本文為思維智匯第673篇原創(chuàng)文章
本文共4809字，仔細閱讀需13分鐘※ 什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標？※ 如何確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標？※ 如何表述素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標？本次關(guān)于義務(wù)教育課程方案和課程標準的優(yōu)化修訂，基于核心素養(yǎng)確立了新目標、新課程、新教學(xué)和新評價。新目標——在于學(xué)成什么樣？即培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)膶W(xué)生，有利于深化核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課程——在于學(xué)什么？即給學(xué)生提供整體性、結(jié)構(gòu)化的課程，有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的“營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。新教學(xué)——在于如何學(xué)? 即學(xué)習(xí)方式變革，探求實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的路徑。新評價——在于學(xué)得怎么樣？即如何評價和促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是教學(xué)教研所關(guān)注的核心問題。因此，新課程的教學(xué)實施是指向核心素養(yǎng)發(fā)展，采用以單元學(xué)習(xí)為路徑的深度學(xué)習(xí)。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師需要實現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)型，用新的教學(xué)思維賦能目標設(shè)計。精準把握教育的新航向，理解和落實新課標，學(xué)習(xí)目標設(shè)計敘寫是學(xué)校走出的第一步，也是讓素養(yǎng)和新課標精神在課堂落地生根的基礎(chǔ)。什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標？
目標——即射擊、攻擊或?qū)で蟮膶ο?工作擬定要達到的標準;對活動結(jié)果的預(yù)期。目標的三大特征為方向性、現(xiàn)實性、主觀性。
素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標內(nèi)涵呈現(xiàn)立體化、多維度的特征，主要體現(xiàn)在如下五個方面：第一，要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。即整合的、可調(diào)用的知識與技能、思路與方法、學(xué)科觀念，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠進行價值判斷和解決問題的能力，是價值觀與能力并重表現(xiàn)出來的素養(yǎng)。
第二，要體現(xiàn)多維度立體性。教學(xué)要在整體中教局部，例如化學(xué)中的離子反應(yīng)，就要明確高中化學(xué)以及整個中學(xué)化學(xué)對學(xué)生在不同年級的要求，明確化學(xué)學(xué)科的每一部分內(nèi)容，要把課程目標轉(zhuǎn)化成單元目標、課時目標。此外，要明確學(xué)習(xí)目標是交叉遞進的，它既不是線性關(guān)系，也不是簡單的組合。第三，要體現(xiàn)現(xiàn)實可接受性。即適切性，是跟學(xué)生學(xué)習(xí)情況相吻合且可以達成的學(xué)習(xí)目標。第四，要具有豐富的多樣性。要從不同側(cè)面、不同水平反映出課程目標，還有一些內(nèi)隱的目標，比如尊重、溝通、合作、反思、自我調(diào)控的能力、責(zé)任感、堅毅的品格、樂觀的精神以及對事物進行的價值判斷等，這些內(nèi)隱目標，不是用一節(jié)課在短期之內(nèi)就可以實現(xiàn)，而需要所有學(xué)科在教學(xué)過程當中來承載。第五，收獲具有可考核性。通過行為觀察、紙筆測試等方式來考察,但整體上比較困難，可以在學(xué)習(xí)過程當中選擇關(guān)鍵性的活動來進行考察。關(guān)于學(xué)習(xí)目標的制定，是個體行為，也是群體行為。在制定目標的時候，要站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會”，是否“會學(xué)”，是否“愛學(xué)”，是否能“學(xué)以致用”。如何確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標？
確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標的三大依據(jù)
素養(yǎng)目標要兼顧共性和個性化的特點，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標不是泛泛而談，應(yīng)該是具體、明確、可達成、可測查。具體要依據(jù)三個方面：
第一、學(xué)科課程標準。即課程的目標，內(nèi)容要求，學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)的整體要求，是相對宏觀的表現(xiàn)；而學(xué)業(yè)要求是特定內(nèi)容主題下的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要相對具體，水平也相對精細，是相對微觀的表現(xiàn)。第二、學(xué)科教課書。教課書是老師教學(xué)的基本，是教學(xué)的主要材料，包括了前沿目錄、正文實驗圖表注釋、練習(xí)附錄等等，因此,老師對教材有多重視，學(xué)生就會有多重視。第三、學(xué)生已有基礎(chǔ)。即學(xué)生的個性化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，體現(xiàn)在學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)以及發(fā)展的可能。確定素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的根本——教師要深刻理解學(xué)科對學(xué)生成長的獨特價值。