深度丨如何理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？權(quán)威解讀——新課標(biāo)提倡的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀與考試命題改革
來(lái)源丨整理自中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)委會(huì)聯(lián)合舉辦系列解讀與培訓(xùn)活動(dòng)分享丨孔企平，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師本文約7000字，閱讀需18分鐘
學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的重要組成部分，新課程，新教學(xué)，同時(shí)也包括新評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)改革是教育改革的關(guān)鍵要素之一，很多的教育改革中，往往因?yàn)樵u(píng)價(jià)改革不夠深入，使得教改革的效果大打折扣，所以，評(píng)價(jià)改革關(guān)系到教育改革的成敗。
老師們也反應(yīng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考試命題改革也是實(shí)踐中的難點(diǎn)。對(duì)于如何去評(píng)價(jià)，老師們存在困惑。這次的義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有回避這些問(wèn)題，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一大特色。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，很重要的是要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)的方法，并落實(shí)到日常教學(xué)中。可以說(shuō)，新課標(biāo)為評(píng)價(jià)繪制了藍(lán)圖，指明了方向。
具體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)在評(píng)價(jià)方面具有很多亮點(diǎn)，突出了幾個(gè)“第一次”：第一次出現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在過(guò)去的課標(biāo)中，是沒(méi)有這部分的內(nèi)容的，所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了大綱與考綱，考、學(xué)、教，有機(jī)的整體。第一次明確了素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。并它的理念，方法，做了完整的闡述。這是新的學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，考試命題改革，有重要的指導(dǎo)與基礎(chǔ)作用。第一次強(qiáng)調(diào)了考試命題的改革與創(chuàng)新。評(píng)價(jià)是難點(diǎn)，考試是評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)的問(wèn)題。此外，新課標(biāo)在評(píng)價(jià)方面還講了三件事：一是提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) （明確了新的質(zhì)量觀）。二是建立了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系 （強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的學(xué)生評(píng)價(jià)，與學(xué)生的學(xué)，老師的教，緊密聯(lián)系）。三是推進(jìn)了考試命題改革（不僅明確了命題的要求，而且對(duì)命題的方法，提出了具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)）。這三個(gè)方面實(shí)際是一個(gè)整體，建立了激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。首先，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量體系的依據(jù)。多元評(píng)價(jià)是實(shí)施路徑 ，是一個(gè)載體。考試命題是關(guān)鍵問(wèn)題。這三件事情圍繞著一個(gè)中心，或者說(shuō)是一條主線——核心素養(yǎng)。也就是，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。多元的評(píng)價(jià)體系，也是為了在真實(shí)情境中考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。考試命題的改革，也是指向核心素養(yǎng)的落實(shí)。圍繞核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)際是一種素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。新課標(biāo)的一個(gè)重要特色是以核心素養(yǎng)為主線，構(gòu)建了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式一體化的課程體系。在這個(gè)體系中，素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。如何理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？（1）什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中用了三句話(huà)來(lái)講學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)、課程總目標(biāo)以及學(xué)段課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)，并用以反映學(xué)段課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求的達(dá)成度。總得來(lái)說(shuō)，是對(duì)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)段要達(dá)到的素養(yǎng)總體的刻畫(huà)。- 能結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)及大小關(guān)系，描述四則運(yùn)算的含義，簡(jiǎn)單的整數(shù)四則運(yùn)算，形成初步的數(shù)感、運(yùn)算能力和符號(hào)意識(shí)。
- 能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物，認(rèn)識(shí)并描述常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形特征，會(huì)對(duì)常見(jiàn)的物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，形成初步的空間觀念和量感。
- 能對(duì)物體圖形或數(shù)據(jù)按照 一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)形成初步的數(shù)據(jù)意識(shí)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位和人民幣，知道生活中的方位，嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活中的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成初步的數(shù)感，量感和應(yīng)用意識(shí)。
- 通過(guò)操作、游戲制作等豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的好奇心，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的合作交流意識(shí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在這個(gè)方面，可以看出評(píng)價(jià)可以分為若干個(gè)方面，評(píng)價(jià)過(guò)程中，要抓住核心主題，以及背后的核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化的主題也是非常重要的。- 認(rèn)識(shí)自然數(shù)，能結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能進(jìn)行整數(shù)、四則運(yùn)算和簡(jiǎn)單的小數(shù)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算，形成數(shù)感、運(yùn)算能力和初步的推理意識(shí)。
- 能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的三角形和四邊形，會(huì)測(cè)量計(jì)算平面圖形的周長(zhǎng)和面積，感受圖形的運(yùn)動(dòng)和軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，形成空間觀念量感和初步的幾何直觀。
- 能分析與表達(dá)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息，會(huì)繪制簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，形成初步的數(shù)據(jù)意向。
