本文共3287字 預(yù)計閱讀時間9分鐘
課題研究要以教師平時教學(xué)中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題—研討—交流—成長”的課題研究方式，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力。
課題的選擇是教育科研的起點，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準(zhǔn)課題。教師可從以下幾個方面進行選擇。
確立的課題題目要“小一點”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。教師可以選擇通過自主探究就能改變行為的“小”課題；或?qū)⑸霞壪逻_的重點課題結(jié)合自身教學(xué)實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學(xué)中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。課題研究內(nèi)容要“真一點”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學(xué)中的困惑為根本目的展開教育研究。圍繞課堂教學(xué)的真實情景和真實事件，發(fā)現(xiàn)有共性的問題，且問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。在教學(xué)的同時以研究者的身份、用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學(xué)改革能夠與時俱進，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感、有生命力。在開展教學(xué)研究時，教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以實施過程中所面臨的具體問題為對象，以求新的突破和新的提升。教師在平時教學(xué)中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業(yè)成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時教學(xué)緊密結(jié)合。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。任何研究都始于問題。當(dāng)教師在教學(xué)中感到某種困惑時，應(yīng)想方設(shè)法加以克服，并結(jié)合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題—教學(xué)即研究—成長即成果”的校本教研之路。搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都能構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，并仔細(xì)地探究解決問題的思路，平時的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為成研究課題。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，所以科研最終要落實到為教學(xué)服務(wù)的根本上。為此，教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題，即明顯存在，需要教師去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好、數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等。二是探索性問題，即將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實踐活動應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題，這是具有“問題意識”的教師為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思發(fā)現(xiàn)的問題，如出現(xiàn)這些情況的原因、應(yīng)如何調(diào)整，等等。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗和應(yīng)用。教學(xué)和科研相互依存，相得益彰，而不是截然分開的“兩張皮”。實際上，教學(xué)活動就是不斷探究、修改與完善的過程，已經(jīng)有著一定的科研屬性。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造探索活動。近年來，部分教師采取互動教研的方式，圍繞“備課—預(yù)設(shè)、上課—聽課、評課—完善、跟進—再創(chuàng)”展開，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。環(huán)節(jié)1：精心備課——預(yù)設(shè)方案。首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，突出學(xué)生主體地位。再次，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，組織教師進行討論，通過討論取長補短，形成共識，最后由執(zhí)教者集思廣益，制定教學(xué)方案。環(huán)節(jié)2：上課試教——組織聽課。推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結(jié)合，以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善的工作。教師還要對看信息進行整理分析，為評課做好準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)3：合理評議——充實完善。互動研討課的評課，教師要堅持客觀性與指導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評價課堂教學(xué)要抓住兩個點：一方面看教師的教，觀察教師教的四個維度，即組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機智、練習(xí)設(shè)計；另一方面看學(xué)生的學(xué)，觀察學(xué)生學(xué)的四個維度，即參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。環(huán)節(jié)4：及時跟進——拓展再創(chuàng)。互動研討課的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個環(huán)節(jié)后，還需要“跟進—再創(chuàng)”，是課程方案朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進。教師要對已取得的經(jīng)驗進行重新審視，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，促進教師水平的提高。教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們需要按計劃對整個研究過程進行分析總結(jié)，提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認(rèn)識、體驗和感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析，與同事共享；把教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來，與同行們切磋交流，從而不斷得到新經(jīng)驗，提升自己的業(yè)務(wù)水平。
教師還要不斷進行自我反思，通過反思能正確地認(rèn)識自己，客觀地評價自己，進而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。讓課堂的成功和失敗能為以后的教學(xué)提供借鑒，使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免。同時，教師還要主動學(xué)習(xí)最新的教育研究成果，積極創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效解決問題的辦法，促進教學(xué)水平的提高。因此，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