以化學(xué)學(xué)科為例，既要理解化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還要明確各要素之間的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系。“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”——分別從化學(xué)學(xué)科的學(xué)科觀念和思維方式的視角對化學(xué)科學(xué)思維進行描述；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”——對化學(xué)科學(xué)實踐的具體表征；“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”——表現(xiàn)出化學(xué)科學(xué)價值取向，是學(xué)科整體育人功能和價值具體表現(xiàn)。因此，只有整體把握好學(xué)科的育人價值、本質(zhì)和路徑，才能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。
此外，要特別關(guān)注學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能。教師需要具備探查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力，可以通過作業(yè)、問卷、單元測試、座談、課間的交流等等方式自主探查學(xué)生在知識能力、認識觀念、方法方面已有的基礎(chǔ)，對結(jié)果進行分析和診斷，然后制定學(xué)習(xí)目標。在探查的時候還要明確學(xué)生已有的認識、態(tài)度，通過一些追問、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等活動，充分外顯不同水平學(xué)生分析解決問題的思路和方法，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的認識障礙和思路上的問題。在學(xué)生建立解決問題的思路和方法上，做出恰當?shù)呐袛?，有助于精準學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標的四個策略
教師要全面理解課程的性質(zhì)、理念、目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)質(zhì)量，深刻理解國家課程標準，理解學(xué)科課程設(shè)計、教材編寫的思路。例如，對于化學(xué)學(xué)科的育人認識具體如下:能列舉大量實例分析說明化學(xué)對社會生產(chǎn)生活各個領(lǐng)域的貢獻，能解讀相關(guān)事實中的化學(xué)原理，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與人類社會發(fā)展的關(guān)系;有意識地引導(dǎo)學(xué)生基于宏微觀結(jié)合的視角和變化守恒觀念，運用分類表征、模型建構(gòu)、證據(jù)推理、辯證思維等思想方法，通過實驗探究方式創(chuàng)新地解決與化學(xué)相關(guān)的社會問題，并在社會問題解決和決策中充分體現(xiàn)科學(xué)精神和社會責(zé)任意識、促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。構(gòu)建課程標準、教科書、學(xué)生學(xué)習(xí)、社會生活的關(guān)系，就要處理好學(xué)段、學(xué)期、單元、課時學(xué)習(xí)目標的關(guān)系，堅持橫向關(guān)聯(lián)與縱向貫通以確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標。一是立足學(xué)科看單元、立足單元看課時——從學(xué)科課程要求，即依據(jù)課程目標、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,整體構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，確定單元的學(xué)習(xí)目標，再根據(jù)單元的課時安排，從單元學(xué)習(xí)目標再逐級細化到課時學(xué)習(xí)目標，建立下級目標與上級目標之間的關(guān)聯(lián)。二是立足學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)、立足年級縱向貫通——各學(xué)科課程目標共同的特征是彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)。三是立足學(xué)校內(nèi)外鏈接、立足當下面向未來——校內(nèi)與校外一體化設(shè)計，關(guān)注超越具體學(xué)科知識和技能對學(xué)科本質(zhì)和思想方法的理解。另外，還要體現(xiàn)通識性、內(nèi)隱性的目標，例如:尊重、溝通、合作、反思、自我調(diào)控、價值判斷、責(zé)任感等，這些都是需要更長時間來逐步實現(xiàn)的目標，以此來發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用，更好地進行教學(xué)設(shè)計與組織實施。
第一，確定初步的學(xué)習(xí)目標。備課時主要考察以知識素養(yǎng)功能為基礎(chǔ)的個人理解，教師個體的學(xué)習(xí)力和經(jīng)驗就尤為重要。
第二，形成校正的學(xué)習(xí)目標。學(xué)科備課組集體備課,針對學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決。從內(nèi)容和表述等方面優(yōu)化，形成校正的學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)出備課組集體智慧。第三，形成確定的學(xué)習(xí)目標。經(jīng)過開放性研討，多方聽取意見，對單元的學(xué)習(xí)目標進行校正和檢驗，然后再結(jié)合所教學(xué)生實際情況和個性化需求，修訂、優(yōu)化、完善，形成確定的單元學(xué)習(xí)目標。區(qū)教研和校本教研迅速響應(yīng)、升級教研服務(wù)，形成區(qū)校兩級教研共同體，要求符合教師日常教學(xué)工作,包括確定核心索養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標、梳理明確引導(dǎo)性學(xué)習(xí)主題、精心設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、實施持續(xù)性學(xué)習(xí)評價。