今年秋季新學(xué)期，2022版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）在全國中小學(xué)正式啟用。
據(jù)了解，新版課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)更加明確，課程設(shè)置、學(xué)段銜接、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)一步優(yōu)化。聚焦核心素養(yǎng)、落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將成為開展教育教學(xué)活動的大方向，也將決定未來10年義務(wù)教育的發(fā)展方向。
近日，為幫助教育工作者準(zhǔn)確理解新課標(biāo)的新目標(biāo)、新精神、新變化、新視野，剖析課程標(biāo)準(zhǔn)落地實踐的關(guān)鍵問題，探尋課程標(biāo)準(zhǔn)落地實踐的創(chuàng)新路徑。在「第八屆“互聯(lián)網(wǎng) 教育”創(chuàng)新周義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐探索研討會」上，教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長、國家教材委員會專家委員會委員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授對如何正確全面地理解新課標(biāo)落實新課程進(jìn)行了全面詳盡的闡釋。
教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長、國家教材委員會專家委員會委員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授 郭華如何理解國家課程方案？郭華在主題演講中表示，“落實新課標(biāo)只是培育時代新人的一種手段，目的是繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，讓學(xué)生健康、快樂成長，成為國家需要的'有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)’的'三有’少年。”郭華指出，這次課程修訂有三條最重要的變化，分別是聚焦核心素養(yǎng)、強調(diào)課程綜合、育人方式實踐化。各科課程都要為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做出本學(xué)科的貢獻(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以結(jié)果為導(dǎo)向，它是通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生沉淀表現(xiàn)出來的品格、能力、價值觀。落實核心素養(yǎng)要強調(diào)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在一致性和統(tǒng)一性。“課程結(jié)構(gòu)的綜合性也是本次新課標(biāo)修訂的一大特點?！?/strong>郭華表示，課程綜合性體現(xiàn)在三個層面：一是設(shè)置了多個綜合課程。比如科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康、勞動、綜合實踐活動、道德與法治等都是綜合課程。二是設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強調(diào)課程之間的綜合和關(guān)聯(lián)。三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。每個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都有一個概覽性的示意圖或文字描述，對課程內(nèi)容、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、學(xué)生如何學(xué)、課程結(jié)束后形成的觀念等，進(jìn)行概括性的描述。
同時，郭華也強調(diào)，新課標(biāo)在落地實施的過程中應(yīng)避免兩種傾向：一種是另起爐灶，重搞一套；另一種是拒絕變化，不求進(jìn)步。最后，郭華建議教育工作者要抱著積極的心態(tài)去落實新課標(biāo)，把新課標(biāo)作為今后工作的新起點，做出新的探索。（以下內(nèi)容根據(jù)郭華教授現(xiàn)場發(fā)言整理，有刪改）今天和大家交流的題目是《落實新課程，推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革持續(xù)深化》。為什么要提落實新課程？因為當(dāng)前很多教育工作者并未深刻理解新課標(biāo)的意義，認(rèn)為落實新課標(biāo)就是目的。事實上，落實新課標(biāo)只是培育時代新人的一種手段，最終的目的是通過繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，讓學(xué)生更健康、更快樂地成長。堅持國家課程主體地位
建設(shè)學(xué)校課程體系
課程方案提出的培養(yǎng)目標(biāo)是培育“三有”少年，“三有”少年就是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。如何能夠培養(yǎng)“三有”少年呢，這就需要學(xué)校在課程設(shè)置上以培育“三有”少年為目標(biāo)。《新課標(biāo)》遵循五條設(shè)計原則：四是加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。新課程修訂中，變化主要集中在聚焦核心素養(yǎng)、加強課程綜合、變革育人方式上。在聚焦核心素養(yǎng)方面。這是貫穿課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一條紅線，是新課標(biāo)的靈魂。在加強課程綜合方面。一是設(shè)置了多個綜合課程。比如科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康、勞動、綜合實踐活動、道德與法治都是綜合課程；二是設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強調(diào)了課程之間的綜合和關(guān)聯(lián)；三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。每個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都有一個概覽性的示意圖或文字描述，對課程內(nèi)容、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、學(xué)生如何學(xué)、課程結(jié)束后形成什么樣的觀念等，都進(jìn)行概括性的描述。在變革育人方式方面。實踐類課程更加受到重視，像勞動單獨設(shè)了課程、綜合實踐活動提早到一年級、各科目要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等讓育人方式更加強調(diào)實踐。與此同時，強調(diào)綜合性和實踐性一定是在關(guān)注課程基礎(chǔ)性的前提下。近年來，很多學(xué)校搞課程整合，開設(shè)大量的校本課程，甚至取消語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等科目，這種舍本逐末的做法，必然不可行。我們鼓勵因地制宜，但發(fā)展校本課程的前提一定是要落實好國家課程。從本次義務(wù)教育的總課時比例上可以看出，國家課程至少占了82%以上，堅持國家課程主體地位的原則不能動搖。領(lǐng)會新課標(biāo)的新變化、新精神
