首先，我們需要明確幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的內(nèi)涵。在《讓早期學(xué)習(xí)理論看得見》這本專著中，列舉了皮亞杰、埃里克森、維果斯基、馬斯洛、杜威、加德納、路易斯·德曼-斯帕克斯七位理論家的觀點(diǎn)，書中分別闡述了他們對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的理論。本文選取埃里克森、維果斯基、加德納這三位理論家的觀點(diǎn)，帶您感受名家的理論力量與精髓。兒童的自我認(rèn)同和社會(huì)融合意識(shí)
愛利克·埃里克森
著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家，埃里克森的心理發(fā)展理論揭示出信任關(guān)系、自主、主動(dòng)、勤奮和自我認(rèn)同是兒童社會(huì)性情感發(fā)展的關(guān)鍵。其階段論的關(guān)鍵是一個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及與自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)系。
第三個(gè)階段:主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的發(fā)展。在此階段中，學(xué)齡前兒童的好奇或許會(huì)激起他們更廣闊地探索這個(gè)社會(huì)世界，或許當(dāng)他們的行為導(dǎo)致失敗或批評(píng)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)疚感。成人此階段的成功引導(dǎo)有助于他們學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和期望。
第四個(gè)階段:勤奮對(duì)自卑。在此階段，學(xué)齡期的兒童主要發(fā)展技能和嘗試不同的活動(dòng)。情感上來說，他們發(fā)展一種自我能力感或是無能感。
理解自己的自我認(rèn)同是埃里克森所提的所有發(fā)展階段的一個(gè)重要成分。他認(rèn)為自我認(rèn)同的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它的發(fā)展縱貫人的一生，是一個(gè)人情感和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著兒童自我認(rèn)同的增強(qiáng)，他的社會(huì)性情感的發(fā)展也隨著增強(qiáng)。
著名心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人，
提出文化歷史發(fā)展理論和“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)。
維果斯基強(qiáng)調(diào)更多識(shí)的他人、文化、語言和游戲在兒童社會(huì)性情感發(fā)展中的重要性。在他看來，社會(huì)性情感的發(fā)展聚焦在兒童和他人以及兒童所生活的社會(huì)文化背景之間的聯(lián)系。這種社會(huì)價(jià)值、技能和期望的傳遞來自于成人和經(jīng)驗(yàn)更加豐富的同伴，尤其是他們之間的語言交流。- 文化和社會(huì)交往：維果斯基認(rèn)為文化和社會(huì)交往對(duì)兒童的發(fā)展有著重大的影響，是兒童建構(gòu)知識(shí)的主要影響因素。他相信發(fā)展是離不開社會(huì)背景的，社會(huì)交往決定著兒童思維的內(nèi)容和過程。對(duì)維果斯基來說，文化影響我們的信仰和態(tài)度以及我們?nèi)绾嗡伎肌⑺伎嫉膬?nèi)容。這些信仰塑造了我們與別人進(jìn)行交往互動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)方式，并遵循我們的文化所塑造的能力、技能和規(guī)則的影響。
- 社會(huì)性發(fā)展和語言：社會(huì)性發(fā)展總是和認(rèn)知、語言聯(lián)系在一起。人類是在與他們的社會(huì)環(huán)境交往互動(dòng)中開發(fā)工具和策略的。語言是在帶有某種交流目的的社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展的，就是在這種社會(huì)交往和語言的交流中，知識(shí)較豐富的人教知識(shí)欠豐富的人信息、價(jià)值和技能，這些都是成為一個(gè)集體所必須的一部分。當(dāng)兒童應(yīng)付他們的社會(huì)環(huán)境時(shí)，他們需要表達(dá)自己的情感、需要和思想，而語言是支持這些技能發(fā)展的主要工具。當(dāng)兒童使用語言時(shí)，他們就獲得掌控、自制、獨(dú)立以及與別人交流的能力。幼兒使用社交語言與別人交談，語言幫助他們處理社會(huì)性情感的情境。學(xué)前期的兒童在游戲的時(shí)候經(jīng)常大聲地與自己講話，這就是維果斯基所說的兒童的“私語”。兒童的“私語”起著重要的作用，因?yàn)閮和鞘褂眠@種語言引導(dǎo)自己的行為和思想。它起著控制行為的作用或者是一種控制沖動(dòng)的能力，即情感認(rèn)知的能力。
- 游戲：維果斯基揭示了游戲在獲取社會(huì)性情感能力中的作用。學(xué)前期的兒童從3歲時(shí)關(guān)注物體轉(zhuǎn)移到4歲時(shí)關(guān)注社會(huì)交往。小一點(diǎn)的兒童可能說他們?cè)谕嫱尥藜遥麄兊年P(guān)注點(diǎn)是他們正在玩的物體以及他們用這些物體能夠做什么。隨著兒童的成長，他們就逐漸給扮演的社會(huì)角色賦予一種背景。他們創(chuàng)設(shè)一些想象的場(chǎng)景，與別人進(jìn)行協(xié)商并把他們的作用給表演出來。對(duì)維果斯基來說，假扮游戲可以提高兒童的社交能力和智力。
霍德華·加德納
“多元智能理論”的創(chuàng)立者，現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)、教育學(xué)教授。加德納認(rèn)為他的多元智能解釋了兒童在態(tài)度、技能和認(rèn)知領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)。這些智能可以獨(dú)立起作用，也可以相互聯(lián)系和交織在一起發(fā)揮作用。每一個(gè)兒童都在某種程度上擁有某種智能。但每一種智能的強(qiáng)項(xiàng)以及它們?nèi)绾谓豢椩谝黄鹗遣煌?。我們?yōu)閮和瘎?chuàng)設(shè)一種支持性的良好環(huán)境，他們就有發(fā)展多元智能的潛力。加德納也強(qiáng)調(diào)了智能是兒童的基因和社會(huì)經(jīng)歷之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。一個(gè)兒童或許天生就擁有某種智能，例如，空間思維或音樂天賦，但這些智能會(huì)受兒童所處環(huán)境的影響而得到加強(qiáng)或受到阻礙。一個(gè)兒童的社會(huì)性情感的發(fā)展對(duì)他的多元智能有重大影響。反過來說，他的多元智能對(duì)他的社會(huì)性情感的發(fā)展也有著重大的影響。一個(gè)兒童運(yùn)用他的多元智能有助于個(gè)人和關(guān)系的增長。內(nèi)省智能和人際交往智能是兩個(gè)重要的智能，我們?cè)诟呱鐣?huì)性情感技能的人身上可以看到這兩點(diǎn)。- 內(nèi)省智能是一個(gè)人理解自己，欣賞自己的感受、情感和動(dòng)力的能力。人們用他們對(duì)自己的理解來引導(dǎo)自己的行為?？梢哉f某個(gè)兒童內(nèi)省智能很強(qiáng)，因?yàn)樗浪钦l，他能做什么，他想要什么，他如何對(duì)這些東西做出回應(yīng)，以及知道什么事情應(yīng)該避免，什么事情應(yīng)該抓住重點(diǎn)。
我們期望每一位名家的理論作為一種視角，讓更多幼兒園教師能利用其關(guān)鍵成分作為一種途徑來引導(dǎo)自己的工作，為幼兒的社會(huì)性情感發(fā)展提供支持，為兒童的全面發(fā)展提供理論依據(jù)。⊙文章經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載自 寧誼文化 公眾號(hào)；歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈。
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