以“提升教師的學(xué)情分析能力，建立基本思路和方法”為例——從“已有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分析'、'學(xué)習(xí)障礙點分析”、“學(xué)生發(fā)展空間分析”、“學(xué)習(xí)路徑分析” 等進行綜合分析，確定知識、技能、方法和觀念融合的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體化學(xué)習(xí)目標。備課時——基于學(xué)習(xí)目標、學(xué)生發(fā)展空間、學(xué)習(xí)的障礙點設(shè)計核心任務(wù)、問題,根據(jù)問題解決過程、知識邏輯順序、學(xué)生認知順序,對問題進行合理拆解，設(shè)計下一級任務(wù)及驅(qū)動問題。上課時——根據(jù)學(xué)習(xí)目標有效組織和實施實驗探究、交流研討等學(xué)習(xí)活動，根據(jù)活動中生成的問題，引發(fā)新一輪活動，在學(xué)生高級思維和觀念層面開展指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。此外，學(xué)校內(nèi)部的校本教研可以從實踐性作業(yè)完成情況來分析，診斷出學(xué)生解決分析問題的思路和觀念存在的不足，基于問題解決和實踐的反饋分析學(xué)生的思路和方法;
基于單元測驗情況收集學(xué)生的典型答案，明確學(xué)生在知識、生活知識、分析解決實際問題的思路和方法方面的優(yōu)點與欠缺;基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)診斷的困難及其原因分析，校正學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)素材的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如何表述素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標？
與常規(guī)學(xué)習(xí)目標相比，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標主要體現(xiàn)如下：以單元為學(xué)習(xí)單位整體設(shè)計和實施；以核心知識為載體的學(xué)習(xí)；指向?qū)W生對學(xué)科思想和方法的理解；指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決新問題的素養(yǎng)提升；要清晰地用表現(xiàn)性行為表述學(xué)習(xí)目標。
例如，教師原來寫教學(xué)目標常用的詞匯包括：6.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這樣表達學(xué)習(xí)目標的方式不清晰也不明確，更沒有跟教學(xué)產(chǎn)生緊密聯(lián)系。
以“化學(xué)學(xué)科——認識物質(zhì)的角度和思路”為例：明確行為——“能歸納”、“能總結(jié)”、 “能分析”、“能評價”、“能鑒別”.....凸顯核心知識——“氯及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，氯氣的制備”。完整的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)行為、相應(yīng)的行為水平。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為水平是不夠的，還要明確學(xué)習(xí)路徑。在案例中，“通過鐵鋁及其化合物性質(zhì)的概括分析”以及“通過實驗探究鐵鋁重要物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”都表明了學(xué)習(xí)路徑。有一定有路徑，才是完整的學(xué)習(xí)目標。
因此，表述素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標有四個關(guān)鍵：凸顯學(xué)生主體；包含學(xué)習(xí)單元的核心知識；外顯學(xué)習(xí)過程的任務(wù)類型；明確學(xué)習(xí)過程的這個路徑。要明確學(xué)習(xí)主體學(xué)生、學(xué)習(xí)路徑，明確在完成單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生“能做什么”。可以采用'主體—路徑—內(nèi)容行為”語句格式， “通過.......能夠形成.....”、“通過........能夠分析.......”、“通過........角度,能夠說明論證.......”這樣表達就包括了學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的路徑、核心的知識以及學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)。
要明確任務(wù)的類型、能夠解決問題的水平;任務(wù)的情境、應(yīng)用的范圍也是表現(xiàn)水平的一種方法。還可以用“自主調(diào)用”、“多角度分析” 、“復(fù)雜情境” 等限定性詞語界定的素養(yǎng)水平的要求。最后，教師要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣，將學(xué)生培養(yǎng)成從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，從“學(xué)科”到“跨學(xué)科”，形成基于探究的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的樣態(tài)。此外，還需要制定完整的育人目標、課程目標、學(xué)業(yè)標準、學(xué)習(xí)目標，升級教研能力。更好的教研應(yīng)從制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標開始，以教師學(xué)習(xí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革為主線，協(xié)同推動地區(qū)教師課程育人能力整體提升。
教研本身也需要有專業(yè)服務(wù)義務(wù)教育課程的方案，要有超前一公里的研究和探索，更要有在課堂上的最后一公里的應(yīng)用和落實。
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