩個層面。一是課程模塊內(nèi)容的大整合，旨在整體把握學科內(nèi)容，系統(tǒng)理解學科邏輯，全面形成學科思想；二是圍繞核心概念的學習單元內(nèi)容整合設計，在大結構中關聯(lián)知識，在大情境中落實素養(yǎng)。
1.旨歸學科思想，實現(xiàn)模塊整體設計。無論是必修課程，還是選擇性必修課程、選修課程，高中思想政治學科每一模塊的學業(yè)要求都指向學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，注重理論觀點與生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)歷有機結合，要求學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。
基于課程標準的系統(tǒng)化設計要求，在設計學程時，著眼于學習模塊核心內(nèi)容，抓住“整體”這一關鍵詞劃分大單元。比如，把《中國特色社會主義》第一課劃分為“社會主義從空想到科學”學習單元，從宏觀上講人類社會的演進過程，幫助學生深化對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識，明確“資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利”的歷史趨勢。把二、三、四課劃分為“中國特色社會主義的探索與實踐”學習單元，幫助學生懂得中國特色社會主義是科學社會主義的成功實踐，是中國近代歷史發(fā)展的必然選擇；理解堅持和發(fā)展中國特色社會主義，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的必由之路。這樣，通過整合教學內(nèi)容，克服了碎片化知識學習，以聚合式思維培養(yǎng)學生的“四個自信”，指向政治認同的學科核心素養(yǎng)。
2.圍繞核心概念，實現(xiàn)單元整體設計。學科大概念源于具體知識又高于具體知識，它更關注學科知識之間的內(nèi)在邏輯，對一個單元的學科知識起到“提綱挈領”的作用。學科大概念指向學科本質(zhì)。在進行單元學程設計時不僅要提煉出學科大概念，更需要把隱藏在學科知識背后的、直指育人“核心”價值的單元核心概念凝練出來，再圍繞它選擇適切的“大情境”，設計思維進階的學習活動，這樣才能真正實現(xiàn)思政學科核心素養(yǎng)平緩落地。
比如，《經(jīng)濟與社會》第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”，從知識上來說，一是講述以人民為中心的發(fā)展思想、新發(fā)展理念與現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，二是講述個人收入分配和社會保障體系。兩者是經(jīng)濟發(fā)展和社會建設中的基本問題。在闡述經(jīng)濟發(fā)展相關內(nèi)容時，凸顯經(jīng)濟發(fā)展是社會進步、人民幸福的發(fā)展。據(jù)此將學科大概念提煉為：實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展；把體現(xiàn)學科大概念育人價值的單元核心概念凝練為：在以人民為中心的發(fā)展思想和新發(fā)展理念的指導下，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，滿足人民對美好生活的向往。圍繞這兩個概念再進行整體設計。我們選取的大情境是日照市巨峰鎮(zhèn)通過“激發(fā)一股活力、扮靚一個小鎮(zhèn)、提升一個園區(qū)、做大一片葉子、造福一方百姓”，貫徹新發(fā)展理念，做大經(jīng)濟“蛋糕”；該鎮(zhèn)深化分配制度改革，完善社會保障，把“蛋糕”分好，實現(xiàn)以人民中心的發(fā)展思想，滿足當?shù)厝嗣駥γ篮蒙畹南蛲＝虒W實施中，讓學生借助此例，去審視自己家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興乃至全國鄉(xiāng)村振興的實例，真正理解和認同滿足人民對美好生活的向往就是中國共產(chǎn)黨的奮斗目標和不變的初心使命。
二、以系統(tǒng)為方法，
做實學習目標整體設計
單元學習目標是單元教學設計的核心，它的質(zhì)量決定了教學過程能否準確實現(xiàn)課程育人價值。同時，四個學習階段目標要與單元學習目標相互呼應、層層遞進，承擔著支撐和分解單元學習目標的作用。
單元目標突出整體性、系統(tǒng)性、進階性，是學生學習完本單元后要達成的整體目標。一是要指向經(jīng)過四個學習階段后的整體建構體系；二是要突出對學科本質(zhì)的分析、探究和理解，即通過四個學習階段的學習情境創(chuàng)設、任務創(chuàng)造、活動創(chuàng)生，實現(xiàn)本單元學科本質(zhì)的理解及單元核心理論、問題的突破。三是突出學科核心素養(yǎng)的達成，即通過體系建構、本質(zhì)建構后，學生思維不斷進階，形成思維模型，以期在更復雜的新情境中實現(xiàn)問題解決，促進學科核心素養(yǎng)落地。