- 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，能?chē)L試應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，描述、表達(dá)、分析解釋實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題，積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，形成量感和初步的應(yīng)用意識(shí)以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
- 經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)操作游戲等豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)形成一定的求知欲，具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步養(yǎng)成，獨(dú)立思考，合作探究等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
- 認(rèn)識(shí)自然數(shù)的一些特征，理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能進(jìn)行小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算和混合運(yùn)算，感悟運(yùn)算的一致性，形成數(shù)感和運(yùn)算能力，能用字母表示數(shù)，理解常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，形成符號(hào)意識(shí)。
- 能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形，計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，面積，體積，能描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)，形成量感，空間觀念和幾何直觀。
- 知道數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)意義，對(duì)一些隨即現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做定性描述，形成數(shù)據(jù)意識(shí)與推理意識(shí)。
- 能從數(shù)學(xué)與生活情境中，在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察，嘗試探索所發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成初步的模型意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)。
- 對(duì)數(shù)學(xué)形成一定的好奇心與求知欲，具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不出養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，初步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步克服困難，初步形成一定的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。
（2）什么是新課標(biāo)提倡的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀？
新課標(biāo)改變了以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為綱的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。以前以知識(shí)點(diǎn)為綱的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀是不符合素養(yǎng)導(dǎo)向。建立了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀 （看學(xué)生素養(yǎng)有沒(méi)有很好發(fā)展，要關(guān)注知識(shí)，能力的形成，重要是關(guān)注背后的素養(yǎng)有沒(méi)有形成）。新的質(zhì)量觀體現(xiàn)了整合性、實(shí)踐性和發(fā)展性的特點(diǎn)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。新的學(xué)業(yè)質(zhì)量既不是指習(xí)得孤立零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不是學(xué)生通過(guò)知識(shí)背誦或機(jī)械操練形成的書(shū)本知識(shí)，也不是在固定情境下簡(jiǎn)單應(yīng)用知識(shí)和技能。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在應(yīng)對(duì)和解決各種不確定的真實(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或任務(wù)中體現(xiàn)出來(lái)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀。也就是，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生需要選擇重組和運(yùn)用在課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)技能、思維方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和價(jià)值得到了不斷的整合和重構(gòu)，而核心素養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量被劃分為若干個(gè)水平，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的進(jìn)階關(guān)系，體現(xiàn)了逐步遞升的學(xué)習(xí)進(jìn)階關(guān)系。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀蘊(yùn)含了新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是識(shí)記教材中展示的知識(shí)，而是一個(gè)不斷解決問(wèn)題、不斷創(chuàng)生意義的過(guò)程。（3）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量？評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指出評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的三個(gè)角度。第一，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)主題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；第二，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，在情境應(yīng)用當(dāng)中來(lái)考察學(xué)生的核心素養(yǎng)；第三，在情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展過(guò)程中，來(lái)考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，在形成與發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間觀念等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些知識(shí)主題，是有結(jié)構(gòu)化的，不是孤立的。維度二：?jiǎn)栴}情境角度——突出了實(shí)踐性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段非常重要的話(huà)。- 從學(xué)生熟悉的生活和社會(huì)情境以及符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技情境中，在經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)展和提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維與語(yǔ)言分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)？關(guān)鍵是設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境。比如，生活情境、社會(huì)情境、科學(xué)情境，數(shù)學(xué)情境。維度三：情感態(tài)度角度——突出數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自我反思的意識(shí)。各個(gè)學(xué)段對(duì)情感態(tài)度的要求不一樣。第一學(xué)段，要求通過(guò)操作、游戲制作等豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的好奇心，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的合作交流意識(shí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二學(xué)段，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)操作游戲等豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)形成一定的求知欲，具有學(xué)習(xí)的興趣。