二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。總目標(biāo)是對義務(wù)教育階段結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課程中的轉(zhuǎn)化與落實。也就是說，我們在研制課程的時候，已經(jīng)描繪了一幅學(xué)生的形象，學(xué)生在學(xué)完這門課程后，應(yīng)該是什么樣子，成為什么樣子，課程目標(biāo)表述非常清楚。另外，課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的維度也是保持一致的。比如說歷史課程要培養(yǎng)五個方面的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史課程目標(biāo)則相應(yīng)表述為：初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史；學(xué)會在具體的時空條件下考察歷史；初步學(xué)會依靠可信史料來了解和認(rèn)識歷史；初步學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法；形成對國家和中華民族的認(rèn)同，具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。從歷史課程的目標(biāo)可以看出，學(xué)生了解和認(rèn)識歷史的渠道不是聽別人說什么就是什么，也不是聽八卦野史，而是有獨立思考能力，能夠依據(jù)可信的史料去了解和認(rèn)識歷史。很多老師都會有這樣一個疑問：高中階段曾經(jīng)用的是學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)在新課標(biāo)沒有用學(xué)科核心素養(yǎng)，也沒有用課程核心素養(yǎng)，直接用的是核心素養(yǎng)這一表述，為什么？其原因就是通過多年研究發(fā)現(xiàn)，不是哪個學(xué)科有素養(yǎng)，也不是哪個課程有素養(yǎng)，而是要通過科目、學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變這一觀念很重要。核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)這門課程后沉淀下來的，表現(xiàn)為學(xué)生結(jié)果態(tài)的東西，是品德、能力和價值觀。以語言學(xué)習(xí)為例，語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升……這些技能的學(xué)習(xí)只是一個過程，結(jié)果是讓學(xué)生具備文化自信、語言應(yīng)用能力、獨立思維能力和審美創(chuàng)造能力。4、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的意義打開課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容部分，首先映入眼簾的一定是起到概覽性作用的課程內(nèi)容示意圖，或者一段文字。主要目的是傳達(dá)這門學(xué)科將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，內(nèi)容之間的關(guān)系是什么，學(xué)生應(yīng)如何學(xué)，學(xué)完之后將形成什么樣的觀念……比如說，在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中，可以看到有兩部分內(nèi)容——認(rèn)識全球和認(rèn)識區(qū)域。如何認(rèn)識呢？學(xué)生需要運用地理工具從事地理實踐活動，然后清晰地認(rèn)識到地球是人類的家園。這樣一個變化是新課標(biāo)中非常重要的突破。如果只給出內(nèi)容要求（2011年和2001年版課標(biāo)），而沒有教學(xué)提示，出現(xiàn)的問題就是教育教學(xué)過程中的“唯分?jǐn)?shù)”論。只要學(xué)生可以刷題拿高分，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個知識點后并沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知。5、內(nèi)容結(jié)構(gòu)是如何組織的？課程內(nèi)容示意圖不僅僅是讓內(nèi)容結(jié)構(gòu)化了，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)入到了內(nèi)容里面。不同的學(xué)科用了不同的內(nèi)容組織方式，有圍繞核心概念組織，有利用大觀念組織，也有任務(wù)群組織。比如，在語文任務(wù)群中，需要在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。實際上是讓內(nèi)容活起來，讓內(nèi)容真正成為學(xué)生活動的對象和材料，而不旁觀者。對于教學(xué)來說，就要求以整體有序、多樣綜合的方式實現(xiàn)這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。同時，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化對于學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)實施也提出了新要求。比如，在教研活動上，要堅持整體備課、分步實施，教學(xué)活動要因材施教，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)里的不同知識，依據(jù)重要性程度采用不同的方式來進(jìn)行教學(xué)。6、從“知識點”到“知識單元”到“學(xué)習(xí)單元”知識點、知識單元、學(xué)習(xí)單元可以用磚、房子和家來比喻。如果僅僅學(xué)習(xí)知識點，就像一塊一塊的磚，雜亂無章堆放在一起，是無法調(diào)用的。這樣學(xué)習(xí)的知識叫惰性知識，無法融會貫通，無法應(yīng)用到復(fù)雜問題解決上。要想讓知識建立起關(guān)聯(lián)，就需要把這些“磚”建成有結(jié)構(gòu)的房子。結(jié)構(gòu)中不同位置的磚重要性是不同的，需要我們建好承重墻，打通隔斷墻。當(dāng)我們知道什么知識需要教，什么知識不需要教時，知識體系便可建立起來。對于老師來說，一定要設(shè)計好教學(xué)活動，讓學(xué)生建好自己的“房子”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是這次落實新課標(biāo)的難點，但并不用過分擔(dān)心。因為在此之前一些學(xué)校都有相應(yīng)的實踐，比如研究性學(xué)習(xí)、STEM、項目學(xué)習(xí)、問題解決、PBL（問題驅(qū)動教學(xué)法）等等，這些都和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有關(guān)系。對于學(xué)生來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值是顯而易見的。首先跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)果是不確定的。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)給了學(xué)生另一種可能性，可以有一個平臺去展現(xiàn)自己，體會自我的價值和意義。另外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將給教學(xué)方式帶來很大改變。這就需要老師們做好相應(yīng)的教研活動，多做一些交流互動和借鑒學(xué)習(xí)。「義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐探索研討會」是「第八屆“互聯(lián)網(wǎng) 教育”創(chuàng)新周」系列精彩活動之一，旨在與教育學(xué)術(shù)專家、教育部門管理者、一線教研員、校長及教師一起，準(zhǔn)確理解2022年版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的新精神、新理念、新變化，共同剖析課程標(biāo)準(zhǔn)落地實踐的關(guān)鍵問題，共同探尋課程標(biāo)準(zhǔn)落地實踐的創(chuàng)新路徑。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