階段學習目標則是以單元學習目標為統(tǒng)領，按照學生認知和思維水平進階式設計。整體感知階段的學習目標突出學生通過信息加工，自主建構單元知識體系、能力體系，形成本單元整體性知識框架。探究建構階段學習目標強調(diào)探究清楚知識與已有認知經(jīng)驗、能力、生活的必然聯(lián)系，建構單元內(nèi)知識間的必然聯(lián)系，訓練思維方法。應用遷移階段學習目標要求結合探究建構成果，創(chuàng)新應用，解決問題，并遷移到新情境中，解決真實問題、生成新知。重構拓展階段學習目標必須生成并完善自己的知識結構、能力結構、邏輯結構和價值意義結構，完成清晰課程大概念的最終建構，并能夠拓展創(chuàng)新。比如，《哲學與文化》第三單元“文化傳承與創(chuàng)新”，根據(jù)課程標準內(nèi)容要求，在綜合分析內(nèi)容結構體系、核心素養(yǎng)要素、學生實際情況、關鍵思維進階點等教學要素的基礎上，制定單元學習目標：1.以“文化傳承與文化創(chuàng)新”為核心構建單元思維導圖，辯證看待傳統(tǒng)文化，闡釋世界文化多樣性的價值，論證中國人民選擇中國特色社會主義文化發(fā)展道路的歷史必然性，完善單元邏輯結構。2.剖析我國對傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)掘的典型案例，探究文化創(chuàng)新發(fā)展的意義和路徑，歸納新時代發(fā)展中國特色社會主義文化的措施和必要性，堅定文化自信。3.回顧中華文化百年復興之路，以“強國有我，請黨放心”為主題撰寫演講稿，至少從三個方面闡述如何承擔文化強國的責任擔當。
探究建構階段的學習目標是圍繞單元學習目標2的進一步展開：1.觀看北京冬奧會開幕式視頻片段，說出傳統(tǒng)文化的當代價值，并闡釋開幕式是怎樣實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展的；2.利用北京冬奧會相關資源，從文化傳承與創(chuàng)新的角度談一談冬奧會的自信來自何處；3.以“體育文化盛會，彰顯文化自信”為題闡述青年學生在中華文化復興中的擔當與使命。
在這個學習目標群里，單元學習目標是“總”，體現(xiàn)著設計的整體性，重點關注目標邏輯的關聯(lián)性、層次的遞進性與學科素養(yǎng)的多維性；階段目標是“分”，體現(xiàn)著設計的針對性，既緊緊圍繞單元學習目標核心，又精確地指向核心知識，側重培養(yǎng)關鍵能力；兩類目標一脈相承，相互支撐，循環(huán)進階，共同服務于核心素養(yǎng)目標的培育。
三、以議題為工具，
激活學習活動整體設計
教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。議題設計要兼顧教學內(nèi)容與價值立場，能貫穿課程內(nèi)容、契合學習情境、引領學習活動、驅動探究問題、體現(xiàn)評價要求。單元總議題與四個學習階段議題之間還要一以貫之、邏輯清晰，整體化和序列化呈現(xiàn)。
核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不可直接觀測和度量，但會通過各種具體活動的開展，外顯為行為表現(xiàn)特征，從而借助這些行為表現(xiàn)評價思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，學習活動的設計直接關系到學科核心素養(yǎng)能否達成。學習活動設計基于單元核心價值，指向學生生命成長，關注單元必備知識及關鍵能力，不同學習階段學習活動還要體現(xiàn)思維過程的螺旋上升。這樣，在五個議題引領下的學習活動設計，凝聚成一個整體，有明確的目標和清晰的線索，為學科核心素養(yǎng)的達成做好了準備。
如“文化傳承與創(chuàng)新”單元就是結合“2022北京冬奧會開幕式”情境，單元總議題設計為“文化強國：中國特色社會主義文化發(fā)展必由之路”。由此展開，整體感知階段議題是“文化傳承：尋找共同的文化記憶”；探究建構階段議題為“文化自信：北京冬奧會如何驚艷了世界”；應用遷移階段議題是“文化復興：黨的精神譜系力量到底有多大”；重構拓展階段議題為“文化發(fā)展：如何發(fā)展中國特色社會主義文化”。這樣，在完成議題任務過程中，扎實理解了本單元“繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，尊重世界文化多樣性，增強中國特色社會主義文化的自覺和自信”的學習內(nèi)容。