初步養(yǎng)成、獨(dú)立思考、合作探究等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三學(xué)段，具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，初步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步克服困難，初步形成一定的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。情感態(tài)度評(píng)價(jià)的三條主線第一，關(guān)注學(xué)生興趣發(fā)展。第二，關(guān)注學(xué)生態(tài)度與習(xí)慣的發(fā)展。第三，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)，三條主線不是一氣呵成的，而是達(dá)到進(jìn)階的過(guò)程。比如，應(yīng)用意識(shí)只有在第三學(xué)段提到，是不是意味著第一學(xué)段，第二學(xué)段不需要呢？我的理解不是這樣的。而是第一學(xué)段、第二學(xué)段要蘊(yùn)含，滲透，第三學(xué)段要有一個(gè)很明確的評(píng)價(jià)要求。是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。如何促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系？多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和依據(jù)是什么？多元評(píng)價(jià)體系包含了哪些要素？（1）評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與依據(jù)要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)為導(dǎo)向，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立目標(biāo)多元、方式多樣，重視過(guò)程，促進(jìn)人人發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（2）多元評(píng)價(jià)體系的四個(gè)要素1）評(píng)價(jià)形式豐富；2）評(píng)價(jià)維度多元；3）評(píng)價(jià)主體多樣；4）呈現(xiàn)方式適當(dāng)。評(píng)價(jià)形式豐富包括：書(shū)面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等、可以采用線上線下相結(jié)合的方式。- 活動(dòng)報(bào)告主要包括小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)后交流的總結(jié)和體會(huì)，例如，實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，數(shù)學(xué)調(diào)查的報(bào)告，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，討論活動(dòng)的記錄。
- 課堂觀察是教師在課堂中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄相關(guān)資料，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的一種方法。如，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意。觀察學(xué)生的 情感態(tài)度。
- 課后訪談是指教師在課后與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和情況。如了解學(xué)生解題的思考過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對(duì)概念的理解。
- “檔案袋”評(píng)價(jià)指系統(tǒng)地收集能夠表征學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力與努力，并作為成長(zhǎng)證據(jù)的記錄，該評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我構(gòu)建?！皺n案袋”包括兒童學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)代表作，兒童自我評(píng)價(jià)的記錄，教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的記錄等。
評(píng)價(jià)的維度多元，是指在評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)方面表現(xiàn)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，同時(shí)分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化。從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，就是評(píng)價(jià)主體的多樣化。教師、學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)的主體。在學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校小結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以組織學(xué)生將學(xué)習(xí)小結(jié)在班級(jí)展示交流，總結(jié)自己的進(jìn)步，反思自己的不足以及自己需要改進(jìn)的地方，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)案例中，自評(píng)，他評(píng)都涉及到。最后，就是以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。第一學(xué)段的評(píng)價(jià)應(yīng)以定性的描述性的評(píng)價(jià)方式為主；第二，第三學(xué)段可以采用描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；第四學(xué)段可以采用等級(jí)和分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式。因?yàn)?，過(guò)早地進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，有一系列弊端。會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注高分，會(huì)形成一種“高分即成功”的誤解。會(huì)使學(xué)生和家長(zhǎng)忽略小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富的內(nèi)涵，還會(huì)喪失評(píng)價(jià)應(yīng)該給予學(xué)生的豐富的信息。有時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的自信心等方面的發(fā)展。有時(shí)會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，在小學(xué)階段會(huì)更多采用描述性評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)也稱(chēng)為定性評(píng)價(jià)，它是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)狀和狀態(tài)的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出判斷。描述性評(píng)價(jià)符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加關(guān)注了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，既有深度，也有溫度，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮了數(shù)學(xué)學(xué)科育人的作用。是一種真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了學(xué)-教-評(píng)一致性，也留給教師更多的教學(xué)創(chuàng)新的空間。以下介紹一個(gè)一線老師的實(shí)踐案例。評(píng)價(jià)方法1：小小表?yè)P(yáng)信——激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心“那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為什么不能發(fā)一張電子表?yè)P(yáng)信呢？想到這里，我就試著自己制作了第一張表?yè)P(yáng)信，根據(jù)當(dāng)天作業(yè)情況，選出作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并公示在班級(jí)群里。表?yè)P(yáng)信一出現(xiàn)，學(xué)生就迫不及待想知道如何才能 獲得這張表?yè)P(yáng)信。也無(wú)比期待自己的名字能出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)信中?！?/em>評(píng)價(jià)方法2：榜樣在身邊——取長(zhǎng)補(bǔ)短看得見(jiàn)“在批改作業(yè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的作業(yè)做得賞心悅目，他們會(huì)把自己的思考好習(xí)慣留痕在作業(yè)上。我又設(shè)計(jì)了“優(yōu)秀作業(yè)”展示的獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，把表?yè)P(yáng)信和優(yōu)秀的作業(yè)制作在每天課件的前幾頁(yè)?！?/span>
每次收到學(xué)生的作業(yè)，我都會(huì)及時(shí)地進(jìn)行批改對(duì)錯(cuò)。但有些學(xué)生做錯(cuò)是因?yàn)閷?duì)于不理解，學(xué)生不知道該怎么思考。也有學(xué)生作業(yè)能做全對(duì)，但書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。像這樣的情況，僅僅批改對(duì)錯(cuò)是不夠的，我往往會(huì)通過(guò)文字或語(yǔ)音給學(xué)生留下評(píng)價(jià)，提出我對(duì)他作業(yè)的感受和想法。
如積極獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)：“全對(duì)通過(guò)，書(shū)寫(xiě)特別認(rèn)真，喜歡你的作業(yè)！希望能繼續(xù)保持！” 如啟發(fā)式的評(píng)價(jià)：“注意問(wèn)句，思考一下到底應(yīng)該用加法還是減法？” ；如診斷式評(píng)價(jià)：“數(shù)學(xué)的書(shū)寫(xiě)要加油，特別關(guān)注0、5、9這幾個(gè)數(shù)學(xué)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。”……這樣的評(píng)價(jià)雖然會(huì)比單純的批改對(duì)錯(cuò)會(huì)花時(shí)間，但是可以讓學(xué)生能夠感受到老師對(duì)他的關(guān)注，認(rèn)真踏實(shí)的同學(xué)得到老師的認(rèn)可，會(huì)繼續(xù)保持好習(xí)慣不斷進(jìn)步；稍有松懈的孩子經(jīng)過(guò)老師的提醒，也會(huì)盡快調(diào)整改善，努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
所以，描述性評(píng)價(jià)需要老師在教學(xué)中更多的創(chuàng)造，而非是照搬。多元評(píng)價(jià)體系，是一種真實(shí)性的評(píng)價(jià)，它是在真實(shí)的靜脈中進(jìn)行評(píng)價(jià)，是長(zhǎng)跨度地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與教師教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系。考試命題是一個(gè)很大的難題，在這次課程標(biāo)準(zhǔn)中直面這樣的難題，提出了方法。如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的命題？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行概括。- 對(duì)基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行考察，要注重學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基本思想方法的感悟，以及在具體情境中的合理應(yīng)用。
- 要恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
- 學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)完本課程后的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行終極性的評(píng)價(jià)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向，命題應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，全面提高教育質(zhì)量，發(fā)揮科學(xué)的教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。如何進(jìn)行考試命題？課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，值得認(rèn)真研讀。第一，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解。以具有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)主題為載體。在形成、發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解和核心素養(yǎng)。如果在命題中，還可以設(shè)計(jì)如下的雙向細(xì)目表，考察學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)。第二，重點(diǎn)考查對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握與應(yīng)用。
設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活和社會(huì)情境以及符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境是非常重要的。特別是要包含生活情境、社會(huì)情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境。重點(diǎn)設(shè)計(jì)生活情境和社會(huì)情境。第三，不斷探索數(shù)學(xué)命題的革新創(chuàng)新。命題堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值和功能。不斷探索命題的革新創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生求知問(wèn)學(xué)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)識(shí)。對(duì)于綜合、創(chuàng)新性試題的設(shè)置，也要以課標(biāo)為依據(jù)，避免超出課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平。特別在雙減背景下，提出命題創(chuàng)新是特別有意義的。命題創(chuàng)新并不是難題。這道題是一道以個(gè)人情境的數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生能夠根據(jù)圖示自定義合適的常量和變量，并利用函數(shù)描述杯子的總高度，隨杯子的數(shù)量增加的變化規(guī)律，考察學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解。要求學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度觀察示意圖，抽象問(wèn)題情境為數(shù)學(xué)情境，并能利用函數(shù)知識(shí)表示出被子數(shù)量的變化?？疾鞂W(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，具體的素養(yǎng)為抽象能力和運(yùn)算能力。”其實(shí)這也體現(xiàn)了命題改革的基本方向——關(guān)注對(duì)知識(shí)主題的整體理解、關(guān)注在實(shí)際情境中真實(shí)的應(yīng)用。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)改革提供了框架和依據(jù)，我們要建立新學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，改變過(guò)分關(guān)注零碎數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的做法，關(guān)注整體性、實(shí)踐性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立素養(yǎng)本位學(xué)業(yè)質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)整合性、情境化、開(kāi)放性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，評(píng)定其素養(yǎng)表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)方式上，要改變過(guò)于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，通過(guò)觀察、討論、展示、交流、同伴或自我評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等多種方式，在真實(shí)情境中全面評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的情況。在結(jié)果呈現(xiàn)方面，要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平特征，制定等級(jí)化和描述性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)提供有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)。
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