在上述議題引領下，探究建構階段設計了三個思維螺旋上升的學習活動?；顒?：不忘本來——北京冬奧會開幕式被盛贊體現(xiàn)了博大精深的中華文化，展現(xiàn)了獨屬于中國人的文化自信與浪漫。結合其中的傳統(tǒng)文化符號與思想，論述對中華傳統(tǒng)文化的認識?；顒?：吸收外來——“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”。有人說：“奧林匹克是一種源于內(nèi)心的文化交流與融合”，請結合該觀點闡述文化交流互鑒的途徑和意義?；顒?：開創(chuàng)未來——冬奧會推動我國冰雪運動跨越式發(fā)展，是實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的重要組成部分，也為廣大冰雪運動員創(chuàng)造了難得的人生機遇。請以“復興之夢想，青年之責任”為題，寫一篇演講稿。這三個問題支撐的學習活動，旨在引領學生理解文化發(fā)展的路徑，進而感悟文化自信，升騰起建設文化強國的決心和意志，實現(xiàn)由淺層學習向深度學習的躍升。
以議題為工具，以問題串為鏈條，以問題解決為任務，以解決問題的經(jīng)歷為學習活動過程。這樣，就把單元核心問題轉化成互相關照、銜接自然、前后呼應的學習活動，把教師單元教學過程轉化為學生完成學習活動的過程。學生在自主建構知識邏輯的過程中，能夠加深對知識的認知，激發(fā)思維由淺入深發(fā)展的同時，調(diào)動學生非智力因素參與認知活動，綜合助力核心素養(yǎng)的培育。
四、以目標為量規(guī)，
嵌入“教學評”整體設計
高中思想政治課要以培育學生核心素養(yǎng)為目標，將學業(yè)質(zhì)量轉化為具體的教學要求，實現(xiàn)教學與評價一體性。同時，還要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果。把大單元整體學習的五個學習目標嵌入“教學活動”和“學習活動”的設計過程，其實就是“評價反饋”的設計過程。所以，根據(jù)單元學習目標、四個學習階段學習目標和學習活動來設計單元評價目標，并將單元評價目標分解到四個學習階段目標，再將階段學習目標細化為可測量的評價量規(guī)，這一系統(tǒng)化設計思路，邏輯上順暢自然，內(nèi)容上更富有針對性。
單元學習前，設計單元評價預設，讓學生了解需要達到的整體評價目標。如“文化傳承與創(chuàng)新”單元評價預設就是評價整體感知階段自主搜集的近三屆冬奧會吉祥物、遷移應用階段整理的近代中國為中華文化復興付出艱辛努力的歷史人物言論、事跡等。通過以“動手實踐、分工合作、搜集甄別辨析資料”等維度設計的“課前準備過程”自評量規(guī)，指導學生進行自我評價。學生參照這些評價指標進行自評，不僅加深了對單元學習目標的理解，明確了學習過程的達成要求，而且還學會了運用元認知策略來評估、監(jiān)控自己的學習行為。
單元學習中，針對學生自主學習、探究學習、討論交流、展示質(zhì)疑等學習行為，精心設計針對課堂學習活動達成及展示學習過程的評價量規(guī)，從而引導學生“全程積極參與，無游離課堂行為；主動參與小組討論，恰當表達見解；用論據(jù)支撐觀點，用發(fā)散性思維、多角度思考問題；認真傾聽，深度反思并修正自己的觀點；提出高質(zhì)量問題或創(chuàng)意，引發(fā)同學積極思考或行動”。單元學習后，回扣單元學習目標和四個學習階段目標，并與本單元課程標準要求相對照，自評是否達成了整體學習目標，在必備知識、關鍵能力、正確價值觀念方面是否有了提升。學生根據(jù)在學習活動中的參與度和達成度，判斷自己的水平等級（ABC），并填寫“單元評價量規(guī)與自評等級”表，作為單元學習過程留痕的標志。
經(jīng)過五年實踐、三次迭代優(yōu)化的思想政治課大單元整體學習學程設計與實施取得了良好的效果。一是學生思維方式發(fā)生轉變。在大單元整體化、系統(tǒng)化學習和思維訓練中，學生逐漸由以前基于經(jīng)驗的、簡單機械的碎片化低效思維轉變?yōu)榛谀繕诉_成的、系統(tǒng)化結構化思維，逐漸形成了理論邏輯、生活邏輯與思維認知邏輯相融合的思維模型，在學習中能夠時時、事事把目標放在最前面，用目標引領學習路徑，用目標驅動自我發(fā)展，用目標促成高階思維。二是學生個體生命獲得成長。通過真實問題、真實情境、真實任務、真實過程的訓練，在完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務中經(jīng)歷真實、完整、縝密的探究過程，從內(nèi)心感受到思政課對解決社會問題、自身困惑的作用，更加被思政課的魅力所折服。三是促進了教師的課程研究水平和課堂創(chuàng)新能力，教師踐行新教育理念、研究學情學法、營造和諧師生關系的自覺性得到發(fā)展。
【本文系2022年山東省優(yōu)質(zhì)專業(yè)學位教學案例庫立項建設項目“《中學思想政治課教學設計與實施》教學案例庫建設”（課題編號：SDYAL2022196）的階段性成果?！?/p>
本文作者：
韓守青，山東省濰坊實驗中學，中學一級教師；
耿帥，臨沂大學馬克思主義學院，教授。
本文選自《思想政治課教學》2023年04期。
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